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（精華）高中英語教學論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的高中英語教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學論文1
本文從傳統教學問題、外文讀物輔助教學優勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學提升學生的英語綜合素質，探索新課標要求下高中英語教學的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。
一、英語教改相關背景
由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語已經成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經成為國際科技交流的主要語言。據了解，國際上85% 以上的是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯網的主要應用語言。因此，各國在知識經濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中外語，特別是英語的教學。
在教育部制定的高中英語新課程標準中，文化意識已列為了英語教學內容標準之一。要求教師根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。從而使學生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
二、高中英語教材相關教學的問題
1.教材內容。高中英語教材雖然有外國語言學者參與編寫，但作為英語學習材料，文章的語言和內容必然會根據學生英語水平進行簡化。此過程有助于學生從基礎開始，循序漸進地學習語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學生的思維，不利于語言學習。
2.教材知識。社會發展的日新月異使教材知識在短期內變成了舊知識，教材是知識載體，是進行教學的基本工具，也是深入教學改革、提高教學質量的重要保證。目前，英語教材內容知識落后，與現實脫節，無法有效地調動學生的學習興趣和主觀能動性，對課堂教學效果造成影響。
3.教法學法。教法學法流于傳統。首先，相當一部分英語教師還是以高考分數為指揮棒，用應試教育方式進行教學，學生感覺到學習英語枯燥無味，教學效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內容單一固定，學生體會不到學習語言的樂趣。
三、外文讀物輔助教學的優勢
1.培養學習興趣。高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學生時刻感受到世界最新政治、經濟和文化動態，為學生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學原著，可以讓學生了解當地民族文化、風俗習慣。從而擺脫簡單“以試為學”的學習目的，培養英語學習興趣。
2.學習地道語言。為了教學需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學生表示不明白其含義。當被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達的。要學習真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達到靈活運用語言的目的。
3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”因此，外文讀物輔助教學可以訓練學生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學知識，直至形成規范運用語言的良好習慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學材料和多種教學手段配合使用，能有效激發學生的學習興趣，優化教學效果。
四、課外教材輔助教學實施步驟
1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學原著和紀實報道。下面將從幾個方面對它們進行比較：
在外文讀物選材上必須符合學生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應題材廣泛，與生活息息相關，便于學生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。
2.必要的閱讀指導。閱讀的目的.是理解作者用文字表達的思想，由于有的學生基礎知識薄弱，閱讀方法不當，經常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導學生采取正確的閱讀方法。
總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發學生學習的動機，還能培養他們的自學能力，創新思維的發展，是有百利而無一弊的一種好的教學輔助形式。
外文讀物輔助教學雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結經驗教訓，優化英語教學的改革方案，將報刊和原著選讀教學與課堂教學有機地結合起來，這樣，外文讀物輔助教學才能體現出學生為本、以學習為中心的現代教學理念。從而探索出適合高中學生的英語教學方法課程，使英語課程的教學體系更加系統，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。
高中英語教學論文2
一、情感教學的內涵
（一）情感教育的含義
情感教育是教育內容重要組成部分，真正的情感教育能營造出輕松愉快的學習氛圍，在情感教育的過程中，培養學生良好的情感品質，幫助學生提高情感的控制能力，促進積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學過程不僅是教師傳授知識的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應充分利用情感教育的優勢，幫助學生提高學習質量，營造輕松愉快的學習氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學課堂就會缺乏情感交流，師生之間缺乏互動，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導致學生的厭學情緒。
（二）英語教學中情感教育的價值
情感教育在高中英語教學的表現有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關系。積極的情感能使學生對新事物的學習充滿熱情，對英語的學習充滿自信和興趣，在英語的學習過程中，積極情感能幫助提高學習效率。消極的情感導致學生缺乏學習興趣，一旦在英語的學習中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學中要注重學生的情感問題，激發學生的積極情感，加強學生對語言的理解力。二是情感與記憶力的關系。根據科學家的研究，記憶不僅是人腦對客觀事物的翻譯，同時也是心理存儲狀態，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會阻礙記憶。在高中英語學習中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學生進行背誦記憶，如果學生在記憶時是積極的情感，那么學習的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語教學中的應用方法
（一）創造輕松愉快的學習氛圍
在高中英語教學中，教師的情感對學生也具有很大的影響作用，試想，如果一個教師在學生面前總是表現出積極樂觀的情緒，那么他的學生在潛移默化中也會形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學不同于其他的學科，對學生的參與性要求較高，強調培養學生靈活運用英語的能力。因此，英語教師在教學課堂中一般運用情境教學的方法，鍛煉學生對語言的掌握和運用能力，這要求師生之間要具有良好的互動，教師要注意自身情緒對學生的影響，主動與學生進行情感交流，建立良好的師生關系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能積極主動地與教師進行課堂互動，提高英語的學習效率。
（二）激發學生的自信心
部分學生對于英語學習有著天生的畏懼心理，認為自己不適合學習英語，一定學不好英語，這是學生缺乏自信心的表現。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實現既定目標的心理傾向，是一種健康的.心理狀態。在高中英語學習中，教師要注重培養學生學習的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結合經典的例句；在分析語法和詞匯時，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發學生潛在的學習潛能，幫助其提升學習英語的信心。
（三）對學生做出積極正面的評價
