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走出誤區，讓CAI在數學領域盡顯風采
走出誤區，讓CAI在數學領域盡顯風采CAI 教學一改傳統教學信息負載少，教學手段單一等缺陷，以一種全新的教學手段于當今教壇獨領風騷。在數學教學中使用 CAI 技術，能有力提高教學質量，促進素質教育，這是不容質疑的。但由于教師認識上的偏差，在使用 CAI 輔助數學教學時，也存在著一些誤區：
誤區之一：重形式，輕實效。
有些教師認為 CAI 輔助教學，用比不用好，用得越多越好，以致忽視了教材，教學方法等因素在教學中的作用。課堂變成了“電影院”，從講課到練習，甚至是板書全做成課件，一個接著一個放，弄得學生眼花繚亂，應接不暇。這樣既干擾了學生的學習情緒，又破壞了課堂教學結構，教學效果適得其反。
如：有位教師在執教 “相遇問題應用題” 時，開始以 CAI 輔助課堂教學，使學生直觀形象地理解了相遇問題中 “相向” ， “同時”,“相遇” 三個關鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導學生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關系及兩種解法的對比上，而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學生看，把應板書給學生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機快捷地展示給學生。當學生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。
誤區之二： 重結果，輕過程。
如：有位教師在教學“長方體的認識”中 12 條棱的數法時，用計算機將 12 條棱的數法直觀形象地展示給了學生，于是學生很快掌握了 12 條棱按相對位置關系數的方法。表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果先讓學生自由數，在數的過程中不斷調整自己的思路，最后學生會有多種不同的數法，然后再利用計算機演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優方法，這樣真正揭示了數學知識發生發展的過程，既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發散了思維，培養了思維的選擇性，豈不更好？
誤區之三：耗時費力，輕理念。
備課是教學中的重要一環，要上好一堂課，必須要吃透教材，反復推敲教案。然而對于大部分教師來說，制作 CAI 課件需投入大量的精力，從而相對減少了鉆研教材的時間。再則，一篇優秀的教案需不斷加工。然而，修改起 CAI 課件可不是一件易事。有時甚至為一個細節而得修改整個程序，故而造成諸多教師煩于修改課件程序，便放棄了原有的對教案的修改，從而一些先進的教學方法和教學理念也因此丟失，這對于課堂教學來說，無疑是一大損失。
誤區之四：重程序，輕創新
教師只想著根據大綱，教材，學生的實際（這個實際是教師在課前掌握的）和教師本人的經驗在授課前設計好 CAI 課件，因此，就帶有一定的主觀性,程序性和被動性。授課時，唯有按 “程序” 引導學生一步一趨地走，與教師的設計一致， CAI 課件才能大顯身手。然而，學生是活生生的個體，學生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。盡管課件制作者在制作時也設計多種可能性答案，盡最大限度地作周全考慮。但人機的隔離，人機的不吻合在教學中屢見不鮮，學生的個性由此受到了嚴重抑制。
誤區之五：重表象，輕情感。
情感教育是美的教育，在人的發展過程中，情感因素是關鍵因素，我們以發展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在 CAI 教學中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標、講臺、學生之間不停忙乎，而更多的學生則是被計算機中的精美圖像所吸引。雖說是激發了學生的興趣，但就算是那種由計算機發出的“你真聰明！”、“你真棒！”諸如此類沒有“人”味的語言，對于激發學生的情感來說也是機械的、脆弱的、有限的。確切地說，那種興趣是“非人本主義”思想的引導下所引發的，對于真正的內趨力僅是表面現象，是不完全的。
不難看出，以上這些 CAI 教學誤區的存在確實影響著數學課堂教學的質量，所以必須走出誤區，從根本上改變觀念，真正發揮 CAI 的作用。那么如何走出誤區呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、 更新教育觀念：
我國著名電教專家南國農先生認為：電化教育＝現代教學思想方法×現代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。因此，運用 CAI 技術輔助數學教學中，我們更要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高 CAI 輔助課堂教學的效益。
二、 合理使用媒體
應用現代教育技術，不是為了使用而使用，不應搞 “花架子”,不應一節課從頭到尾都用 CAI 而對其他教學手段不屑一顧，甚至整個一節課，黑板上一個字也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些師通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書可采用貼絨……根據不同的教學內容選擇合適的媒體，才能充分發揮多種媒體輔助教學的優勢。
三、 要重視思維過程
數學是思維的體操，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在用現代教育技術時，若一味地用演示代替學生的操作，代替學生的思維，包辦學生構建知識的過程，那可謂用得不適時。要預留一些思維的空間給學生，從而激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益。
四、突出學生的主體性和個性
學生是學習的主體，在使用技術時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強調課件的作用，則可能導致學生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調動學生的主動性，引導學生最大限度地介入學習的全過程，在教師的點撥下，學習知識，理解本質，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。
新興的CAI教學是時代性強，生命力強的現代教學手段。在其沖擊下看身邊問題，很多人認為，運用了CAI教學手段，便是現代教學，其實不然。我們數學教師只有吃透現代教育技術的本質，合理使用現代化教學手段，揚其所長，避其所短，這樣才能真正發揮出CAI教學的優勢，才能讓CAI盡顯風采。
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