從閱讀到寫作要跨越積累的橋梁

從閱讀到寫作要跨越積累的橋梁

　　從閱讀到寫作要跨越積累的橋梁
　　
　　宋琰君
　　
　　（甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖中心小學）
　　
　　摘 要：小學生在習作之前，必須有知識、思想、語言、表達方法等方面的積累。表達時加以綜合運用，才有可能寫成文章，寫的文章才會言順情暢。大量的閱讀是語言積累的重要途徑，教師要培養學生善于觀察生活，善于記錄生活的好習慣，大量地閱讀，主動地積累。
　　
　　關鍵詞：閱讀；寫作；積累；橋梁
　　
　　閱讀的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過文本的學習來積蓄知識。作文的目的是為把獲取到的信息記錄并傳播，可以敘事、言物、抒發感情。從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。沒有跨越這一關，閱讀教學將失去光澤，表達也就無從談起。葉圣陶指出："寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合表達他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。"小學生在習作之前，必須有知識、思想、語言、表達方法等方面的積累。到表達時加以綜合運用，才有可能寫成文章，寫的文章才會言順情暢。
　　
　　雖然課程改革已實施多年，但有些小學生課外閱讀現狀并未得到改善，閱讀意識淡薄、缺乏閱讀興趣、沒有閱讀方法等。出現這些現象的原因是在升學的強大壓力下，學生首先需要考慮搞好課業學習。通過對我校學生的課外閱讀狀況進行的調查發現，習作水平高的學生都具有濃厚的閱讀興趣和良好的積累習慣，而習作水平低的學生百分之八十都將原因歸于"無話可說".閱讀與積累對于開闊學生視野、豐富語言積累、發展思維都具有重要作用，是提高習作能力最為有效的方法。
　　
　　大量的閱讀是語言積累的重要途徑。語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味、讀出情趣、熟練成誦，從而讀有所值、讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富地語文材料。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為"美讀",并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，教師注意引導學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。此外，除了精讀，還要讓學生廣泛的涉獵，盡量多讀、多積累，天長日久，待到說話、作文時便能呼之及出、信手拈來。
　　
　　誦讀吟詠，是口、耳、心、眼、腦并用，通過反復的朗讀與背誦，使學生逐步感受語言的內涵和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。古人幼時誦讀《三字經》等啟蒙讀物，讀到一定的程度才講解，有些文章還要求學生倒背如流，誦讀時對文章似懂非懂、朦朦朧朧，久而久之，必產生探究的心理，教師這時再講解，恰如干柴遇烈火，一觸即發，給學生留下極深刻的印象。再者，書讀多了，其中疑難之處必有互相詮釋的地方，就會功到自然而成。
　　
　　例如，《山雨》可讓學生在誦讀時感受山林雨景的聲音美，色彩美，受到美的熏陶和感染；《美麗的小興安嶺》可讓學生在反復吟詠中體會小興安嶺四季不同的景致，領會其總—分—總的布局謀篇方式；《釣魚的啟示》則可在重點段落的誦讀中揣摩文章字里行間所蘊含的人文美、內涵美。(m.baimashangsha.com)指導學生閱讀時，通過反復朗讀，在"書讀百遍"的基礎上，達到"其義自見"的效果；通過熟讀、精讀，入情入境地讀，有滋有味地讀，最后達到"情自心中出"的境地。
　　
　　教師要培養學生善于觀察生活、善于記錄生活的好習慣，大量地閱讀，主動地積累。教師要不斷地開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他"采集"更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。鼓勵學生投入到社會生活中，做生活的有心人，指導他們摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把在生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言。語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就會揮灑自如。
　　
　　語文教學是個慢功夫，語文成績和能力的提高都不會立竿見影、一蹴而就，而是要水滴石穿、潛移默化。因此，語文教學要想"有效",就不但要重視提高課堂的"效率",而且要注重課后閱讀積累的"效果".因為語文能力更多是靠課外讀書讀報、練筆摘抄、背誦朗讀，通過點滴積累而不斷提高的。因此，語文教師在課堂上更應當努力激發學生興趣，鼓勵學生閱讀課外書，增大背景知識儲備，更應當給予學生獨立進行研究性學習的方法指導，使課外學習成為課內的延伸，使二者有機地結合。例如，在每節語文課前安排五分鐘學生講話，內容可以設置為每日一則成語，或每天向大家介紹一部文學作品。這看似微不足道的5分鐘，學生的課外就要進行大量閱讀積累。此外，還要多寫隨筆。生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細心思考生活，就發現很多題材可寫。日積月累，讓學生養成了觀察大自然和社會人生的習慣，同時也豐富學生的閱歷，為日后寫作內容更充實、思想更深刻、語言表達更有文采打下基礎。另外對于學生的隨筆，要進行認真的批改，并寫上一些鼓勵性的話，以此來調動學生寫作的積極性。重視學生的閱讀積累，加強寫作訓練，從而提高語文綜合素養。
　　
　　總之，要使學生準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞、表達自己的思想、抒發自己的真情實感，必須加強閱讀、重視積累。只有語言積累豐富了，學生的語文素養才能提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]徐先德。基于新課程的校本閱讀教學策略探究[D].西北師范大學，2007.
　　
　　[2]劉雪璠。淺談如何引導小學生進行閱讀積累[J].新課程研究：基礎教育，2008（12）。
　　
　　[3]章熊。閱讀課的職能[J].江蘇教育，1981（01）。
　　

【從閱讀到寫作要跨越積累的橋梁】相關文章：

要善于積累寫作材料08-15

從文本解讀到真情寫作的有效拓展08-05

學會積累寫作素材08-16

教你積累寫作材料08-17

初中語文閱讀到寫作遷移的研究探索08-17

論英語寫作從積累開始08-15

閱讀摘抄積累——“寫作”必備的工具08-23

作文教學要教給學生積累素材的方法08-15

怎樣才算“讀到了家”08-17

閱《沈從文集》有感08-16