高中英語(yǔ)教學(xué)論文（合集）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的高中英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文1
近年來(lái)，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語(yǔ)課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點(diǎn)，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對(duì)明顯的就是合作學(xué)習(xí)，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。下面筆者談?wù)剬?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
一、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
英語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)語(yǔ)言與小組成員進(jìn)行探討交流。該種教學(xué)方法其實(shí)就是還學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中，暴露自己的思維過(guò)程，以達(dá)到“互相借鑒”的學(xué)習(xí)目的。
2.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
小組合作學(xué)習(xí)雖人數(shù)不多但相對(duì)穩(wěn)定，小組中的每個(gè)人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問(wèn)題的過(guò)程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進(jìn)師生間的溝通交流
小組合作學(xué)習(xí)在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的理解與溝通、學(xué)生合作意識(shí)與交往技能，影響了學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
4.促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展
學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)彼此的交流溝通來(lái)互相了解對(duì)方的.學(xué)習(xí)性格和個(gè)性特征。學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀也會(huì)在彼此的交流學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。
二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級(jí)的學(xué)生按照英語(yǔ)教學(xué)的需要以四人為一組分成若干小組。分組時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由調(diào)整。這不僅使學(xué)生有新鮮感，能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分可以有多種方法，但無(wú)論怎樣劃分都應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教師要加強(qiáng)引導(dǎo)組織
課外學(xué)生沒(méi)有直接面對(duì)老師的壓力，學(xué)生狀態(tài)會(huì)有所放松，如果給他們組織安排學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們就會(huì)受到來(lái)自小組集體的約束，為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間會(huì)互相幫助，互相督促，從而提高課后學(xué)習(xí)效率。教師要及時(shí)對(duì)課后小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會(huì)布置學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，布置學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的音標(biāo)知識(shí)去自學(xué)生詞的讀音，通過(guò)查字典去了解生詞的含義。課前我通過(guò)檢查小組學(xué)習(xí)的整體掌握情況去評(píng)價(jià)他們的預(yù)習(xí)情況。這樣日積月累，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)積極幫助學(xué)困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫(xiě)過(guò)關(guān)，在團(tuán)隊(duì)集體精神的鼓勵(lì)下，學(xué)困生也會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，努力過(guò)關(guān)。這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，我常布置一些復(fù)習(xí)鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)并造句、編對(duì)話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結(jié)隊(duì)，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)隊(duì)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，且學(xué)困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽(tīng)從優(yōu)秀生的指導(dǎo)和要求;中等生與中等生結(jié)隊(duì)，他們水平相當(dāng)，各有所長(zhǎng)，可以互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.明確責(zé)任，分工合作
合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們老師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個(gè)組員要盡自己的最大努力來(lái)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要放下架子，積極參與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，隨機(jī)抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，避免一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。另外要開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，鼓勵(lì)小組中的優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難生，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性和語(yǔ)言的交際性。
1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)情況，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。
2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
海倫凱勒曾說(shuō)：當(dāng)一個(gè)人感覺(jué)到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬。口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實(shí)用的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗(yàn)成功，學(xué)生將會(huì)發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語(yǔ)練習(xí)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語(yǔ)教學(xué)的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動(dòng)去促使該種教學(xué)方法的順利開(kāi)展，以民主、平等的心態(tài)為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文2
本文從傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題、外文讀物輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及讀物選擇、輔助方法等方面進(jìn)行了分析，嘗試通過(guò)外文讀物輔助教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，探索新課標(biāo)要求下高中英語(yǔ)教學(xué)的新方法，怎樣才能在英語(yǔ)教改的大背景下相輔相成。
一、英語(yǔ)教改相關(guān)背景
由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)已經(jīng)成為各種國(guó)際場(chǎng)合下使用的主要工作語(yǔ)言，也已經(jīng)成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言。據(jù)了解，國(guó)際上85% 以上的是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。英語(yǔ)同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。因此，各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際，都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的教學(xué)。
在教育部制定的高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)已列為了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。從而使學(xué)生能了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的'范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中英語(yǔ)教材相關(guān)教學(xué)的問(wèn)題
1.教材內(nèi)容。高中英語(yǔ)教材雖然有外國(guó)語(yǔ)言學(xué)者參與編寫(xiě)，但作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，文章的語(yǔ)言和內(nèi)容必然會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行簡(jiǎn)化。此過(guò)程有助于學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，卻不可避免地犧牲了語(yǔ)言的真實(shí)性。教學(xué)中，很多生活情景被簡(jiǎn)單模式化，限制了學(xué)生的思維，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
2.教材知識(shí)。社會(huì)發(fā)展的日新月異使教材知識(shí)在短期內(nèi)變成了舊知識(shí)，教材是知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效果造成影響。
3.教法學(xué)法。教法學(xué)法流于傳統(tǒng)。首先，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師還是以高考分?jǐn)?shù)為指揮棒，用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語(yǔ)法教學(xué)”為主，即從講解課文語(yǔ)法到闡釋運(yùn)用和注意事項(xiàng)再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。
三、外文讀物輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會(huì)體驗(yàn)都在不斷擴(kuò)展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強(qiáng)。通過(guò)泛讀各類即時(shí)性英語(yǔ)資料，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化動(dòng)態(tài)，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)了解各國(guó)社會(huì)文化的窗口。通過(guò)泛讀文學(xué)原著，可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗習(xí)慣。從而擺脫簡(jiǎn)單“以試為學(xué)”的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言。為了教學(xué)需要，英語(yǔ)教材中部分詞匯在英語(yǔ)國(guó)家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學(xué)生表示不明白其含義。當(dāng)被告知那是“圣誕老人”的時(shí)候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實(shí)上，在實(shí)際語(yǔ)言中是不存在后種表達(dá)的。要學(xué)習(xí)真正的英語(yǔ)，離不開(kāi)地道的外文讀物。通過(guò)外文閱讀，學(xué)生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語(yǔ)境下熟悉并掌握詞匯及短語(yǔ)的用法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
3.帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”因此，外文讀物輔助教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)，直至形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。通過(guò)廣泛的外文讀物也可促使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。不同教學(xué)材料和多種教學(xué)手段配合使用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
四、課外教材輔助教學(xué)實(shí)施步驟
1.課外教材選擇方法。英語(yǔ)外文讀物分為兩大類：文學(xué)原著和紀(jì)實(shí)報(bào)道。下面將從幾個(gè)方面對(duì)它們進(jìn)行比較：
在外文讀物選材上必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際的英語(yǔ)水平，選擇具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的簡(jiǎn)易讀物。同時(shí)所選材料應(yīng)題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀(jì)報(bào)，雙語(yǔ)報(bào)，瘋狂英語(yǔ)及一些簡(jiǎn)易小說(shuō)。
2.必要的閱讀指導(dǎo)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，由于有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯(cuò)誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法。
總之，利用英語(yǔ)外文讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無(wú)一弊的一種好的教學(xué)輔助形式。
外文讀物輔助教學(xué)雖然提出已久，但是堅(jiān)持更為重要。隨著新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的改革方案，將報(bào)刊和原著選讀教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，外文讀物輔助教學(xué)才能體現(xiàn)出學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。從而探索出適合高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法課程，使英語(yǔ)課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)，教學(xué)改革更具科學(xué)性和富有成效，更能符合新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文3
【摘要】高中學(xué)生正處于人生的青春期，容易形成叛逆、封閉、厭學(xué)等情緒。英語(yǔ)作為高中的基礎(chǔ)課程，且沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遲遲得不到提高，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，不利于其成長(zhǎng)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的心理素質(zhì)教育顯得尤為重要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與心理素質(zhì)教育進(jìn)行結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；心理素質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)
