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政治-思想品德 - 高中政治主觀題的分層訓練
在評估學生學習效果時，常常發現有相當一部分同學，要么思路不清，層次不明；要么面面俱到，千人一面，無針對性；要么詞不達意，自說自話，沒有專業名詞、經典語言。究其原因，除學生自身存在的原因外，主要是教師在指導學生答題時，沒有分層訓練所致。高中政治主觀題，無非主要是問答題、辨析題和論述題三類。對每一類題中的具體表達，老師也能予以從格式、思路上給以指導。但沒有遵循認識規律，不體現思路的層次性和階段性。我在進行答題訓練時，根據不同學段、層次的側重點，把政治的答題要求分階段、分層次訓練，體現了循序漸進原則，彰顯思維的層次性，收到了良好的效果。第一， 熟悉教材，超越教材，理清思路，統攬全局，要點全面，符合格式的階段。
這一階段是學生學會答題的第一個層次。這一階段訓練主要是知識的積累，掌握常規的答題方法和技巧。它可以根據具體問題的情景打開思路，擴大眼界；整合知識，入式入格；運用知識，統攬全局；超越課本，根據實際，補齊要點。通過這一步訓練使學生有話可說，有理可論。使之在練習中注意知識的積累，理解和轉化。這一步可能出現的問題是廢話多，不關疼癢。通過這一步訓練還可以啟迪思維，開闊視野。在目前以踩點給分占主體的閱卷思想指導下，可以不失要點，觀點全面，提高得分率。如果拘泥于教材，就可能沒有照顧實際。所以必須從理論世界，走進生活世界，突破教材的局限，補充理論的缺失，探索生動變化的客觀世界，做到與時俱進，富有創意。
第二， 回歸教材，語言規范階段。
教材不僅是教師教學的范例，更是學生學習的范例。如果突破教材局限，超越教材，即使做到了神思飛揚，要點齊全，由于多用自己生活化的語言，不符合專業標準，也往往詞不達意，影響答題的質量，降低答題的信度。所以，當經過一至兩個月第一階段的訓練后，學生在思維習慣、格式方法、技巧上有了一定基礎時，可以提出語言規范性的問題，如果過早提出語言規范問題，很可能限制學生思維，不利于思路的全面展開，導致三言兩語、丟三落四、漏洞百出。要回歸教材，就必須認真閱讀教材。要做到語言規范，盡可能用專業術語，原則上能用書上的話去答題，就不用自己的話答。這是政治課的社會化要求使然。這樣做，盡管可能限制了個別學生思維的深度和廣度，但是為大多數學生提供了樣本，找到了學生的憑借和感情上的歸依。也會使部分學生從迷信各種復習資料中解放出來，減輕課業負擔，把功夫真正下在書內。由于答案是書本上原話的重新整合，容易贏得閱卷老師的認同，引起共鳴，打動老師，也使獲得高分的一種心理訴求。
第三， 精雕細刻，有的放矢階段。
這是主觀題訓練的第三層境界。做到第一層次就是做到了要點全、思路清，沒遺漏。做到第二層次就是做到了語言規范、表達完整、沒有岐義。但是僅僅做到前兩點可能帶來的問題是千人一面，千篇一律，八股文風，缺乏個性，無的放矢。激發不出智慧火花。在這一階段的訓練中，要求做到精雕細刻、精研細磨，精益求精，具有強烈的針對性，具體要做到以下幾點。
首先把握好過渡，注意上下文連貫，把握好教材理論的切入點，找準突破口。讓理論與材料自然相連，渾然一體，天衣無縫，珠聯璧合。堅決杜絕生搬硬套、強拉硬扯，絕不允許拉郎配。一定要一下貫通，一氣呵成，高山流水自然天成。
其次，一針見血，直達主旨。答題有一般格式，但答題又無固定格式。在這一階段要仔細分析題目的主旨，重點弄明白命題的意圖。這就要求我們根據命題主旨大膽取舍，整合思路，突出重點，直奔主題，剝去累贅，言簡意賅。只有這樣，才能有的放矢，要言不繁，一目了然。
最后，要審視全題，富有創意。看題目的回答還有沒有新的角度需要補充？看題目是講理論還是講實踐？是講原因還是講結果？是講原理還是講方法？是澄清理論上的錯覺還是重在啟發實踐中的做法？當這些方面一一弄清之后，這個題目的回答也就臻與完善了，這樣就達到了答題的最高境界。
總之，主觀題的訓練，如果一步到位地要求，只能增加學生的心理負擔，蒙生為難情緒，挫傷學習的積極性，打擊學生的自信心。只有堅持有計劃有步驟、有重點、分層次的練習才能體現思維的過程，引領學生明確努力的方向，找到依據的標準，真正提高答題的能力。
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