一般來說，外部的評價對于人們的自我評價具有很大的影響，人們通過別人對自己的評價和態度形成相應的自我評價。對于學生而言，教師的評價是學生的主要外部評價，教師對學生的評價直接影響到學生對學習的情感和態度。積極的評價是學生學習的催化劑，學生收到教師積極正面的評價后，會增強學習的熱情和信心，提高學習效率。因此，教師要利用積極的評價對學生情感的正面影響，增強學生學習英語的信心和熱情，例如可用表揚性的語句評價學生，“Wonderful/Good/Welldone”等。
三、結束語
情感教育已經受到越來越多教育界人士的廣泛重視，高中英語課堂中運用情感教育能提高學生的學習熱情，激發學生的學習潛能，建立良好的師生關系，進而提高教學質量和效率。教師應通過營造良好的課堂學習氛圍，提升學生的自信心，積極正面的評價學生等方式，促使情感教育在高中英語課堂中充分發揮自身的作用與價值。
高中英語教學論文3
摘要：范疇理論是認知語言學的重要理論之一，這一理論的產生為高中英語教學提供了更有效的方法，對詞匯教學、寫作教學等有很好的指導作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習得、寫作教學中的應用，探討認知范疇理論對高中英語教學的啟示。
關鍵詞：范疇理論;詞匯教學;寫作教學
認知語言學的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認為，在一個范疇內的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統的英語教學模式嚴重阻礙了學生的語言創造能力和實際運用能力，高中英語教學中，教師該如何促使學生發揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認知范疇理論的指導下，高中英語教學重視范疇詞匯的習得與語句的建造，有利于提高學生的語言學習能力與交際能力，取得良好的教學成績。
一、認知范疇理論下的詞匯教學
詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項語言能力的基礎。詞匯的習得在英語語言教學中起著關鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學過程中，教師仍指導學生采用音標、詞義等反復背誦的方式來學習詞匯，因此教學效果不佳。認知范疇理論下的英語詞匯教學要求學生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應用實際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現象。根據認知原型范疇理論，高中英語教師應指導學生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進而推導出詞匯的其他意義。這種思維擴展式的教學方式有利于提高學生對英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯。基本范疇詞匯多為簡單的、音節較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學習中具有重要的作用。在英語詞匯的學習中，學生應當遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學的過程中，教師既要認真指導學生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎上，努力發掘出基本范疇詞匯的原型意義。
二、認知范疇理論下的寫作教學
詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認知范疇理論下的英語寫作教學要求教師指導學生有效運用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應當多引導學生熟練掌握基本范疇詞匯。基本層次范疇的詞匯是人們用來對周圍的具體事物和有機體進行感知、概念化以及分類的工具，它表達的概念具有一定的概括性和普遍性，學生在運用的過程中，可以清晰地表達文章的主旨、內容和思想感情。同時，教師應該指導學生多運用一些原型范疇內的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準確地表達文章的主旨。其次，教師應當重視認知范疇理論在語法、句子層面的應用。學生在英語作文的寫作過程中，應該有一定的結構和思路，對句子的組織和設計遵循一定的范疇層次，從而呈現一個良好的文章布局。因此，在認知范疇理論的指導下，學生在英語寫作的'過程中，應重視詞匯的選擇和語法的運用以及句子層次結構的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內容。
三、認知范疇理論對高中英語教學模式的啟發
傳統的高中英語教學中，學生一直處于客體狀態，在知識的學習上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當今這樣的教育方式既不利于學生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學水平和專業水平的提高。以認知范疇理論為指導，對教學方式進行改進，將極大地改善以上兩種不利情況。認知范疇理論要求在教師英語教學過程中應以學生為主體，將英語詞匯教學與寫作教學有機地融入到英語語篇教學中，使學生在充分了解語言的細節、結構后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構，提高學生對英語實際運用能力。同時，對教師來說，運用認知范疇理論指導英語教學，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發了英語語言固有的生機與活力，在提高了學生的學習興趣的同時，教與學互助互進，這種理念正是當今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。
四、結語
高中英語教學是一個復雜而系統的過程，教與學應形成互動互補。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結構是人們在不同話語語境的靈活運用中逐漸建構起來的。在高中英語的教學過程中，教師應當引導學生加深對認知范疇理論的理解，學生應當重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認知范疇，促進英語學習熱情的增加，從而更好地提高自己的學習。
高中英語教學論文4
【摘 要】英語是高中學生學習過程中的一個至關重要的科目。然而，目前我國的高中教學論文" target="_blank">英語教學狀況普遍不容樂觀，極大的影響了學生對于英語知識的學習與掌握。本文從情境創設教學法出發，通過分析情境創設法在高中英語教學中實施的意義，闡述了英語教師在課堂教學中創設有效教學情境的策略，希望有助于高中英語教學地順利開展。
【關鍵詞】 情境創設法;高中英語教學;應用
情境創設教學法作為當今較為流行的一種教學方法，不僅被教師在教學中運用得得心應手，還能夠充分滿足學生的學習需求，有助于學生對于知識的理解與掌握。目前，隨著國家對于高中學生英語學習要求的不斷提高，英語教師開始將情境創設的教學方法引入進英語教學，情境創設法為英語教學提供了極大的助益。本文通過分析情境創設教學法對于高中英語教學的重要意義，闡述了在高中英語課堂中有效創設教學情境的相關策略，以求推動教師教學和學生學習水平的同步提升。
一、情境創設的教學方法對于高中英語教學的意義高中英語教師在教學過程中通過情境創設教學法來開展課堂教學，主要是指教師依托英語教材，通過對高中學生的英語學習心理以及其具體的學習特點等進行分析研究，來創設一些與學生的實際學習需求以及學生的生活相關聯的情境，使學生在課堂學習中將自身對于知識的認知與學習的情感緊密結合在一起，引導學生產生一種身臨其境的感覺，以調動學生對于英語學習的積極性以及主動性的教學方法。具體而言，情境創設對于高中英語教學的.意義可以從以下幾個方面來分析：首先，情境創設教學法具有形象性及直觀性，能夠通過創設具體客觀的生活情境以及場合境地等來拉近學生與知識之間的距離。在高中英語教學中，教學內容的各個方面都可以通過具體的情境創設來直觀地展現給學生，從而使學生通過視覺以及觸覺達到對于知識的有效感知，幫助學生理解枯燥的英語理論知識。
而且，英語情境創設教
學還是一種快樂的教學方法，它致力于通過情境的創設活動來使學生獲得快樂，從而幫助學生快樂地學習。高中英語教師在教學過程中與學生一起就某個話題來創設情境，能夠及時調動學生的學習積極性和主動性，從而使學生自發地參與到教學中來，引導學生在課堂教學中愉快自主地學習。
此外，情境創設的教學方法還具有情感與知識的對稱性質，能夠推動學生學習情感與理論知識有效對應，使學生在學習過程中達成對于英語知識的有效認知，避免對英語知識產生冷漠感。學生通過情境創設能夠在極短時間內實現對于抽象知識的直觀把握，從而滿足自己英語學習的情感認知，培養學生學習英語的興趣。
二、高中英語教師在教學中創設有效情境的相關策略教學情境的有效創設對于高中學生的英語學習而言，是一種極為有益的學習方法，它能夠極大地推動學生對于知識的理解。因此，英語教師在教學中一定要通過合適的方式來構建教學情境，推動情景創設教學法作用的發揮。