心理素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展均具有極為重要的意義，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語(yǔ)教師不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康，并將心理素質(zhì)教育與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并提高教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將心理素質(zhì)教育與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中心靈受到啟發(fā)，并逐漸形成健全的人格品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著極大的不同，且沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生反感、抵觸的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，并努力去克服學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，逐漸形成樂(lè)觀積極、健康向上、認(rèn)真努力的品格[2]。一般而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，其可以通過(guò)座談會(huì)、私下交流、班級(jí)討論等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度與看法，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)與建議合理調(diào)整教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過(guò)親密無(wú)間的交流與溝通，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到消除，學(xué)習(xí)興趣得到提高，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的良好發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)
飽滿的信心與熱情是做好一切事情的前提與基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生都希望自己能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用，但其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遭遇到挫折與失敗，感覺(jué)自己付出的努力與取得的收獲不對(duì)等，從而對(duì)某一科目產(chǎn)生悲觀、絕望的心理。在這種情況下，教師不能夠一味地去指責(zé)學(xué)生不夠努力、不夠認(rèn)真等等，而應(yīng)理解學(xué)生、幫助學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到成績(jī)無(wú)法得到提高的原因，并指導(dǎo)其盡快改進(jìn)以往的學(xué)習(xí)方式，保證努力方向的`正確性,讓學(xué)生成績(jī)能夠得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，在學(xué)生的成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并勸勉其戒驕戒躁、繼續(xù)努力，百尺竿頭更進(jìn)一步。通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性自然會(huì)獲得相應(yīng)的提高，成績(jī)自然也會(huì)有所進(jìn)步。
三、消除嚴(yán)肅的課堂氛圍
一般而言，現(xiàn)代教師都習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，兩者之間的互動(dòng)相對(duì)較少，導(dǎo)致課堂的氛圍變得嚴(yán)肅壓抑，在這樣的課堂環(huán)境下，自制力較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記。但對(duì)于那些不喜歡這種教學(xué)氛圍的學(xué)生而言，其必然會(huì)感到壓抑、反感，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的心理，內(nèi)心的消極情緒也會(huì)進(jìn)一步迸發(fā)，不利于其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[3]。因此，教師必須要打破這種僵局，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，讓課堂氛圍變得更為活躍、有趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)講一些有趣的笑話，或者播放一些有趣的圖片、英語(yǔ)視頻等等，讓學(xué)生緊張的情緒得到相應(yīng)的放松，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即便是平時(shí)不怎么喜歡熱鬧的學(xué)生，其參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而提高了教學(xué)的整體效果。
四、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性
在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要不定時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般而言，教師都會(huì)把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生受到家長(zhǎng)的批評(píng)與責(zé)罵，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生則容易驕傲自滿，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，更多的是以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)為主，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)教師的偏見(jiàn)與看法[4]。在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全面性的情況下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的信心與熱情，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理素質(zhì)均得到全面提高。在新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中融入心理素質(zhì)教育理念，貫徹教書(shū)育人的根本理念。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，給予其更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠有飽滿的熱情去學(xué)習(xí)與生活，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文4
由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生將來(lái)參加全省會(huì)考和全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī)。因此，這值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究，深入探討。
一、從各地外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來(lái)考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)得分八、九十分的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。
第二種：為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。
需要補(bǔ)缺的差生，原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見(jiàn)，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來(lái)許多困難，結(jié)果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在識(shí)記和理解的'基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。
我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫(xiě)方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。
在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文5
現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的獲得，常常是教生詞、講語(yǔ)法、做翻譯，學(xué)生難以把握文本的深層含義，很少有自己主動(dòng)去思索去批判的機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力”，“用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力”和“用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及批判性思維能力”并列為高中英語(yǔ)教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域[1]。因此，在高中教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批判性閱讀具有積極意義。
一、批判性閱讀概述
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常情況下都是教師做出相關(guān) 的閱讀教學(xué)指令，學(xué)生機(jī)械地回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文本中的信息不加任何分析、質(zhì)疑、鑒別和評(píng)判就加以接受。這種單純的“接受性”閱讀教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思維能力的有效發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)者劉儒德認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效載體之一，應(yīng)將批判性閱讀技能有機(jī)融入閱讀教學(xué)中，而不只是讓學(xué)生停留在字面理解文本的淺層閱讀狀態(tài)[2]。
批判性閱讀是指在閱讀英語(yǔ)過(guò)程中，閱讀者將閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容與自己的價(jià)值信念和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)閱讀材料做出一種批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性閱讀是需要讀者積極參與的..它是讀者運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀的一種過(guò)程。”[3]在進(jìn)行批判性閱讀的時(shí)候，讀者不僅要理解作者的含義，還要通過(guò)評(píng)估、分析、判斷文本，越過(guò)作者所給的信息，激活自己的大腦，而產(chǎn)生一些新的、熟悉的、濃縮的東西。批判性閱讀使讀者敢于挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)，并考慮他是否會(huì)接受這些信息，以便得出自己的結(jié)論。
二、批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略
（一） 運(yùn)用課內(nèi)閱讀材料，營(yíng)造批判氛圍。
第一，巧妙設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。在閱讀文章之前，先讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題，向?qū)W生提出一些巧妙性并且接近學(xué)生生活實(shí)際的思考問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容做個(gè)預(yù)測(cè)。比如NSEC選修六Unit 3 “A Healthy Life”，教師可以利用當(dāng)前熱議的轉(zhuǎn)基因食品（Genetically Modified Foods，GMF）提出以下問(wèn)題：
Do you think Genetically Modified Foods are healthy or not？
If not，what do you think is healthy food？
What should be done to live a healthy life besides eating healthy food？
這樣的導(dǎo)入，能使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極參與討論，思考健康的生活方式是什么，是否自己達(dá)到身心均健康，如何才能真正健康。另外，學(xué)生也主動(dòng)地參與文本話題的預(yù)測(cè)。又如NSEC選修七Unit 4 “Sharing”中可提出：“After listening to the interview about Dr Mary Murray， we know that she worked for MSF and helped people in poor areas as a volunteer. Do you think whether people like Dr Mary Murray and Professor Fred Hollows should help those in poorer areas？”通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步地思考人生的意義，對(duì)文章中主人公的行為進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。
在這個(gè)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)可以喚起學(xué)生的批判性思維，激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明白閱讀的目標(biāo)或任務(wù)，構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖像，幫助他們建立“自上而下”的信息加工機(jī)制，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和閱讀心理準(zhǔn)備。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。教師作為課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不宜面面俱到，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)是否正確，事實(shí)論據(jù)是否真實(shí)、充足、可信等進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)完NSEC必修一Unit 2 “English Around the World”后，根據(jù)時(shí)下全國(guó)正在進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)及考試的改革，要求學(xué)生思考： “Why are English teaching and test being reformed？”，“Is English study not important to Chinese people any more？”學(xué)生可大膽地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性提出質(zhì)疑，不要一味隨眾，而失去自己的批判性思維。這種在讀后設(shè)計(jì)的任務(wù)，旨在通過(guò)比較、歸納，演繹、評(píng)論等方法，對(duì)文章作進(jìn)一步的分析，從而幫助學(xué)生更深層次地理解文章，幫助學(xué)生把抽象的閱讀材料形象化，使他們對(duì)文章有更清晰的理解。
（二）選定課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在英語(yǔ)教學(xué)中，除指定的英語(yǔ)教材之外，教師還應(yīng)該擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀范圍，確保給學(xué)生提供多樣真實(shí)的感興趣的閱讀材料。最能引導(dǎo)批判性閱讀的文本材料就是人人都認(rèn)為應(yīng)該批判性地閱讀的文章，尤其是一些報(bào)紙及廣播報(bào)道。通過(guò)大量補(bǔ)充性閱讀材料的閱讀，學(xué)生真正了解到社會(huì)各方面及媒體對(duì)同一主題的不同評(píng)論，并且?guī)е约旱囊蓡?wèn)去思考，甚至可以對(duì)從前某一特定事物持有的看法進(jìn)行重新界定。在此過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在不同的評(píng)論中逐漸構(gòu)建自己特有的觀點(diǎn)。教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，應(yīng)盡量選取既存在爭(zhēng)議又具有爭(zhēng)議的話題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步分析、思考與解決不同問(wèn)題的積極性，還能夠?yàn)榕行运季S提供自由表達(dá)的空間，以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學(xué)生的批判性思維能力才能得到更好的體現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一門(mén)重要課程，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著極為現(xiàn)實(shí)的意義。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要選用合適的閱讀教學(xué)材料，積極地尋求有效的教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生英語(yǔ)批判性閱讀的能力，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)文本的批評(píng)鑒賞能力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)者的積極作用。這樣的教學(xué)才能夠最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文6
