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對CAI認識的四大誤區
對CAI認識的四大誤區
福建省龍巖師范附屬小學 黃麗紅摘要：以計算機為核心的多媒體技術走入課堂，引起了教師教育觀念等諸多因素的深刻變革，傳統的教與學的模式正在醞釀重大的突破。然而隨著對CAI的探索、實證，許多對CAI的認識問題困惑著我們教學第一線的老師：CAI如何與學科達到有機整合？如何擺正CAI與傳統教學媒體的關系？CAI能否替代傳統教師的作用？因此，我們必須對CAI進行理性的認識，進一步研究和探索CAI與傳統教學的整合方式，構建CAI課堂教學模式。
關鍵詞：計算機輔助教學 傳統教學媒體 教育最優化 課件操作界面 多媒體萬能取代論 計算機輔助教學簡稱CAI，指的是利用計算機來幫助教師實現教學功能。多媒體計算機集圖形、動面、聲音、文字、符號等信息功能于一體，圖文并茂、視聽交融、動靜兼備、交互性強、信息量大，它突破了傳統媒體的"線性限制"而以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象生動地呈現給學生，從而將課堂教學引入全新的境界。
我校于1997年就開展了"利用多媒體，優化教與學"的課題實驗，探索CAI對促進教師更新教育思想和教育觀念、改進教學方法、深化課堂教學改革的作用。在實驗中，我們走過彎路，也進行過反思，尋求過對策。我們清醒地認識到：CAI是一把"雙刃劍"，恰當地使用它是教育創新、教育現代化的有利工具，不恰當地強調它的威力，無限制地泛濫應用，勢必給教學帶來災難性的后果。因此，我們應正確對待CAI，在思想認識上走出四大誤區：
一、傳統媒體過時
傳統教學媒體一般是指示教板、教學掛圖、實物模型、錄音機、幻燈機、錄像機、投影儀等。與現代多媒體計算機相比，它們顯然是很落后了。于是有人視其為"過時"，棄之不用。此舉實在不可取，主要原因是：
１、傳統教學媒體有自身的優越性。傳統教學媒體不僅操作簡單靈活、方便快捷，而且它還有特殊的功能，如投影的靜物顯示功能、幻燈的實物放大功能、實物模型的立體空間展示功能等，這些都是多媒體計算機取代不了的。比如九年義務教育六年制小學數學第九冊第142頁有道思考題：建國路小學四、五年級同學去參現科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分走65米。現在要過一座長889米的橋，從排頭兩人上橋到排尾兩人離開橋，共需要多少分？小學生空間觀念較差，不能理解題意。為了解決這個問題，往常我就利用CAI課件，在演示隊伍過橋的同時設計兩條與隊伍同步進行的紅色示意線。通過演示，就能一目了然地看出示意線就是隊伍共行的路程。可這樣演示，一則無法及時調整演示節奏，二則無法照顧全體學生的思維，教學效果不盡人意。以后在教學時，我干脆改用隊伍過橋的投影片，還特意設計了一張示意線的遮蓋片，不讓其一目了然，并且在課堂上分三步演示：靜止畫面；不露示意線隊伍過橋；露出示意線隊伍過橋。投影所呈現的直觀畫面可以反復出現，也可以根據需要調整演示節奏，以便于學生觀察、接受、加工處理信息。這樣， "好生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了"，既照顧了學生的個別差異，又取得了教育最優化的效果。可見，投影這一電化教學的"常規武器"，操作簡單靈活，在教學中往往能起到意想不到的效果。我深切把體會到：教學媒體的先進與否與教育、教學最優化并無直接的、必然的聯系。因此，我們與其一味"追趕時髦"、貪洋求新，不如避難就易、就地取材。
２、傳統教學媒體符合教師教學現狀。當前，教師計算機操作技能相對滯后，教師為了一節公開課能獲得成功，計算機肯定是要用的。于是，為了這一節課，學校要特意配備電教老師幫他絞盡腦汁設計腳本，幫他夜以繼日泡在電腦備課室制作課件，苦到多日才磨出一個課件。而且教師為了上課操作簡便，一般都要求課件制作者把課件設計成"線形結構"，上課時只需按一個鍵盤或鼠標，課件便按順序播放下去。筆者曾親眼目睹一位教師在上課時，因多敲了一個鍵，便使畫面出現了不該出現的內容，一時之間又無法回到需要的內容去而尷尬不已。
３、繼續利用學校傳統教學媒體資源。很多學校經過多年的積累，在傳統教具裝備方面比較完善。不僅硬件配置齊全，而且幻燈片、錄音帶、錄像帶等軟件也很配套，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費。再說當前一些城市大中型學校能應用現代技術進行教學，而許多城郊小學雖然購置了計算機硬件，但是軟件裝備卻跟不上，電教老師缺乏，只好把計算機擱置一邊或挪作他用，更多的農村小學就根本無法配置多媒體計算機。
以上種種原因，決定了我們不能盲目地舍棄傳統教學媒體而去過分宣揚傳統教學媒體過時。
二、課堂教學"滿堂電"
有些教師認為：既然要推動教育現代化，促進教學模式改革，就必須運用計算機輔助教學。于是，在上公開課時，不管用得上用不上，教師在課堂上從頭到尾都使用計算機 ，把傳統教學的"滿堂灌"發展為"滿堂電"。