具體而言，高中英語教師可以通過以下幾方面的策略實施對于英語教學情境的創設：(一)調動可用教學資源創設教學情境高中英語教師在教學過程中為學生創設有效的教學情境，最便捷的就是使用有效的教學資源來進行創設，充分拉近學生與情境逐漸的距離，使學生能夠真正地參與到學習中來。首先，英語教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實物、具體的學習故事，或者是幻燈片和網絡教學圖片等來進行構建，教師將這些與學生距離較近又能夠滿足學生學習興趣的教學資源整合起來，搭建一種情境，在最大程度上調動學生學習的積極性，從而使學生主動地加入到教學中。
比如，英語教師在教學生學習高中一年級Module4Unit2《The Olympic Games》時，教師可以通過使用多媒體播放運動會頒獎的某一情節，向學生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運動員在接受頒獎時所呈現出的激動表情，去加深對于詞匯的記憶力。
再者，英語教師
還應該在教學中將一些復雜的教學資源轉換成直觀易懂的教學資源，為學生創設教學情境。比如，教師在開展新的語法知識教學時，可以采用角色扮演以及游戲等方式，引導學生對所學知識做到直觀把握。
(二)通過課堂互動交流構建教學情境英語學習水平的提升在很大程度上依賴于學生的口語表達，只要敢于使用英語進行交流，學生的英語水平一般都不會太差。因此，英語教師在教學過程中，還可以通過與學生進行互動交流來有效構建教學情境。比如，英語教師在教學生進行聽力訓練的教學過程中，可以通過使用多媒體播放當時很受學生喜愛的電影視頻等，來與學生就某個話題進行互動交流，使學生自主的融入到英語聽說的環境中去，從而減輕學生對于聽說的恐懼感，使學生在學習中能夠真正地達到從心理上接受英語知識。
(三)根據教材內容的不同構建教學情境高中英語教師在創設教學情境的過程中，還應該通過分析教學內容對于不同的情境的適應性，來構建具體可行的情境教學方式。
比如英語教師在開始上高中一年級Module1Unit1《School life》時，可以通過在課堂中創設一種學生新進入高中校園而談論他們對high school life的向往和感受的情境，讓學生分別就進入校園的感受，以及他們和教師同學之間相處的感覺等等，去談論“what is yourdream school life like?”等類似的話題，以增加他們對英語表達的興趣。通過將教材與情境方式進行有效地結合，教師才能夠真正構建出有效的教學情境。
情境創設的教學方法具有諸多適合高中英語教學的特征，能夠極大地推動學生在學習中思維的有效發展，使學生的學習能力得到提升。因此，高中英語教師在教學過程中，一定要有意識地構建適當的教學情境，以此帶動教學活動的開展。
高中英語教學論文5
在普遍重視素質教育、培養創新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創新，批判性思維是創新思維的核心部分。因此增強學生的批判性思維也就成了學校教育的關鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢，所以，培養學生的批判性思維已經提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學活動中，批判性思維正是強調了師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，幫助引導學生分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學生死記硬背，搞題海戰術，因而，它能激發學生對英語知識學習的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學中的作用和意義
1、培養學生的懷疑精神
學生對外語語言的學習不是一味地悶頭去學，可以持懷疑態度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學生更好地掌握其語言的特點。學生在沒有疑問時，老師要引導學生，設疑解疑，久而久之，讓學生形成愛思考的好習慣。
2、培養學生的問題意識
學生要帶著問題走進教室，在教室內來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學生學英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養學生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現象，學生在學英語時不應該只是一味地去順從、去接受，而是應該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養學生平等交流的精神
例如，學生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態去解決當時出現的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養學生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學習氛圍，促進學生批判個性和品質的養成
良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用，教師應當創設環境，給學生提供發展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護了學生的自尊，又發揮了學生的才能。 2、鼓勵學生積極參與討論、提出問題，培養學生的問題意識
這是一個漸進的過程，并且可以養成一種好習慣。我和學生觀念的轉變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結果還是不出成績；后來學生和我都有了轉變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結果學生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設計活動，分析解決問題，培養學生的合作精神
我們所學的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學、電影、體育等等都是學生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學生的參與活動，于是，我把學生分成幾個小組，合理分配任務，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養了學生的競爭意識，又培養了學生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創新思維
清除對老師的恐懼感，是學生批判性思維得到發展的一個重要方向。作為教師，在學生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學生望而生畏，而應該因勢利導，誘發他們大膽質疑，敢于批判老師，讓學生有一點“初生牛犢不怕虎”的`膽量和氣魄。這樣，學生才敢于提出疑問，勇于挑戰困難。只有學生的思維運轉起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學到的要多，并且心情松弛有助于學生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學生高舉著手，我便停下來讓他說發生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學生，有事不能課下說嗎？轉念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學生重新分析了一遍，結果我是對的。我沒有去批評學生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學生在課堂上表現得更加積極，同時他也帶動了其他同學對英語學習的積極性。
總之，在英語教學中，我們應該大力培養學生的批判性思維，讓學生敢于質疑、敢于挑戰，只有這樣才能創新，有了這種精神，才可以適應時代的潮流，才能滿足時代的需要。
高中英語教學論文6
摘要：初中生升入高中后，會有一段時間無法適應高中學習。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學習的特點和方法，培養他們學習高中知識的能力。
關鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。
送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學習中存在的問題
1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。
(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的
積極性。
故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。
2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展
基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。
當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：
二、初高中銜接教學的方法
1.適當補初中英語基礎