一、需要破解的教學(xué)難題
牛津高中英語(yǔ)教材在結(jié)構(gòu)上的特色是以模塊來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊都由三個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元又細(xì)化為七個(gè)板塊。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓教師、學(xué)生總能清晰地知曉教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，時(shí)時(shí)做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語(yǔ)教材也有自己的特點(diǎn)，其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有著鮮明的時(shí)代風(fēng)貌，對(duì)啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計(jì)上，牛津高中英語(yǔ)教材整體上色彩相對(duì)柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺(jué)上引起閱讀者的興趣，讓學(xué)生樂(lè)意翻閱。從這些方面來(lái)看，牛津高中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。在教學(xué)期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會(huì)，對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材有比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍遇到一些難題，需要應(yīng)對(duì)和破解。
難題之一：課時(shí)不夠，怎么辦？
依照普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段的學(xué)生首先要完成五個(gè)模塊的必修課程，然后完成六個(gè)模塊的選修課程。細(xì)分一下，一個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)完兩個(gè)模塊。筆者身在縣城中學(xué)，在學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的情況下，想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬困難。另外，在平常的教學(xué)中，我們還得擠出時(shí)間評(píng)講學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)情況。因此，筆者在安排課時(shí)的時(shí)候，總有時(shí)間不夠用的感覺(jué)。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學(xué)的時(shí)候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四會(huì)詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯，分得一清二楚，教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語(yǔ)教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)一下，一個(gè)單元的詞匯量大多超過(guò)70個(gè)。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語(yǔ)篇練習(xí)涉及的生詞。實(shí)際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語(yǔ)、講解文字等），以至于有的學(xué)生看不明白題目要求，學(xué)習(xí)成效打了折扣。
難題之三：如何把握語(yǔ)法講解的深度？
在牛津高中英語(yǔ)教材里，各個(gè)教學(xué)單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個(gè)語(yǔ)法方面的知識(shí)或者語(yǔ)法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語(yǔ)教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語(yǔ)氣、分詞作定語(yǔ)等老教材里高二甚至高三才有的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于這些語(yǔ)法知識(shí)，教師若是不講解，學(xué)生在理解文章上就會(huì)有困難；若是略加解釋，學(xué)生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學(xué)時(shí)間。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點(diǎn)，這是我們需要直面的問(wèn)題。
難題之四：如何保證課題的開(kāi)展？
牛津高中英語(yǔ)教材在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都安排了Project 板塊，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的安排似乎很難落到實(shí)處。姑且不論學(xué)生在能力上是有差別的，就算是真的開(kāi)展這些課題活動(dòng)，學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時(shí)間投入其中？即便學(xué)生都完成了這些課題活動(dòng)，身為教師的我們又該怎樣評(píng)價(jià)課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問(wèn)題。
二、改進(jìn)教學(xué)的策略
面對(duì)教學(xué)中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個(gè)牛津高中英語(yǔ)教材的體系，不斷進(jìn)行教學(xué)診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說(shuō)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
（一）轉(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標(biāo)、新教材，從學(xué)生能力發(fā)展的角度體會(huì)新教材對(duì)學(xué)生帶來(lái)的巨大幫助，堅(jiān)定自己用好牛津高中英語(yǔ)教材的信心。在使用牛津高中英語(yǔ)教材的過(guò)程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些付出無(wú)疑都是值得的。同時(shí)，我們也要主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動(dòng)、透徹的講解，還要為學(xué)生的語(yǔ)言操練、語(yǔ)言交際活動(dòng)留下足夠的時(shí)間。我們還要意識(shí)到，在如今的信息時(shí)代里，教師原有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，必須緊跟時(shí)代步伐，廣學(xué)博采，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時(shí)里，最大化地提高教學(xué)成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來(lái)講，有五個(gè)步驟：一是把握整個(gè)單元。在新的教學(xué)單元開(kāi)講前，先要研透該單元各板塊的內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，再合理分配教學(xué)時(shí)間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開(kāi)為師者富有智慧的教學(xué)靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的.時(shí)候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方式，并及時(shí)把想法寫(xiě)在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書(shū)等參考資料可以多準(zhǔn)備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補(bǔ)充自己的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習(xí)。教師課前下水完成與教材相配套的練習(xí)題，在練習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）整合教材。新課程的教學(xué)理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語(yǔ)教材有著多方面的優(yōu)點(diǎn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到，各個(gè)學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過(guò)程中，我們還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容膽大心細(xì)地進(jìn)行刪減、補(bǔ)充與整合。在整合教材過(guò)程中，要堅(jiān)持有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)的地方，要求過(guò)高、脫離學(xué)生實(shí)際的地方可以略過(guò)，或者調(diào)節(jié)到以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行教學(xué)；對(duì)學(xué)生急需的知識(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充資料進(jìn)行教學(xué)，做到靈活施教。
（四）借力教學(xué)。面對(duì)信息量如此之大的牛津高中英語(yǔ)教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書(shū)”的老式方法施教，顯然是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把視、聽(tīng)元素有機(jī)地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練提供更大的平臺(tái)。課外，我們也可以利用信息技術(shù)，不斷積累、更新知識(shí)，不斷提升教育教學(xué)的能力水平。
（五）同伴互助。在當(dāng)前信息時(shí)代里，我們不乏能得到許多專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如參加網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、觀看專家視頻講座等，這對(duì)轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實(shí)有很大幫助。但是，專家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng)，具體到某一單元、某一課時(shí)甚至某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師相互交流、分享對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其是將教師精心設(shè)計(jì)制作、下載修改的課件集中起來(lái)共同分享，能夠節(jié)省教師們的許多課前準(zhǔn)備時(shí)間，我們何樂(lè)而不為呢？
高中英語(yǔ)教學(xué)論文7
【摘 要】英語(yǔ)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的科目。然而，目前我國(guó)的高中教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)狀況普遍不容樂(lè)觀，極大的影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。本文從情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法出發(fā)，通過(guò)分析情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義，闡述了英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略，希望有助于高中英語(yǔ)教學(xué)地順利開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)法;高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為當(dāng)今較為流行的一種教學(xué)方法，不僅被教師在教學(xué)中運(yùn)用得得心應(yīng)手，還能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。目前，隨著國(guó)家對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的不斷提高，英語(yǔ)教師開(kāi)始將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)法為英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的助益。本文通過(guò)分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，闡述了在高中英語(yǔ)課堂中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)策略，以求推動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同步提升。
一、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，主要是指教師依托英語(yǔ)教材，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理以及其具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析研究，來(lái)創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的情境，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情感緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的教學(xué)方法。具體而言，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法具有形象性及直觀性，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體客觀的生活情境以及場(chǎng)合境地等來(lái)拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面都可以通過(guò)具體的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)以及觸覺(jué)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的有效感知，幫助學(xué)生理解枯燥的英語(yǔ)理論知識(shí)。
而且，英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)教
學(xué)還是一種快樂(lè)的教學(xué)方法，它致力于通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得快樂(lè)，從而幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起就某個(gè)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快自主地學(xué)習(xí)。
此外，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法還具有情感與知識(shí)的對(duì)稱性質(zhì)，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與理論知識(shí)有效對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的有效認(rèn)知，避免對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生冷漠感。學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠在極短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象知識(shí)的直觀把握，從而滿足自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的相關(guān)策略教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，是一種極為有益的學(xué)習(xí)方法，它能夠極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中一定要通過(guò)合適的方式來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，推動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮。