教育心理學認為：教師在課堂上過多地運用計算機輔助教學，反而會分散學生的注意力，學生的無意注意越多，教學信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學生接受信息。因此，教師應根據需要選擇合適的媒體，而不要一味地追?quot;滿堂電"。CAI課件，不求多，但求精。如果過于追求動態效果，在小處做大文章，把它搞成教學內容的圖解式的連環畫或魔幻式的戲法，反而分散了學生的注意力，影響了課堂教學。一堂課能不能上好，主要看教師的業務水平和自身素質。如果在此基礎上，再靈活運用CAI課件，就能達到事半功倍的效果。總之，在當今教育教學中， CAI尚且是一個新生事物，它在教育教學中的應用，還是一個正在探討、實證的過程，我們應該把它定位在和以往教育媒體平等的地位上，作為常規教學的輔助手段，該用時就用，不該用時不要用，有效配合教師、學生，使教師更好地發揮主導作用，不斷提高學生學習的成效，而不要去盲目地追求"滿堂電"。
三、課件界面花哨
筆者曾觀摩過一些評優課、公開課，這些課的課件有的往往一味追求表面上的"新穎"、"花哨"、"動感"等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等都一股腦兒展現出來，旨在體現內容的豐富、功能的強大、表現手法的無窮。學生們面對聲像俱佳的課件都很興奮，可實際效果卻不盡人意。因為界面的"花哨"雖然從心理上加深刺激了學生的感知，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學的累贅。比如有位教師教學九年義務教育六年制小學數學第四冊《時、分的認識》時，為了增強畫面的動畫效果，特意在鐘面分針的一端設計了一只小巧玲瓏的米老鼠，米老鼠伴著分針"嗒嗒"地跳動5格后，教師問："分針走了幾小格？"許多學生一片茫然。學生的注意力全都聚焦在米老鼠上，哪里顧得了數分針跳了幾小格？可見，一個優秀的CAI課件，應盡量少用與表現內容無關的圖像、聲音，它應該是內容與形式高度統一，在設計時應把重心放在教學內容重點、難點突破方法的推敲上。在此基礎上，盡量把外在形式設計得精美些。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。
四、否定教師作用
多媒體計算機的交互性、大容量、超文本等功能可以實現對教學過程最有效的組織與管理，實現教學過程最優化。于是，一些激進的理論家認為："學校教育將會消失，教師的地位不復存在，多媒體計算機就是一位全知全能的教師。"這是一種認識上的誤區。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇尖銳地指出："先進工業國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具！"我們不能把教育的科學性提升到極端而去蔑視教育的人文性。英國也曾試辦過完全采用現代化教學手段和計算機程序控制自動化教學的學校，不聘用教師，采用計算機控制的程序教學。但這種嘗試失敗了，試驗者發現，教師的地位是無法代替的。教學機器無論怎么先進，都僅僅具有反饋應答的功能，它沒有生命，無法真正顧及學生的興趣、情感。學生跟機器交流和對話，不論設計得怎么精巧，總是不能充分體現情感間的交流，因此，學生的興趣也不會長久。授業、解惑可以只靠計算機，而點燃學生心靈的火炬卻需要教師的情與愛──因為人是需要情感交流的。課堂上的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動，尤其對于小學生，教師往往通過一個眼神、一個動作、一句話就能與學生達到心與心的溝通。如今強調素質教育，而素質教育的本質是對完整、健全的人格的追求與培養，即強調教育的人文精神，凸現教育主體的人格特征。要完成對健全人格的培養，就不能是只顧認知不理情感的教育。而在我們的課堂里，師生面對面的情感交流，教師的人格魅力的感染熏陶等人文環境建設是任何媒體難以替代的。由此，"人們應該使教育回歸生活，重視現實生活教育，面對面的教育是永遠不可取消的。"托斯頓．胡森也曾在《教育的目前趨勢、世界教育展望》中指出："不要把學校看作一個教學工廠，因此，機器不能代替教師,在有理由用機器代替教師的情況下,也必須把這種教學看成反常。"。特別在計算機智能技術還不十分完善的今天，更不要去大肆渲染多媒體萬能取代論，否定教師的教化功能。
德洛克在向聯合國教科文組織提交的報告中提出："教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。"今天，在CAI給課堂教學帶來質的飛躍的驚喜之余，我們更應對CAI進行冷靜的理性思考，擺正CAI與傳統教學之間的位置，在實踐中探索并建立信息時代教育教學的新模式，只有這樣才能真正促進教育教學沿著健康的道路向前發展。
參與文獻： ⑴王毅：《網絡時代語文教學的思考》，《人民教育》2001年第7期。 ⑵鐘志賢、劉景福：《網絡教育的情感缺失現狀及其對策》；凌燕：《運用投影優化教學，促進學生主動學習》，《中小學電教》2001年第9期。 ⑶《"利用多媒體，優化教與學"課題研究的回顧與總結》，龍巖師范附小課題組。
作者簡介：黃麗紅，女，30歲，大專學歷，本科在讀，任教于龍巖師范附屬小學。龍巖市教育學會會員。任教以來參加了全國教育科學"十五"規劃重點課題"基于現代信息技術環境下學生認知方式多元化與認知能力的培養"以及省、市級5項課題的研究，多次承擔市、區、校級教學研討課、觀摩課。所撰寫的10多篇教學論文分別在國家、省、市級獲獎、發表。曾被評為市?quot;優秀輔導員"、"優秀德育工作"、"中青年骨干教師"、 "數學科優秀青年教師"。2000年12月被評為福建省"優秀青年教師"。
通訊地址：龍巖師范附屬小學 郵編：364000 聯系電話：（0597）2320393 E-mail:djstudio.lwd@163.com
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