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。
1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。
（1）聽力
（2）單項填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達
4.課文與高考題型關系的說明
教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
5.教師與學生的磨合
(1)強化預習
1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。
2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。
(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內容的建議。
(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的'學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學的注意點
當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質
當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。
2.構建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量
（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。
（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。
（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。
（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。
（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。
對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。
參考文獻：
[1]文學榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
高中英語教學論文7
摘要：在高中英語教學中，素質教育是非常重要的一環。其目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，高中英語教學中的規范與管理是培養學生自覺性的最佳契機,是培養學生創新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創新理念更是加強學生教學，發揮創新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養學生創新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發作用。
關鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質教學 核心教學反思
高中英語高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發現創造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學
傳統化高中英語教學方式總的特點是過于關注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質有一定的“污染性”，不夠環保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學生態度、情感、價值觀等方面的發展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內在接受知識的環境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產生厭學情緒。
2反思能力———綠色教學新課題
綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創新的一種教學理念，與高中英語的傳統教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的'思想，涵蓋了素質教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發散學生的參與性，啟發學生的創造性，強調學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發展，課外與家長積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質教育真正落實到課堂教學之中。
3提高綠色教學能力的途徑
英國素質教學法專家Mary Underwood認為，素質練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內容、唯美的情節、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備
“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉化。在學之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發性的問題，引導學生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質材料之前，教師先向學生介紹西方國家圣誕節的來歷，西方人過圣誕節有哪些傳統活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。
3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點
這是學生接收信息，理解課文的重要環節。授課應動靜搭配，教學內容要善于啟發學生的發散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業的接受程度和態度，課堂作業要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。而課下作業則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業，要積極關注學困生的作業情況，發揮作業的表現作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，多讓學生發表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業成為他們的思想負擔。這時教師應讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現象，應要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環節
注重“先學”與“后說”相互結合，相互促進。一步一步挖掘現象背后的本質規律。要增強教師的引領性，引導學生理性接受知識，深入實質地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質材料，或是根據文章內容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。
高中英語教學論文8
【摘要】本文著重從提高高中英語教學效果方面進行探討。
【關鍵詞】英語高中 提高 策略
現在高中英語教學忽視“寫”這一環節的訓練，教師重視“聽”、“說”的訓練，對學生“寫”的內容安排得很少，并且指導不夠。教師在教學中忙著完成教學任務，并不去過問寫作這個費時費力的教學活動，將教學重點放在語言知識上，在語言上下功夫，對學生進行孤立的字、詞、句的講解和訓練。
學生不再重視英語寫作，英語寫作能力不高。教師應該怎樣進行高中英語教學呢？
一、教師要挖掘學生綜合因素，激發學生寫作興趣在教學中，很多學生對英文寫作很消極，沒有寫作興趣，很多學生覺得自己不會寫，不愛英文寫作。教師要充分挖掘學生的英語寫作興趣。
比如學生喜歡聽流行歌曲，那么教師的英語教學就可以從學生聽寫英文歌曲開始，讓學生跟著磁帶聽，并且快速記下歌詞，教師不斷給予鼓勵和支持，學生就是在這種快樂的教學氛圍中開始進行寫作練習的，從開始走向寫作高峰。
教師還要對英語教材進行全面的重組，比如在新的單元學習過程中，學生寫作短文很困難，高中英語教師可以遵循自己的認知規律和教學思路來進行重新組合任務，創造性地使用英語教材，以此來激發學生的英語思維。在任務重新組合的過程中，學生就很開心很高興地完成了單元寫作任務。教師可以出示一組圖片，讓學生討論圖片中的故事和情節發展，編寫故事，表演節目，學生逐漸從有很大難度到很小難度過渡。
教師可以將所編寫的故事讓學生進行表演，進行任務重新組合，教師可以讓學生聽故事，讓學生反復聽故事，提醒學生故事的開始、發展、高潮、結束。教師可以在學生寫作之前進行“聽”的訓練，教師可以安排讓學生反復聽故事，并提醒學生注意故事的開始、發展、高潮、結束等。教師通過學生聽的過程，獲取有效信息，不斷處理信息，熟悉掌握的信息，認真分析問題，專心解決問題，學生對劇本就有深刻而全面的了解。此外，在學生的英語寫作的過程中，英語教師可以和學生一起分析人物的.特點，設計故事結尾，讓學生通過閱讀、討論和表演，來進行戲劇創作。