具體而言，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下幾方面的策略實(shí)施對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：(一)調(diào)動(dòng)可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的.教學(xué)情境，最便捷的就是使用有效的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分拉近學(xué)生與情境逐漸的距離，使學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。首先，英語(yǔ)教師可以通過(guò)挖掘教材中的圖片、生活中的實(shí)物、具體的學(xué)習(xí)故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖片等來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，教師將這些與學(xué)生距離較近又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源整合起來(lái)，搭建一種情境，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)地加入到教學(xué)中。
比如，英語(yǔ)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)高中一年級(jí)Module4Unit2《The Olympic Games》時(shí)，教師可以通過(guò)使用多媒體播放運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)的某一情節(jié)，向?qū)W生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過(guò)觀看運(yùn)動(dòng)員在接受頒獎(jiǎng)時(shí)所呈現(xiàn)出的激動(dòng)表情，去加深對(duì)于詞匯的記憶力。
再者，英語(yǔ)教師
還應(yīng)該在教學(xué)中將一些復(fù)雜的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成直觀易懂的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師在開(kāi)展新的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演以及游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到直觀把握。
(二)通過(guò)課堂互動(dòng)交流構(gòu)建教學(xué)情境英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升在很大程度上依賴于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，只要敢于使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生的英語(yǔ)水平一般都不會(huì)太差。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流來(lái)有效構(gòu)建教學(xué)情境。比如，英語(yǔ)教師在教學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)使用多媒體播放當(dāng)時(shí)很受學(xué)生喜愛(ài)的電影視頻等，來(lái)與學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生自主的融入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境中去，從而減輕學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正地達(dá)到從心理上接受英語(yǔ)知識(shí)。
(三)根據(jù)教材內(nèi)容的不同構(gòu)建教學(xué)情境高中英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，還應(yīng)該通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的情境的適應(yīng)性，來(lái)構(gòu)建具體可行的情境教學(xué)方式。
比如英語(yǔ)教師在開(kāi)始上高中一年級(jí)Module1Unit1《School life》時(shí)，可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生新進(jìn)入高中校園而談?wù)撍麄儗?duì)high school life的向往和感受的情境，讓學(xué)生分別就進(jìn)入校園的感受，以及他們和教師同學(xué)之間相處的感覺(jué)等等，去談?wù)摗皐hat is yourdream school life like?”等類似的話題，以增加他們對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣。通過(guò)將教材與情境方式進(jìn)行有效地結(jié)合，教師才能夠真正構(gòu)建出有效的教學(xué)情境。
情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法具有諸多適合高中英語(yǔ)教學(xué)的特征，能夠極大地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的有效發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要有意識(shí)地構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文8
【摘要】近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提升，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，社會(huì)也逐漸演變成信息化的大學(xué)堂，很多教師也開(kāi)始將多媒體技術(shù)引導(dǎo)課堂中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)氛圍的目的。接下來(lái)，本文將結(jié)合在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的意義，探討多媒體環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】多媒體環(huán)境 高中英語(yǔ)課堂 教學(xué)方法
一、引言
眾所周知，多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音頻以及視頻于一體的功能，恰好滿足英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面不同的要求，因此，很多教師開(kāi)始將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而有效地改善課堂的教學(xué)效果，而若想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必然離不開(kāi)準(zhǔn)確的教學(xué)方法的實(shí)施。由此可見(jiàn)，研究多媒體環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二、在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一打鈴一進(jìn)門(mén)就直接開(kāi)始講課，沒(méi)有任何的導(dǎo)入，也沒(méi)有任何的鋪墊，且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法的使用，往往是成年累月下來(lái)就使用單一的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也極其單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起興趣。而在多媒體技術(shù)的參與下，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多樣化，例如，有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)；還有的教師在課程開(kāi)始之前會(huì)利用多媒體軟件播放一系列的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師大都以自己作為課堂教學(xué)的中心，整個(gè)課堂下來(lái)都是教師的一言堂，學(xué)生只扮演聽(tīng)眾的角色。新課改背景下要求課堂教學(xué)要求以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，因此，很多教師開(kāi)始采用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
3、提升課堂的.教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師遇到重難點(diǎn)的內(nèi)容，大都是采用板書(shū)式教學(xué)，在黑板上陳列重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅會(huì)因?yàn)榘鍟?shū)而浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，滿黑板的英文字母更是會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)視覺(jué)疲勞。在多媒體技術(shù)的參與下，教師開(kāi)始采用PPT課件代替原有的板書(shū)教學(xué)，既可以節(jié)省時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，又可以采用這種新穎的方式減緩學(xué)生的視覺(jué)疲勞，同時(shí)，教師還可以將這些PPT課件拷貝給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生不必?fù)?dān)心會(huì)遺漏重要的教學(xué)內(nèi)容，二來(lái)也方便學(xué)生復(fù)習(xí)，最重要的是學(xué)生若是有沒(méi)有聽(tīng)明白的地方可以在下課時(shí)尋找到對(duì)應(yīng)的部分，直接問(wèn)老師，這樣既方便又快捷，再也不用因?yàn)楹诎灞徊亮硕鴵?dān)心找不到對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而大大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、多媒體環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探析
1、情景設(shè)置教學(xué)法。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師在開(kāi)始講解教學(xué)內(nèi)容之前沒(méi)有任何的導(dǎo)入，大都是直接開(kāi)始講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生根本不了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就開(kāi)始聽(tīng)課，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師采用情景設(shè)置法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如，在講解《HealthyEating》這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以先利用多媒體課件播放一系列的美食的圖片或者是視頻。這樣一來(lái)，一方面這些美食的圖片或者是視頻可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以起到導(dǎo)入的作用，進(jìn)而讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與美食相關(guān)的，最重要的是，這種情景設(shè)置教學(xué)法可以將學(xué)生的思緒由課外拉到課內(nèi)，進(jìn)而起到提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、師生互動(dòng)教學(xué)法。
多媒體教學(xué)環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改善課堂的教學(xué)氛圍，教師會(huì)采用師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，例如，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“bingo”游戲，將所學(xué)習(xí)的單詞或者是詞匯放在九宮格中，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)提示尋找對(duì)應(yīng)的單詞，例如，南瓜派這個(gè)詞，學(xué)生根據(jù)提醒以后尋找到“南瓜派、Pumpkinpie、n.(名詞)”這三組對(duì)應(yīng)的答案并連在一條直線上的則屬于“bingo”獲勝者。這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)師生之間的活動(dòng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)以及記憶。除此之外，在講解外課文以后，教師還可以采用“5W”法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，另一方面也可以知道學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的了解情況。
3、開(kāi)放式教學(xué)法。
除了以上教學(xué)方法以外，教師還可以采用開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)生講、教師聽(tīng)”的教學(xué)模式，例如，在講解《BodyLanguage》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組三至五個(gè)人，分別要完成課文的預(yù)習(xí)、課件的制作、課件的講解以及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置等任務(wù)，在課程開(kāi)始之前，教師可以事先找一組同學(xué)到黑板展示所涉及的教學(xué)課件，并根據(jù)教學(xué)課件扮演“小教師”的角色開(kāi)始授課，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)。采用這種全新的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面的綜合能力，可謂一舉多得。四、結(jié)論綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果提升都是具有一定的意義以及影響的，希望在本文的相關(guān)的建議的幫助下，我們的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以越來(lái)越好，早日實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量化以及高效率化，進(jìn)而為我國(guó)的教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文9
英語(yǔ)是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課，在高中階段，由于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍廣，難度深，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語(yǔ)有些學(xué)生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，致使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率低下，從英語(yǔ)教學(xué)的整體來(lái)看，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平不高，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。作為一名高中英語(yǔ)教師，要正視當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況找到解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。只有教師積極改進(jìn)和探索，才能夠從根本上解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題形成了大體的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合教學(xué)問(wèn)題積極尋求解決對(duì)策，經(jīng)過(guò)實(shí)踐找到了有效提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
１當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)遇到問(wèn)題，如果教師不及時(shí)加以解決，就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上感到越來(lái)越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
１．１不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
由于英語(yǔ)在我國(guó)是第二語(yǔ)言，學(xué)生們平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，他們接觸英語(yǔ)最多的場(chǎng)所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把時(shí)間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。