通過這些方法來激發學生對于英語劇本的寫作能力和表演興趣。在這個基礎上，學生可以創造出各種各樣的背景和情境，自編自演，學生可以以小組為單位選好題材，用課余時間進行編輯和排練。每個學生都是有自己的任務的，學生經過集體創作，認真表演并當評委，篩選出優秀的演員和評委。類似的很多創造性的活動的開展，打破了照本宣科的單調性，教師可以從學生的“學”的角度來進行教學活動的設計，學生就會有明確的教學目標的設計，形成持續的教學互動。學生在聽、說、讀、寫的訓練中，學習的積極性得到了鍛煉，學生參與活動和表演的樂趣得到了增強，學生的成就感得到了滿足，這些都為課堂注入了新鮮的活力和血液，也讓學生的自主性學習能力得到提升，學生的英語學習興趣在不知不覺中得到了調動和提高。
二、師生要共同開展小組合作學習，提高個人寫作興趣寫作能夠讓人產生學習欲望，教師在教學中不能只顧自己寫，還要讓老師批改。
學生可以兩人一組或者幾個人形成一個小組，通過討論合作完成寫作。學生的合作學習并不只是一種策略，更要求組員經過思想交流，來共同完成學習任務。在學生的寫作教學中，教師可以經過組員分工來完成寫作任務，比如教師可以組織學生進行英語劇本寫作，要求每個小組成員寫一些句子，組員之間輪流執筆，再不斷進行討論和修改，完成定稿和表演。學生經過反復討論和反復修改，就能實現自我完善和寫作能力的不斷提高了。
教師還可以經過實際的教學和生活進行拓展性的學習活動，讓學生完成學習任務。比如說，教師可以讓學生寫學校運動會，可以讓學生組織學校通訊，可以讓學生報到學校運動會的盛況。這一切，靠學生的個人努力是很難完成的，教師可以讓學生小組合作完成，小組成員分別擔任一定的角色，共同盡力來完成學習任務。這樣，學生的合作學習能力得到提高，學生完成學習任務的效率也更高，學生也可以掌握更多的英語學習的語言，讓學生更加體會到英語學習成功的樂趣。
學生合作完成后，學生就能夠更好地發揮好學習的積極性和主動性，學生和學生之間就能夠實現更好地互動，學生的創造性思維的能力就得到了更好地發揮。這時候，我們的英語教學就不僅僅停留在教師會寫的層面上，而且上升到學生自己會寫，愛寫的層面上了，學生英語寫作的興趣就更高了。
三、完善學習檔案，學生收獲學習的成就感學生擁有學習檔案，學生的學習成果評價就會更全面而豐富。
學生的形成性評價是教學的主要組成部分，教師要對學生的學習生活進行全面評價，教師要對學生的學習成績有全面的評價，教師要在學生的情感、態度、策略等方面做出科學合理的評價。教師可以激勵學生學習，幫助學生更科學有效地把握好學習過程，讓學生收獲學習的喜悅與成就，增強學習的自信心，收獲合作的精神。學生寫作中，教師可以組織學生自我評價、學生小組評價、教師給予評價相結合。
通過這樣豐富而全面的評價，學生能夠反思自己的學習過程，學生能夠科學全面地評價自己的學習能力，使用自己的學習策略，通過科學而全面合理的評價，學生能夠更加多地了解優點和缺點，能夠全面地審視自己，能夠實現自己的預想。
學生在作文中有的只寫了一半，有的寫了很多，雖然有各種各樣的錯誤，但是我們非常高興，學生經過不斷地修改，整體文章的面貌有了全面地提升。經過學生積極參與作品的修改和表演，學生的學習成績不斷得到提高，學生還學會了寫很多東西，將來學生的寫作水平和寫作積極性也會不斷得到提高。
高中英語教學論文9
一、豐富高中英語聽力的多媒體教學內容
教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產采用學生教材中的Listining的相關內容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎、認知水平以及課堂的相關教學目標。這種為了完成教學任務而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內容時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA等與學生水平相當的內容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內容，以豐富學生練習英語聽力的資料。
二、展示聽力原文的背景知識
學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的'背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。
三、提高聽力內容的多樣性
1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當的英文歌曲，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現實生活中，自如地應用英語這門語言。而英文影視劇就是在現實生活中對英語這門語言最好的應用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節推理的方式，培養良好的英語語感，激發其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。
3．課前聽力訓練。聽力能力的培養和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧演講或VOA的內容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。
四、化整為零聽句子
在高中英語聽力的多媒體教學過程，針對篇幅比較大的聽力材料，教師可以應用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長短的句子，或多難易程度相當、內容相關聯的句子進行重組。這樣既能幫助學生提高練習英語聽力的效率，又能通過由易到難的方式，提高學生練習英語聽力的自信心。
作者：楊海濤 單位：張掖實驗中學
高中英語教學論文10
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發生變化，從眉毛胡子一把抓到現在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現在的自主、合作、探究，充分體現了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發現在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。
一、英語合作學習的優勢
1.體現了學生學習的主體地位
英語教學的最大特點是體現語言的交際功能。教學要體現學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。
2.培養了學生團隊合作精神
小組合作學習雖人數不多但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發揮他們的組織才能和協調能力。
3.有利于增進師生間的溝通交流
小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
4.促進了學生非智力因素的發展
學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發了學習動機，促進了學習主動性的發展。學生的情感態度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發展。這種學習方式對學生的非智力因素培養也具有促進作用。
二、開展合作學習的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。總之，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。
2.教師要加強引導組織
課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務進行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結隊，優秀生與學困生結隊，優秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優秀生，所以往往能聽從優秀生的指導和要求;中等生與中等生結隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。
3.明確責任，分工合作
合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生，培養他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調動學習的積極性。
三、合作學習過程中應注意的幾個問題
在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據教學內容、學生知識情況，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的.次數讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內容，可采用合作互動的學習方式。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言環境
興趣是最好的老師，興趣是激發學生有效學習的內在動機。
海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。口語訓練中，如果能夠創設具體實用的語言環境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。
總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發展了學生的個性，培養了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學習的樂觀態度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質。
高中英語教學論文11
一、需要破解的教學難題
牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了Project 板塊，這樣的設計對發展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進教學的策略
面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養學生的創新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的.內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發現自己未曾想到的內容，啟發并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。
（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。
（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發揮出多媒體信息技術的優勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。
（五）同伴互助。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領的機會，如參加網絡在線繼續教育學習、觀看專家視頻講座等，這對轉變我們的教育教學理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學方向、教學理念上作大的引領，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？
高中英語教學論文12
一、情感與情商
情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統;而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現：做一切事情的動力為自動自發、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態變為積極的活躍狀態，大大促進智力的發展，從而使學生的英語成績大幅度提高。
二、教師情感在教學中的主導地位
在教學中以情感為突破口， 把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的學習興趣，有助于提高教學成效。
1.做學生的知心朋友
在課堂上， 教師應該是一個合格的演員， 要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的.言行舉止，對事物發展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。
2.激發學生學習興趣
語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發學生學習英語的興趣。
3.精選合作話題
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關， 以便學生能有話可說， 能激發學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現了老師在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重學生在學習中的主體地位
在發揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養和發揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發展速度也會產生巨大的促進作用。
1.建立師生情感，融洽師生關系
要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養是第一步。教師應轉變傳統的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律。“信任才能親近，自律方有進步。”
2.創設情景，激發學生學習英語的興趣
對高中學生來說，興趣的培養至關重要。它是提高學生情商，激發學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創設真實可信的語言環境， 引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養成敢說、喜歡說的好習慣。
3.注意培養學生的學習策略
英語學習策略指的是學生在學習英語知識， 發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據學習內容或訓練要求，確定專題培養目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。
4.注意培養學生的自信心
自信心不是天生的， 它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們， 使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣， 進而產生努力學好英語的信心和欲望。
高中英語教學論文13
1.學生學習自主性發揮的重要意義
學習自主性的提高會增加學生學習的動力以往的學習中，學生只是被動的完成老師布置的作業，其完全處于被動的狀態，但是如果一個學生能依靠自己學習的主動性去學習，不僅使自己由被動變主動，更能在自主學習的過程中獲得成就感，從而更能激發自己學習的動力，由此可以形成一個良性的循環，不斷促使自己主動地進行學習。雖然說，提高學生英語學習的自主性很重要，但是在這個過程中，學校和教師的作用不但沒有減小，反而會顯得愈加重要。尤其是任課老師，更應該具有在宏觀把控的能力，不管在課堂上還是在課余時間，都是需要老師的積極參與。
2.提高學生英語學習自主性的途徑探析
2.1增強教學過程中的層次性在一個班級中，每個學生的基礎是不一樣的，英語成績也有好有壞，任課老師不能用單一的目標來要求班級中所有的學生，老師必須針對每個學生的具體情況分別對待，當然，這是一個相當繁重的工作。但是，即使不能做到這一點，老師也應該把班上的學生分為幾個群體，為每個群體的學生制定不同的目標。例如在課堂聽寫訓練中，老師可以把學生分為A、B、C三個部分：基礎好一點A組學生聽寫30個單詞，基礎稍微差的B組C組同學要求可適當降低，這樣BC兩組同學的自信心就會大大提高，英語學習的欲望和自主性也會比以前提高很多。
2.2課前talkshow的總要性在高中的英語教學中，很多老師習慣于稱這個環節為dutyreport，一定意義上使學生把這個環節視為一種要完成的任務，但是如果把這個環節改成脫口秀的形式，更能激發學生的興趣。在這個環節中，學生可以自由發揮，可以介紹國外的風土人情，甚至是一則國外新聞，這樣就會激發學生的'傾聽欲望，演講者適當的列出演講中的部分生詞，讓臺下的同學在好奇的狀態下熟悉單詞的意思，這比他們單純的去記憶一個單詞效果要好的多。
2.3教學手段的豐富化比起以前老師簡單的灌輸式的教學方式，多媒體在各個學校的普及可以說為豐富教師的教學方法帶來了很多便利。任課老師在課堂教學中，合理的利用這些資源，如視頻、音頻、圖片等載體，可以讓學生能更加生動形象的了解到自己所學的知識，從而提高學生的學習興趣。
2.4互聯網的合理利用盡管互聯網的迅速發展給學生的學習帶來了一定的負面影響，但是不得不說，運用好互聯網這個載體，也是激發學生學習英語興趣、提高其學習自主性的重要手段之一，現在網上有很多的學習軟件，如扇貝單詞記憶就是一個很好的例子，學生可以利用這個軟件來進行單詞等內容的記憶。軟件還安裝了循環記憶功能，讓英語學習者更加有效的進行記憶。
3.結束語
總的來說，提高高中學生英語學習自主性的方式有很多，但具體到怎么去應用，從而更好的提高學生學習英語的自主性，還需要老師認真的進行教學研究，但是不可否認的是，學生用于學習的自主性提高了，我們的教學水平和學生的學習成績也會相應的水漲船高。
高中英語教學論文14
目前中職英語教學中普遍存在一些問題,如中職學生在課堂學習中勁頭不足,有的教師只是注重灌輸式的教學,讓學生被動接受知識。在教學評價上,以考試分數來定優劣,忽視了學生綜合能力的評價。如此種種,都不能促進中職學校英語教學的有效性和實效性。在中職英語教學中,高效率的課堂教學就是教師不僅要傳授給學生知識,還要與學生有情感上的交流,發展他們的智力,培養他們良好的道德品質,即教師要通過教學促進學生的全面發展,為他們的今后的健康成長提供推動力,進而培養出富有創造力和具有個性的人才。那么如何提高中職英語課堂教學效果呢?