１．２英語(yǔ)課堂枯燥乏味。
在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績(jī)提高了，教師才會(huì)有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
１．３沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
由于長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了不少的精力和時(shí)間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了自信，開(kāi)始逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。
２高中英語(yǔ)教學(xué)的策略
２．１嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，其在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來(lái)。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式讓學(xué)生們?cè)趫D文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們能夠被形象、逼真的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學(xué)氣氛輕松，使課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《ＴｈｅＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地活躍課堂教學(xué)的氣氛，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看和奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的影音資料，并讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好等情況談?wù)勛约簩?duì)奧運(yùn)會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而有效地引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
２．２關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要做到促進(jìn)全體學(xué)生的'共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使部分學(xué)生受到忽視。這種從部分學(xué)生出發(fā)組織課堂教學(xué)的方法必然會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)教師，要關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。只有讓每位學(xué)生都感到自己在課堂教學(xué)中得到了尊重，他們才會(huì)有更多的自信，才會(huì)有在學(xué)習(xí)上前行的動(dòng)力。不管是在平時(shí)，還是在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對(duì)學(xué)困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學(xué)困生得到了教師的關(guān)愛(ài)，他們才會(huì)漸漸消失自卑的心理，才會(huì)逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。
２．３運(yùn)用直觀教學(xué)法。
高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學(xué)生們?cè)诟鞣矫娑既找娉墒欤牵麄兊某橄笏季S能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)直觀的事物比較敏感。如果在教學(xué)中教師能夠采用直觀的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有所不同。以詞匯教學(xué)法為例。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在高中階段，英語(yǔ)詞匯量加大，詞匯的難度增加，學(xué)生們最厭煩的就是記英語(yǔ)詞匯。有時(shí)候?qū)W生們花費(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但是效果不佳，影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠采取直觀的教學(xué)方法，如實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生獲取直觀上的認(rèn)識(shí)，就會(huì)使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率有明顯的提升。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。在英語(yǔ)教學(xué)之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語(yǔ)水平有明顯的提升。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文10
【摘要】語(yǔ)言是交際的工具，是文化的載體。由于各個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展和價(jià)值觀念的不同，其文化也存在著差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生了解這些文化差異，豐富文化背景知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和進(jìn)行跨文化交際都是十分有必要的。
【關(guān)鍵詞】文化滲透；課程標(biāo)準(zhǔn)；詞匯滲透；語(yǔ)法句法滲透；研究性學(xué)習(xí)
一、 英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的必要性
文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的傳播工具。文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步滲透文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與把握。
教育部頒布的《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已把“提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力” 列入中學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。如何提高學(xué)生對(duì)英漢文化差異的敏感性和鑒別能力，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文擬對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的滲透談幾點(diǎn)看法。
二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透。《標(biāo)準(zhǔn)》也列出了在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的七、八級(jí)目標(biāo)，其中七級(jí)為必須達(dá)到的目標(biāo)。以下是七級(jí)目標(biāo)描述：
1、理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)極其文化內(nèi)涵；
2、理解英語(yǔ)交際中的常用典故和傳說(shuō)；
3、了解英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等。
4、初步了解主要英語(yǔ)國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；
5、了解英語(yǔ)國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；
6、了解主要英語(yǔ)國(guó)家人們與中國(guó)人生活方式的異同；
7、了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同；
8、了解英語(yǔ)國(guó)家的主要宗教傳統(tǒng)；
9、通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；
10、通過(guò)中外文化對(duì)比加深對(duì)中國(guó)文化的理解。
三、英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略
要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，要想使學(xué)生比較充分地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，教師在教學(xué)中必須采用多樣的方式，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試，適時(shí)地持續(xù)地進(jìn)行文化滲透。
（一）充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中適時(shí)地滲透文化因素。
1. 詞匯滲透
詞匯是語(yǔ)言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現(xiàn)社會(huì)的和時(shí)代的變化。由于中西方文化的差異，有些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯并不能一一對(duì)應(yīng)。想要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。例如，英語(yǔ)中的“dog”并不是都要譯成“狗”。 lucky dog (幸運(yùn)的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聰明的小孩，伶俐的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有得意時(shí))。而在一些漢語(yǔ)詞匯中狗卻帶有貶義，如走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人勢(shì)等。另外，顏色詞在中西方文化中代表的含義也不盡相同。我們說(shuō)的“紅茶”是英語(yǔ)中的black tea 而不是red tea,紅糖是brown sugar,不是red sugar, black coffee 是“不加牛奶的咖啡”，green hand指的.是“新手”，He looks blue.(他看上去情緒低落。) 我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)切不可望詞生義，引起交際誤會(huì)。
2. 語(yǔ)法、句法的滲透
漢語(yǔ)句子注重意合，英語(yǔ)句子重形合，比較注重句子結(jié)構(gòu)上的完整和邏輯上的合理。我們看一看下面的例子：Children will play with dolls equipped with personality chips, computers with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools, relaxation will be in front of smell television, and digital age will have arrived .譯文：兒童將與裝有個(gè)性芯片的玩具娃娃玩耍，具有個(gè)性內(nèi)置的計(jì)算機(jī)將被視為工作伙伴而不是工具，人們將在氣味電視前休閑，到這時(shí)數(shù)字時(shí)代就來(lái)到了。這句英語(yǔ)是由四個(gè)獨(dú)立句構(gòu)成的并列句，前三個(gè)句子都用簡(jiǎn)單將來(lái)時(shí)，最后一個(gè)句子用的是將來(lái)完成時(shí)，句子之間的關(guān)系通過(guò)時(shí)態(tài)、逗號(hào)和并列連詞 and 表示得一清二楚。而漢語(yǔ)譯文明顯就是簡(jiǎn)單的敘述，至于句子之間的關(guān)系完全通過(guò)句子的語(yǔ)義表現(xiàn)出來(lái)：前三個(gè)句子可以看成是并列關(guān)系，最后一個(gè)句子則表示結(jié)果。我們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)就要分析出句子的結(jié)構(gòu)，找出句子的主謂賓核心，把長(zhǎng)而復(fù)雜的句子拆分為幾個(gè)短句。
（二）創(chuàng)設(shè)交際情景，滲透口語(yǔ)文化
英語(yǔ)教師要設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地盡可能多地在日常生活中提供使用英語(yǔ)的條件。簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候如：“How are you?” 可以用“I’m fine.”“Thank you/ Fine, Thanks.”來(lái)答，教師可引導(dǎo)學(xué)生還可用：“I’m OK.”“I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”等。在分發(fā)作業(yè)時(shí)，教師可說(shuō)“Here you go!” (你自己來(lái)拿) 代替 “Here you are!” 還有“No way! ”(沒(méi)門(mén)) ，I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了），Told you that so.（早就告訴過(guò)你 ），Just kidding. （只是開(kāi)玩笑），You can make it.（你能行）等常用的口語(yǔ)教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，久而久之，潛移默化，能極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，最終提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
（三）結(jié)合多媒體，拓寬滲透途徑
多媒體教學(xué)已是日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式。教師可以結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀看原版英語(yǔ)電影等形式，直觀地快速有效地理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的文化知識(shí)，并提英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在學(xué)習(xí)外研版第六冊(cè)Module2 Fantasy Literature 時(shí)，我組織學(xué)生觀看了Star Wars 影片第一部，讓他們了解科幻片，極大地激發(fā)了他們的科學(xué)興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第八冊(cè)Module1 Antarctica 時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解南極惡劣的氣候條件和地理風(fēng)貌，我給學(xué)生放映了大型紀(jì)錄片《帝企鵝日記》，真實(shí)、地道、新穎的語(yǔ)言材料不僅拓寬了他們的文化視野，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）布置研究性任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
新課標(biāo)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，教師在單元教學(xué)中適時(shí)地布置一些實(shí)踐探究性任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)外國(guó)文化。學(xué)生以小組的形式，選擇感興趣的內(nèi)容，確定課題，制定計(jì)劃，進(jìn)行研究、分析和討論，最終呈現(xiàn)研究結(jié)果。在學(xué)習(xí)外研版第五冊(cè)Module1British and American English 時(shí)，讓學(xué)生以4、5個(gè)人為一組，分析比較英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的異同。在完成此任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)英美兩種英語(yǔ)的了解，并且通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言和文化是相互作用，互相影響的。不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言，也不可能學(xué)好語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中教師要持之以恒，把握文化滲透的時(shí)機(jī)，注意文化的差異性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，有意識(shí)地提高學(xué)生的文化意識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的敏感性。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]戴凡.《文化碰撞》.上海外教社,20xx年.
高中英語(yǔ)教學(xué)論文11
動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)研究是我們提高課堂教學(xué)的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領(lǐng)會(huì)像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學(xué)習(xí)和努力，不斷地追求和探究。本篇高中英語(yǔ)教學(xué)論文，通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性這一先進(jìn)理念，嘗試提供更多的課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