一、激發學生學習興趣,引起學生的求知欲
教育心理學告訴我們只有學生感興趣的東西,學生才會積極開動腦筋認真思考,并以最簡捷,最有效的方法獲得最必要的知識,這就是求知欲,可以說,沒有興趣就沒有求知欲。學生初學英語時,興趣都很濃厚,但隨著學習難度的增加,到了中職階段,比較容易出現了語法不懂,單詞記不住等情況,甚至有些學生連音標都不會,逐漸失去了學習英語的信心,產生了畏難情緒,甚至產生了放棄英語的想法。在這個關鍵時刻,我首先從最基本的音標開始教學,而且在引導學生讀、記單詞時,就教給他們拼讀規則,對于有點進步的學生在課堂上予以表揚、鼓勵。同時,繼續采用新奇而具有“刺激”的教學手段,如掛圖配合錄音、幻燈簡筆畫,問答競賽等,以幫助學生維持興趣。
二、營造良好的課堂教學氛圍
一節課的效率如何,從課堂教學氛圍中就能體現出來。良好的課堂氛圍作為提高教學效果的基礎條件,不但有助于學生激發學生的學習潛能,還能促進學生開展合作學習和交流活動,進而促進教學效率的提高。因此,在中職英語教學中教師要注重創設良好的課堂教學氛圍。比如,教師可以通過運用激勵性的語言評價學生的學習狀態、學習過程、學習結果等。這種鼓勵的語言猶如楊帆的勁風,使學生產生向前的動力,以積極的心態投入到英語學習中。需要注意的是,課堂教學氛圍的營造要符合本節課的教學內容、教學模式、教學方法,以及學生的接受狀況等,這樣教師才能充分發揮自己的主導作用,將學生引入一種愉快、活躍、和諧的教學氛圍中,使他們積極思考、深入探索,進而提升中職英語課堂教學的有效性。
三、巧妙設計課堂提問,激活學生的思維
課堂提問是調動學生學習積極性和主動性的催化劑。一個巧妙的提問,常常能收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果,激活學生思維,極大地提高中職英語課堂的教學效率。那么在中職英語課堂教學中,教師要如何設計提問呢?對此,筆者認為,應重視以下幾點:一是問題的設計要有導向性。教師所提問題應為指引學生解決本節課重難點而設置,它必須以解決本節課的重難點的思路為主線,從而設計出更有效的問題。二是問題的設計要有層次性。學生存在個體差異,有好、中、差之分,若設計同樣層次的問題,就會造成優生吃不飽、差生吃不了的現象。因此,教師設計課堂提問時,應考慮到學生的知識能力,較難的問題讓優秀的學生回答,而簡單的問題讓基礎薄弱的學生回答,當然也不能忽略中等生,要照顧到全體學生,使學生通過回答問題,人人都能獲得不同的發展。三是問題的設計要有深度。提問是為了激活學生思維,促使學生調動自己的思維思考問題。因此,教師所提問題就要有一定的'深度,不能只讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”。
四、教師要加強對學生的學法指導,提高學生的學習能力
葉圣陶曾說:“教是為了不教。”即教學應當理解為“教”學生“學”,不是教師直接把現成的知識交給學生,而是把學習的方法教給學生,這樣他們就能終身受用。因此,在中職英語教學中,教師不能只傳授給學生書本上的知識,更重要的是要教給學生學習的方法,提高他們的學習能力。教師要指導學生學會歸納和比較,構建知識體系,提高他們對所學英語知識的綜合運用能力;在學習新內容或遇到新問題時,教師要教會學生獨立獲取信息的能力,進而提高自己解決問題的能力,等等。學生掌握了這些方法,將會使英語學習變得事半功倍,更會使他們終身受益。另外,新形勢下的中職英語教材內容更加多元化,更具有綜合性和開放性。因此教師可以根據教學需求,適時開發課程資源,拓展學生視野,并制定恰當的教學目標,使學生在自主探究、互相合作的過程中提高自己學習能力。
五、教師要給予學生多方面的評價
不管哪門學科的教學都離不開教師的評價,恰當的評價就像一縷春風,為學生捎去暖意,帶去撫慰。以往的中職英語教學評價,基本上都是教師按照統一的標準來判斷學生的好壞,這樣的評價方式只能使少數的學生得到表揚和鼓勵,大多數的學生無法體驗到成功的快樂,而且評價的結果也是片面的,不能體現學生的綜合表現。因此,作為新時代的中職英語教師應當采用科學的、多樣化的評價,關注學生的個性差異,對學生做出客觀公正的評價。教師對學生的評價不僅可以從語言中體現出來,還可以用表情和動作表現出來。另外,在中職英語教學中,評價學生的標準不僅包括他們的學習情況,還應包括課堂紀律、學習態度、團隊合作等方面,多方面的評價可以使教師全面地對學生進行了解和分析,有助于教師合理安排和調整教學內容,使每個學生都可以達到學習目標,進而促進中職英語課堂教學效率的提高。
總之,提高中職學校英語課堂教學的有效性,我們教師應從實際出發,講究教學的策略、手段、方式與方法,并加以創造性發揮,充分激發學生學習的主觀能動性,使學生真正地變“要我學”為“我要學”,變“被動接受”為“主動探究”,把培養學生學習英語的興趣貫穿于整個課堂教學之中,讓英語教學涌動生命靈性,煥發出無窮的生命活力,從而提高中職英語教學實效性。
參考文獻:
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高中英語教學論文15
在我們的日常學習或生產、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語選擇題，不知道為什么，認定答案一定是A，而事實上答案A百分百是對的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動，就能分辨出真偽的龍井茶；品酒師同樣，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說不上來。就連這些大師們也無法用語言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說明。這種我們不能用語言明確加以表述的知識被我們稱之為隱性知識（TacitKnowledge）。
同樣，隱性知識大量存在于我們的教學活動中，充分地認識和運用隱性知識，會對我們的高中英語教學帶來很大的幫助。
一、隱性知識簡介
隱性知識（TacitKnowledge）是相對于顯性知識（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對隱性知識進行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學家、哲學家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個人的知識》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統地闡述了關于隱性知識和顯性知識的理論。他認為，那些難以用文字、語言、圖像等形式表示清楚的知識，被稱之為隱性知識。它們通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風俗等形式存在，即我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。而那些能夠清晰進行反思和用語言加以陳述的知識，則稱為顯性知識。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認識的多于我們所能告訴的”，這就是對隱性知識所作的最生動、最精煉的闡述。
二、隱性知識在英語教學中的意義
隱性知識的本質其實就是一種理解力，是對知識的領會、對經驗的把握和重組。它大量地存在于我們的英語教學中，而且起著不可替代的作用。
新高一的學生，他們來自四面八方，有著各自不同的語言基礎和經驗，同時也具備著各自不同的隱性知識。高中老師在教授新知識的時候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語法運用，分析句子結構及句群，然后反復操練。可是，最終的效果卻不一樣。有的同學經常抱怨，課堂上老師講的東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時候卻總是錯誤百出呢？心理學家斯藤伯格說，“隱性知識既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源。”“隱性知識”如與認識和實踐的目的一致，則會得到利用，反之，則會受到限制。我們的'學生之所以出錯，歸根結底還是隱性知識在作怪。那些在初中學習過程中積累起來的固化在他們頭腦中的隱性知識，如果不能與高中知識很好地融合，不能借助于學習活動得以進一步升華，在具體實踐中，一定程度上就會對高中學習起到干擾作用，阻礙學生學習實踐能力的進一步提高。可見，重視和挖掘隱性知識，是我們整個教學過程中實現教學目標的必要條件。
三、如何發揮隱性知識在英語教學中的作用
1.教師要充分認識隱性知識的重要性
教師必須意識到教學過程中存在著大量的隱性知識。高中學生盡管來自不同的地方，有著不同的學習經歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識。盡管還不完善，甚至表達不清，但對學生的學習卻起著非常重要的作用。 在實際教學中，教師要擯棄以往舊的教學理念，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發揮學生的學習潛能，啟發學生對英語的感悟能力，激發學生學習英語的激情與動力。教師要幫助學生理性地分析和總結學習過程中遇到的問題；幫助他們表述難以說清的復雜邏輯知識；幫助他們反思學習過程中遇到的隱性知識，使它們指導自己的學習實踐過程。教師要把學生學習的外在動力轉化成學習的內在動力，實現由“要我學”向“我要學’的轉變，從而使“隱性知識”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。
2.強調以人為本，創設寬松民主的學習氛圍
在新課改要求下，教師不再是單純的知識的傳授者、真理的代言人，而是轉換為學生認知過程的組織者、引領者；不再是居高臨下的權威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學的主宰者，而是學習活動的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創設寬松、民主的教學氛圍，讓學生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們在課堂上有種安全感，有主人公的權利意識。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質疑，發現問題，提出問題，研究問題和解決問題。教師更應該有意識地引導學生探討問題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發現問題并自覺加以糾正，形成固有的知識、內化的知識，形成經驗，讓學生在具體學習實踐中感受到學習的快樂，體驗到成功的樂趣。
3.創設交流環境，鼓勵學生對話，共享隱性知識
隱性知識具有很強的活躍性、創造性。學生隱性知識的顯性化是一種語言化、符號化的過程，是一種自我反思的過程。教學中教師應當告知學生，知識的獲取不應單單從書本上習得，還要注重從交流中與信息資源中學習。通過互動的教與學的過程，將隱性知識轉化為能夠表達的顯性知識，使隱性知識彼此共享，實現知識的創新。真誠的自由對話便成為開發此類資源的重要方式。學生的自我對話是顯性個人隱性知識的過程。教師要鼓勵學生通過寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識。教師要經常選取貼近學生生活、學生喜聞樂見的話題，比如現在紅遍大江南北的小沈陽，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵學生用英文表達，提高學生的語言表達和寫作能力；鼓勵他們不斷地分析自己所使用的隱性知識，特別是那些隱性的認識模式，從而提高對學習行為進行自我分析的能力。
教師要大力鼓勵學生對話，積極參與學生的對話交流；組織學生開展各種形式的討論活動，交流學習心得，引導學生自主反思，發現和總結自己學習中的薄弱環節，有針對性地自覺地加以改進和提高；鼓勵學生挖掘自我的隱性知識資源，使之顯性化，實現資源的共享與優勢互補，并在共享中相互碰撞，產生思想的火花，提高學習效率和質量，培養他們集體創造的意識和能力。
總之，我們教師在注重學生顯性知識的獲取的同時，也要充分重視學生隱性知識的教學，引導學生去探求知識，運用知識，從中獲得感悟，形成能力，以適應新形勢下改革和教育的發展。
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