一、動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的理論依據(jù)
“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”是陶行知先生“教學(xué)做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用、體現(xiàn)和發(fā)展。它是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂情境對(duì)預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程、策略、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整以使學(xué)生的生命和個(gè)性得到充分張揚(yáng)和發(fā)揮的、尊重學(xué)生主體作用并使學(xué)生主動(dòng)和積極參與的教學(xué)過(guò)程。
二、高中英語(yǔ)課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐
教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多變性，精心的預(yù)設(shè)是上好課的基礎(chǔ)，也是動(dòng)態(tài)生成的'起點(diǎn)。“預(yù)設(shè)”為“生成”做準(zhǔn)備，“生成”是“預(yù)設(shè)”的終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，要從兩方面入手：一是精心預(yù)設(shè);二是抓住動(dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)，使互動(dòng)最大化，使學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮最大化。
（一）精心預(yù)設(shè)，為“生成”做準(zhǔn)備
1.認(rèn)真鉆研教材。人教版高中英語(yǔ)選修6 Unit 1Art， 第二課時(shí)閱讀導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“Lead in（導(dǎo)入）”“1.Brain Storm （頭腦風(fēng)暴，集體研討） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此預(yù)設(shè)使大腦開(kāi)闊， 其答案用圖片導(dǎo)讀有利于對(duì)課文的理解。
2.全面了解學(xué)生。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“Lead in（導(dǎo)入）”“2.Show typical pictures （展示典型圖片）”，增加了課本中沒(méi)有的內(nèi)容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片， 看看學(xué)生對(duì)本國(guó)著名畫(huà)家的了解程度。
3.及時(shí)調(diào)整“預(yù)設(shè)”，為“生成”創(chuàng)造條件。該導(dǎo)學(xué)案增加了導(dǎo)入時(shí)間， 如“Lead in （導(dǎo)入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage. 由原來(lái)的5 分鐘增加到7 分鐘， 這樣給學(xué)生更多的時(shí)間閱讀，以便導(dǎo)入更多的信息，為“生成”創(chuàng)造條件。
（二）極力發(fā)揮課堂的動(dòng)態(tài)生成性
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但歸根結(jié)底，“預(yù)設(shè)”要為“生成”服務(wù)，以能夠最大限度地發(fā)揮課堂的動(dòng)態(tài)生成性為最終目標(biāo)。
1.動(dòng)態(tài)生成性課堂給教學(xué)賦予了“生命性”和“生活性”。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ”，改進(jìn)書(shū)本上原有的表格，師生互動(dòng)共同形成新的表格，充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成性。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，加上教師的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生自我檢驗(yàn)，師生及生生合作、交流對(duì)話、心靈碰撞，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，成為課堂主人，強(qiáng)化課堂動(dòng)態(tài)變化的本質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)了生本教育理念。
2. 動(dòng)態(tài)生成性課堂把教師作為了客體。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period 和Teacher Evaluate”，教師作為動(dòng)態(tài)生成的客體，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成的催化劑，讓學(xué)生作為動(dòng)態(tài)生成的主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性，自我總結(jié)出本文闡述的西方文化藝術(shù)的四個(gè)階段及其藝術(shù)家和代表作，促使課堂教學(xué)向深、廣、遠(yuǎn)、未知方向挺進(jìn)。
3.動(dòng)態(tài)生成性課堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)。該導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)“二、Output（輸出）5.The further comprehending（加深理解）”，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)三個(gè)極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題展開(kāi)討論：
（1）什么影響了藝術(shù)的發(fā)展？
（2）隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)繪畫(huà)會(huì)消失嗎？
（3）在這四種繪畫(huà)中，你喜歡用哪一種風(fēng)格的繪畫(huà)裝飾你的床頭？這種討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂背景對(duì)預(yù)定的教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的生命個(gè)性充分張揚(yáng)和發(fā)揮，知識(shí)層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展。
4.強(qiáng)化學(xué)生生命主體作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”。該導(dǎo)學(xué)案在最后設(shè)定看圖聽(tīng)音樂(lè)，與其說(shuō)是個(gè)預(yù)設(shè)，倒不如說(shuō)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過(guò)程。音樂(lè)和繪畫(huà)的完美結(jié)合更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的欣賞能力和水平，使學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生探求的欲望，展現(xiàn)課堂發(fā)揮的生成性和課下拓展的再造性。
三、研究成效
通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性課堂實(shí)踐，教師有效地組織學(xué)生深入探究課堂問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)促成動(dòng)態(tài)生成，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成的催化劑，主動(dòng)構(gòu)建“ 動(dòng)態(tài)生成性” 教學(xué)課堂，不斷提高自身的專業(yè)化水平，使教學(xué)成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的生命發(fā)展的歷程。
通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性課堂實(shí)踐，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使生命個(gè)性充分張揚(yáng)和發(fā)揮，知識(shí)層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實(shí)踐中進(jìn)一步探究和挖掘先進(jìn)理論的真諦，強(qiáng)化教師的“催化劑”作用，尊重學(xué)生的主體作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重提升，推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂高層互動(dòng)。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文12
摘要：在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中，文學(xué)鑒賞是一種高層次的活動(dòng)，除了使得一個(gè)人的語(yǔ)言感悟能力得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者在“交際、意識(shí)、民族的差異、敏感性，以及人文的素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的界限需要不斷突破，視野需要拓寬。在教學(xué)中，可以充分融入英、美文學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)于文學(xué)評(píng)價(jià)的能力得到培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作用；探究
一、文學(xué)作品鑒賞對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用
（一）對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的作用
學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，其實(shí)屬于一種藝術(shù)再現(xiàn)的過(guò)程，而學(xué)生在欣賞時(shí)，與自己的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而展開(kāi)對(duì)文學(xué)、作品的想象與理解，加上自己的情感體驗(yàn)融合其中，從而能夠深深地體會(huì)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，領(lǐng)略到作品中的文化情境，感受英文語(yǔ)言帶來(lái)的影響。
（二）不斷提升高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的能力
對(duì)英文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最難的就是閱讀理解。在平時(shí)練習(xí)中，英語(yǔ)教師讓學(xué)生多閱讀一些英、美文學(xué)的著作，從著作中可以理解、感受他們的文化、習(xí)俗，逐步提高對(duì)英文閱讀的.理解的能力，對(duì)文章有個(gè)整體把握。
（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平
學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與文學(xué)、歷史和文化修養(yǎng)緊密結(jié)合，有了英美文學(xué)史、文學(xué)理論和文化的前提下，學(xué)生所進(jìn)行的寫(xiě)作技術(shù)訓(xùn)練，就是在一個(gè)有著文化和文學(xué)積累的層面的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。教師在教授時(shí)，學(xué)生對(duì)其記憶與再表述，也是借助于相應(yīng)層面的表達(dá)能力而完成的。
（四）培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要
要培養(yǎng)國(guó)際化的人才，就必須擁有較高的外語(yǔ)水平和對(duì)異國(guó)文化的了解，這是必備的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可以讓學(xué)生在一定的程度上更加深刻地認(rèn)識(shí)西方文化、他們的視野也會(huì)變得更加開(kāi)闊。
二、英、美文學(xué)知識(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透的具體措施
（一）英文影視賞析地合理應(yīng)用
教師結(jié)合課本知識(shí)選擇一些優(yōu)秀的英文影視作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美的文化、風(fēng)土人情，使得學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的文化知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，比如，《最藍(lán)的眼睛》《秀拉》等作品能有效地幫助學(xué)生，對(duì)文化沖突、概念的理解。但在具體的課堂操作中，要把重點(diǎn)放在閱讀上面,對(duì)于文學(xué)的知識(shí)、文本的分析作為一個(gè)輔助的方面。
（二）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的能力
廣泛意義上的能力是指：“在實(shí)踐、活動(dòng)之中，逐漸養(yǎng)成一種能實(shí)現(xiàn)一定活動(dòng)的技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中能夠最初去感知文中的大意，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐之中，往往不能確定他們是否掌握了一定的方法用于學(xué)習(xí)，或者是否能夠運(yùn)用這些方法在活動(dòng)中。因此，不僅僅針對(duì)課文之中的閱讀部分，還是關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的一些題目進(jìn)行審題的方法，最終為了學(xué)生能夠很好地去體會(huì)課文的真正內(nèi)涵，以及理解作者的寫(xiě)作目的，通過(guò)對(duì)課文仔細(xì)地分析、了解，從而逐漸總結(jié)、歸納出英語(yǔ)閱讀方面的規(guī)律，即精華部分。最終促進(jìn)學(xué)生的自主、探索等能力被更進(jìn)一步得到提高。一切措施，均是為了把學(xué)生在閱讀方面的能力提高。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課外的閱讀來(lái)提高能力，或者通過(guò)讀一定數(shù)量的讀物、課外的讀物等來(lái)進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了在課文中的一些語(yǔ)言方面的知識(shí)，還能讓學(xué)生更多去體會(huì)課外的知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生在智力方面的發(fā)展，以及提高他們?cè)谧詫W(xué)方面的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的真實(shí)情景
一般而言，在高中英語(yǔ)的教學(xué)階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，能夠提升學(xué)生的積極性。因此，教師就要多進(jìn)行相關(guān)的思考了，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以將枯燥、靜態(tài)的劇本，要以學(xué)生的身份去扮演、展示，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情被激發(fā)起來(lái)，使其能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，深刻地感悟著當(dāng)時(shí)的文化情景，更加對(duì)文學(xué)作品有了自己的理解。
（四）采用現(xiàn)代電子媒介，深化文學(xué)名著的評(píng)價(jià)教學(xué)
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)校，應(yīng)開(kāi)設(shè)多方面的“英語(yǔ)世界、文學(xué)名著等鑒賞于評(píng)價(jià)”等課程，讓學(xué)生在閱讀、分析、鑒賞當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)世界文學(xué)名著進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力得到提高，也促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)等方面的能力。同時(shí)，把學(xué)生在文學(xué)方面的審美能力發(fā)展了，培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)，包括文學(xué)的鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方面。從內(nèi)容上來(lái)看，從希臘神話到西方現(xiàn)代主義文學(xué)，包括歐洲文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)流派、西方文學(xué)源流、演進(jìn)的過(guò)程。總而言之，在高中英語(yǔ)文學(xué)評(píng)價(jià)、應(yīng)用的教學(xué)與研究中，需要突破傳統(tǒng)語(yǔ)言的研究模式，在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、研究層面得到拓寬，從縱向和橫向方面不斷拓展；開(kāi)展具有“多科性和跨學(xué)科”的研究，或從文學(xué)、文化、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面，開(kāi)辟出一條新的、具有研究性質(zhì)的領(lǐng)域與課題，來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提高新時(shí)代高中英語(yǔ)在文學(xué)教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的水平。
作者:哈靜 單位:河北懷來(lái)縣沙城中學(xué)
高中英語(yǔ)教學(xué)論文13
【摘要】本文著重從提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果方面進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)高中 提高 策略
現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)忽視“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師重視“聽(tīng)”、“說(shuō)”的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的內(nèi)容安排得很少，并且指導(dǎo)不夠。教師在教學(xué)中忙著完成教學(xué)任務(wù)，并不去過(guò)問(wèn)寫(xiě)作這個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，在語(yǔ)言上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立的字、詞、句的講解和訓(xùn)練。
學(xué)生不再重視英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作能力不高。教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)呢？
一、教師要挖掘?qū)W生綜合因素，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣在教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作很消極，沒(méi)有寫(xiě)作興趣，很多學(xué)生覺(jué)得自己不會(huì)寫(xiě)，不愛(ài)英文寫(xiě)作。教師要充分挖掘?qū)W生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。
比如學(xué)生喜歡聽(tīng)流行歌曲，那么教師的英語(yǔ)教學(xué)就可以從學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)英文歌曲開(kāi)始，讓學(xué)生跟著磁帶聽(tīng)，并且快速記下歌詞，教師不斷給予鼓勵(lì)和支持，學(xué)生就是在這種快樂(lè)的教學(xué)氛圍中開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的，從開(kāi)始走向?qū)懽鞲叻濉?/p>
教師還要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行全面的重組，比如在新的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作短文很困難，高中英語(yǔ)教師可以遵循自己的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行重新組合任務(wù)，創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在任務(wù)重新組合的過(guò)程中，學(xué)生就很開(kāi)心很高興地完成了單元寫(xiě)作任務(wù)。教師可以出示一組圖片，讓學(xué)生討論圖片中的故事和情節(jié)發(fā)展，編寫(xiě)故事，表演節(jié)目，學(xué)生逐漸從有很大難度到很小難度過(guò)渡。
教師可以將所編寫(xiě)的故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)行任務(wù)重新組合，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)故事，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)故事，提醒學(xué)生故事的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)束。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作之前進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練，教師可以安排讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)故事，并提醒學(xué)生注意故事的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等。教師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，獲取有效信息，不斷處理信息，熟悉掌握的信息，認(rèn)真分析問(wèn)題，專心解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)劇本就有深刻而全面的了解。此外，在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以和學(xué)生一起分析人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論和表演，來(lái)進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。
通過(guò)這些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)劇本的寫(xiě)作能力和表演興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以創(chuàng)造出各種各樣的背景和情境，自編自演，學(xué)生可以以小組為單位選好題材，用課余時(shí)間進(jìn)行編輯和排練。每個(gè)學(xué)生都是有自己的任務(wù)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)集體創(chuàng)作，認(rèn)真表演并當(dāng)評(píng)委，篩選出優(yōu)秀的演員和評(píng)委。類似的.很多創(chuàng)造性的活動(dòng)的開(kāi)展，打破了照本宣科的單調(diào)性，教師可以從學(xué)生的“學(xué)”的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，形成持續(xù)的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)的積極性得到了鍛煉，學(xué)生參與活動(dòng)和表演的樂(lè)趣得到了增強(qiáng)，學(xué)生的成就感得到了滿足，這些都為課堂注入了新鮮的活力和血液，也讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在不知不覺(jué)中得到了調(diào)動(dòng)和提高。
二、師生要共同開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)人寫(xiě)作興趣寫(xiě)作能夠讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師在教學(xué)中不能只顧自己寫(xiě)，還要讓老師批改。
學(xué)生可以兩人一組或者幾個(gè)人形成一個(gè)小組，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不只是一種策略，更要求組員經(jīng)過(guò)思想交流，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以經(jīng)過(guò)組員分工來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)劇本寫(xiě)作，要求每個(gè)小組成員寫(xiě)一些句子，組員之間輪流執(zhí)筆，再不斷進(jìn)行討論和修改，完成定稿和表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和反復(fù)修改，就能實(shí)現(xiàn)自我完善和寫(xiě)作能力的不斷提高了。
教師還可以經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)和生活進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以讓學(xué)生組織學(xué)校通訊，可以讓學(xué)生報(bào)到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的盛況。這一切，靠學(xué)生的個(gè)人努力是很難完成的，教師可以讓學(xué)生小組合作完成，小組成員分別擔(dān)任一定的角色，共同盡力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率也更高，學(xué)生也可以掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更加體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
學(xué)生合作完成后，學(xué)生就能夠更好地發(fā)揮好學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間就能夠?qū)崿F(xiàn)更好地互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力就得到了更好地發(fā)揮。這時(shí)候，我們的英語(yǔ)教學(xué)就不僅僅停留在教師會(huì)寫(xiě)的層面上，而且上升到學(xué)生自己會(huì)寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)的層面上了，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣就更高了。
三、完善學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感學(xué)生擁有學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)就會(huì)更全面而豐富。
學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的主要組成部分，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有全面的評(píng)價(jià)，教師要在學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地把握好學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的喜悅與成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，收獲合作的精神。學(xué)生寫(xiě)作中，教師可以組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師給予評(píng)價(jià)相結(jié)合。
通過(guò)這樣豐富而全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠科學(xué)全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，使用自己的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)科學(xué)而全面合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加多地了解優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠全面地審視自己，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的預(yù)想。
學(xué)生在作文中有的只寫(xiě)了一半，有的寫(xiě)了很多，雖然有各種各樣的錯(cuò)誤，但是我們非常高興，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地修改，整體文章的面貌有了全面地提升。經(jīng)過(guò)學(xué)生積極參與作品的修改和表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷得到提高，學(xué)生還學(xué)會(huì)了寫(xiě)很多東西，將來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作積極性也會(huì)不斷得到提高。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文14
摘要：當(dāng)今社會(huì)青少年暴力事件和不求上進(jìn)現(xiàn)象越來(lái)越多，學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，教師作為學(xué)生人生觀的啟迪者，都應(yīng)該負(fù)起自己的責(zé)任。作為一線英語(yǔ)教師，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極地滲透德育因素，既教書(shū)又育人。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)德育滲透
傳道、授業(yè)、解惑是每一位教師的本分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育。現(xiàn)在青少年暴力事件和不求上進(jìn)現(xiàn)象越來(lái)越多，原因之一就是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生思想教育的忽略，這不能不引起教育工作者的關(guān)注和思考。山東省自20xx年起大力推行素質(zhì)教育，目的之一就是要改變這種狀況。作為一線教師，我們應(yīng)積極響應(yīng)，并切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，以真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教育目標(biāo)。
學(xué)校德育工作不僅僅是學(xué)校思想政治工作人員的任務(wù)，把它寓于日常教學(xué)過(guò)程中，也是每位教師的責(zé)任。筆者認(rèn)為教師只有將對(duì)學(xué)生的德育教育視為己任，才能使教書(shū)與育人相得益彰。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，力求將兩者結(jié)合起來(lái)。從教十幾年來(lái)，筆者對(duì)教材中的語(yǔ)言材料精心挑選，做簡(jiǎn)單化和條理化的講解，拿出更多的時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)。如討論課文內(nèi)容，分析人物性格和思想，升華文章主題等。同時(shí)抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系自己和現(xiàn)實(shí)發(fā)表自己的看法，努力糾正課堂上只重學(xué)習(xí)，不重德育的現(xiàn)象。
我們所教育的對(duì)象都是十幾歲的青少年，他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題還不是很關(guān)注，還不能自覺(jué)地規(guī)范自己的行為。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就不難在一些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)其陋習(xí)，并有的放矢地在課堂上對(duì)其進(jìn)行思想品德教育。下面以高中英語(yǔ)教材必修一第五單元NelsonMandela——amodernhero為例，就如何將德育滲透在日常教學(xué)中談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的體會(huì)。
在本單元的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)(warming~up)，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
①Doyougetonwellwithyourhomework?
②Doyouoftenhelpoldpeopleorlittlechildrenwhentheyneedhelp?
③Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutanypay?
要求學(xué)生在思考之后給出答案。學(xué)生有的回答yes，有的回答no，其中前兩個(gè)問(wèn)題的答案以肯定為主。但當(dāng)我問(wèn)及第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生回答no。由此可見(jiàn)，不少中學(xué)生已經(jīng)染上了當(dāng)今社會(huì)的流行“病毒”——一切向錢(qián)看。對(duì)于學(xué)生的回答，我當(dāng)時(shí)并未置可否，只是鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)自己。緊接著在pre~reading環(huán)節(jié)中，我選擇了教材給出的六位偉人或名人中學(xué)生較為熟悉的兩位：NormanBethune和SunYansen，讓學(xué)生分組討論他們的生平事跡，并讓學(xué)生同時(shí)思考以下問(wèn)題：
Whydoyouthinktheydidso?Whatqualitiescanyoufindinthem?之后，我再次讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí)，學(xué)生回顧剛才warming~up中的第三個(gè)問(wèn)題，就認(rèn)識(shí)到了與偉人相比，自己的狹隘和不足。試想一下，現(xiàn)在的很多青少年對(duì)老師和家長(zhǎng)的思想品德說(shuō)教有一種逆反心理，如果我們直接指出他們的缺點(diǎn)和不足，他們未必接受；而通過(guò)這種自我發(fā)現(xiàn)的方式，可以給學(xué)生更多的思考和判斷的空間，讓他們沒(méi)有被迫的感覺(jué)，卻同樣達(dá)到了幫助他們提高個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感的效果。
第三個(gè)環(huán)節(jié)reading，文章通過(guò)一個(gè)窮苦黑人工人伊萊亞斯之口，講述了曼德拉的生平事跡。文章又分成了兩部分，第一部分伊萊亞斯向我們介紹1952~1963年間的'遭遇；第二部分伊萊亞斯講述了他本人在羅本島監(jiān)獄得到了曼德拉的幫助，非國(guó)大(NC)掌權(quán)后，他又回到羅本島監(jiān)獄擔(dān)任導(dǎo)游。這種寫(xiě)作方法有別于慣用的直敘手法，盡可能剔除了作者的主觀看法，留給學(xué)生更多的思考空間。因?yàn)閮善n文緊密相連，所以我將兩篇課文合為一節(jié)課，利用完整的故事，啟發(fā)學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)曼德拉的偉大之處。
我的具體做法如下：要求學(xué)生在進(jìn)行firstreading(粗讀)之前，先展示給他們這個(gè)問(wèn)題：WhatdidMandeladofortheblackpeople?目的是讓學(xué)生通過(guò)第一遍閱讀掌握故事梗概，并分析總結(jié)出這位偉人的優(yōu)秀品格，如active(積極的)，helpful(助人)，unselfish(無(wú)私的)，determined(堅(jiān)定的)，dedicated(奉獻(xiàn)的、獻(xiàn)身的)，等等。學(xué)生的閱讀任務(wù)明確，很快就完成了對(duì)這位偉人的初步認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行secondreading(精讀)時(shí)，我利用comprehending中的TrueorFalsesentences的練習(xí)方式，拿剛才在firstreading中總結(jié)出的曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)去一一對(duì)應(yīng)。如其中有三個(gè)句子是這樣的：
①Eliaswashappytoblowupgovernmentbuildings。
②Mandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople。
③Mandelalettheguardsintheprisonstudyinhisschool。前兩句依照文章內(nèi)容去判斷都是錯(cuò)誤的，但我并沒(méi)有僅僅停留在讓學(xué)生判斷正誤的層面上，而是讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明其錯(cuò)誤的原因。比如第一句，因?yàn)橛晌恼驴芍寥R亞斯并不喜歡暴力，(Asamatteroffact，Idon''tlikeviolence)，但他卻說(shuō)“butIwashappytohelpbecauseIknewitwastorealizeourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal”，可見(jiàn)曼德拉所從事的正義事業(yè)及個(gè)人品德魅力對(duì)伊萊亞斯所產(chǎn)生的巨大影響。同樣，在尋找出第二個(gè)句子的錯(cuò)因后，學(xué)生可領(lǐng)悟到曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)；第三個(gè)句子是正確的，我讓學(xué)生想一想表現(xiàn)了曼德拉的什么品質(zhì)，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了，即unselfish。在對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀和對(duì)人物性格分析之后，我在最后環(huán)節(jié)post~reading，即主題升華階段，先讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)這位英雄的看法，然后問(wèn)他們Whatcanwelearnfromthegreatmantoimproveourselves?學(xué)生都踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。這樣一節(jié)課下來(lái)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，又使他們得到了教育。最后我給學(xué)生留的homework是假設(shè)曼德拉先生仍在獄中，請(qǐng)向南非政府寫(xiě)一封信，要求釋放曼德拉先生，這樣可以讓學(xué)生在課余進(jìn)一步查閱關(guān)于曼德拉的相關(guān)資料，豐富自己的學(xué)識(shí)。
本節(jié)閱讀課我采用了讓學(xué)生閱讀偉人——了解偉人——評(píng)價(jià)偉人——學(xué)習(xí)偉人——提高自己的教學(xué)流程，既完成了大綱要求的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不時(shí)地有所感有所悟，將學(xué)生普遍反感的所謂“大道理”自然融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了教育。
此外，在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們會(huì)讀到大量的關(guān)于世界名人逸事、文化風(fēng)俗及各國(guó)禮貌禮儀的英語(yǔ)文章。作為英語(yǔ)教師，我們都可以利用課堂上講解文章或習(xí)題的機(jī)會(huì)，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論分析，汲取精華，以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)。我相信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)識(shí)和品德都會(huì)日趨完善，我們的教育目標(biāo)——教書(shū)育人，也終將會(huì)實(shí)現(xiàn)。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文15
[摘要]： 新課程對(duì)學(xué)生提出了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的級(jí)別目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性。教學(xué)目標(biāo)的綜合性，要求教師要有綜合性的素質(zhì)和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略。下面筆者就新教學(xué)中碰到的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究。
[關(guān)鍵詞]： 新課標(biāo)、教學(xué)觀念、課堂教學(xué)
正當(dāng)義務(wù)教學(xué)階段的課改實(shí)驗(yàn)如火如荼地進(jìn)行之際，教育部決定從 20xx年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)開(kāi)始普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。本次英語(yǔ)課程改革重新界定了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的性質(zhì)，提出了新的課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標(biāo)指導(dǎo)下，形成一套新的課程方案，內(nèi)容體系與實(shí)施建議，是建國(guó)以來(lái)涉及范圍最廣，參與人數(shù)最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語(yǔ)課程注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和綜合性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，提出要使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”，這必將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新一輪課改對(duì)教師指導(dǎo)和治理學(xué)生的要求更高，因此，在適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)中，我們會(huì)有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學(xué)中碰到的問(wèn)題及其對(duì)策與大家進(jìn)行交流和探討。
（一）、教學(xué)內(nèi)容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的'外研版教材內(nèi)容豐富，每個(gè)模塊包括詞匯、閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、語(yǔ)音、功能項(xiàng)目、日常用語(yǔ)、文化視角等項(xiàng)目，能讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到練習(xí)；但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們的課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)難以完成。
對(duì)策：更新教學(xué)觀念
新教材提供了較多數(shù)量的語(yǔ)言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，。針對(duì)詞匯多的問(wèn)題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點(diǎn)講解日常生活中運(yùn)用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用。而對(duì)一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對(duì)于新教材的各個(gè)項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽(tīng)力課時(shí)，對(duì)于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會(huì)復(fù)述文章。而對(duì)于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽(tīng)懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課要改知識(shí)傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中猜測(cè)生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對(duì)話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。
（二）、語(yǔ)法編排不系統(tǒng)，如何應(yīng)對(duì)？
在教授新教材的過(guò)程中，許多教師普遍感到語(yǔ)法部分不夠系統(tǒng)，學(xué)生把握的情況也不樂(lè)觀，講解的知識(shí)與實(shí)際練習(xí)有距離。講解語(yǔ)法過(guò)于簡(jiǎn)單，而練習(xí)題大部分還是綜合性練習(xí)，有一定難度，我們經(jīng)常把握不準(zhǔn)講解語(yǔ)法的難易度。
對(duì)策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要求，但卻提高了對(duì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求。假如說(shuō)語(yǔ)法把握不好會(huì)影響學(xué)生正確理解和表達(dá)；但是，假如學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就根本無(wú)法理解和表達(dá)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是第一位的，語(yǔ)法知識(shí)是為提高英語(yǔ)運(yùn)用能力服務(wù)的。我建議教師應(yīng)按每?jī)?cè)出現(xiàn)的語(yǔ)法類型進(jìn)行階段歸納，在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐→熟悉→再實(shí)踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的熟悉，以提高其運(yùn)用能力。
（三）、寫(xiě)作練習(xí)多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫(xiě)作練習(xí)，每篇寫(xiě)作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關(guān)。假如每篇都要求學(xué)生寫(xiě)，就會(huì)增加教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個(gè)星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語(yǔ)言教學(xué)中及時(shí)反饋的原則。
對(duì)策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)口筆頭相結(jié)合的方式化難為易；可先口頭問(wèn)答操練，然后動(dòng)筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評(píng)析，這樣做有利于學(xué)生之間的思想交流和相互啟發(fā)，既可降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以先將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤分成若干類，用一些簡(jiǎn)略的固定符號(hào)來(lái)標(biāo)明錯(cuò)誤，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短又切合實(shí)際的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，由學(xué)生自己或?qū)W生之間互相批改；或者教師將學(xué)生的作文全部收齊，但每次只對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，這樣做既節(jié)省時(shí)間，又可使教師清楚的了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況。
（四）、講與練不協(xié)調(diào)，新知識(shí)得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內(nèi)容豐富多樣，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都能得到練習(xí)。但是與之配套的練習(xí)題很少，所以學(xué)生總是感覺(jué)對(duì)新知識(shí)把握的不夠牢固；而且為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力，就應(yīng)該給學(xué)生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學(xué)生程度的閱讀文章。一些輔導(dǎo)書(shū)上的練習(xí)題過(guò)于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學(xué)生感愛(ài)好，又符合學(xué)生水平的材料。
對(duì)策：學(xué)校要積極為教師創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)。適當(dāng)為教師訂閱英語(yǔ)報(bào)刊、購(gòu)置教學(xué)軟件，創(chuàng)造條件讓英語(yǔ)教師上網(wǎng)，增加信息來(lái)源。教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編一些練習(xí)題，使學(xué)生鞏固新學(xué)內(nèi)容。
（五）、教學(xué)與考試不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重干擾英語(yǔ)教學(xué)。
按新教材的教學(xué)要求，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但很多學(xué)校仍按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行考試；還有很多地方的考試沒(méi)有聽(tīng)力，口語(yǔ)更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求難以落實(shí)。
對(duì)策：應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)普及聽(tīng)力測(cè)試。有條件的學(xué)校每學(xué)年至少應(yīng)有一次口語(yǔ)考試，從而改變目前“高考考什么、中學(xué)學(xué)什么、高考怎樣考，中學(xué)就怎樣學(xué)”的狹隘的教學(xué)觀念和教學(xué)路子，真正達(dá)到“學(xué)什么，考什么”的教學(xué)路子。
總之，在教學(xué)第一線的廣大英語(yǔ)教師必須提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，盡可能的更新教學(xué)理念，了解和熟悉考試，改進(jìn)課堂教學(xué)，并為實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育而努力奮斗！
[參考書(shū)目]：
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《積極引導(dǎo)英語(yǔ)課改的新思路》
3、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》
4、《聚焦高中課程改革》
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