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淺析雙元制理論下的工商管理專業實踐教學
摘要：為了解決工商管理專業實踐教學問題,在分析雙元制教育的基礎上,提出了工商管理專業創新型人才實踐教學體系,明確了校企一體化的實踐教學目標,優化了校企協同的實踐教學內容,設計了開放多元的實踐教學評價指標體系。通過對工商管理專業進行一體化教學實踐,提高了工商管理專業人才的實踐動手能力和創新意識。
關鍵詞：工商管理; 雙元制理論; 實踐教學;
工商管理專業是綜合性和應用性都比較強的專業,工商管理專業的畢業生應具有一定的實踐操作能力及創新意識。目前大部分高校的工商管理專業與企業的聯系不夠緊密,實踐教學體系不健全,這就導致了人才供給與需求錯位、人才培養與經濟社會發展要求脫節,嚴重制約著人才創新能力的培養。因此,加強校企協同,完善實踐教學體系,才能全面提高學生綜合素質,培養創新型高素質人才。
一、雙元制教育的含義和特點
(一) 雙元制教育的含義
雙元制是源于德國的一種職業教育模式。一元是職業學校,其主要職能是學習與職業有關的專業知識; 另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所,其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的培訓。雙元制教育可稱為校企合作培養模式,校企合作培養既能夠發揮學校在理論教育上的長處,又能夠發揮企業在實踐能力培養方面的優勢,從而培養出社會所需要的技能型人才。
(二) 雙元制教育的特點
雙元制教育模式在德國的職業教育中應用很廣。雙元制教育理論是以行動體系為中心的理論,強調行動導向的教學形式,突出能力本位,突出實踐教學的主體地位,是職業教育的基礎理論。雙元制教育以職業能力為本位的特點,適應了現代社會對職業教育的新要求。隨著社會分工由單一工種向復合工種的轉變以及技術進步導致的簡單職業向綜合職業的發展,勢必要求未來的勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力。“雙元制”教育以職業活動為核心確定課程內容和階梯式的課程結構。階梯式的課程結構建立在嚴格的專業訓練基礎之上,并以綜合性的職業活動為核心,其包含的知識面廣、深淺適度、綜合性強,有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。雙元制教育的實踐課程更加突出了以職業活動為中心的特點,并且分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個層次,呈階梯式逐漸上升態勢,圍繞職業實踐活動從泛到精、由淺入深開展,具有明顯的過程屬性。由于雙元制的特點和優勢明顯,近年來“雙元制”人才培養模式成為我國職業教育理論領域的一個新的創新點。
二、基于雙元制的工商管理專業實踐教學體系
(一) 確定基于雙元制的實踐教學目標
一個明確具體的實踐教學目標是校企協同培養創新型人才的先導。在調查分析的基礎上,學校制定的教學目標應以培養創新型人才為核心,結合專業知識和實踐技能的要求,以企業需求人才為導向,確定工商管理專業實踐能力培養的具體目標與質量標準。學校和企業應以學生為本,在實踐教學過程中將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體,構建以培養專業技能和綜合素質為基礎、以培養創新能力為目標的實踐教學體系。在具體實踐教學中,學校定期組織學生到企業實踐鍛煉,使學生所學的知識應用于實踐,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
(二) 構建基于雙元制的實踐教學內容
實踐教學內容是工商管理專業創新人才實踐教學體系的中心,是實踐教學目標得以實現的載體。根據實踐教學目標和所需人才要求,學校聯合企業,詳細制訂實踐教學計劃,企業和學校共同研討實踐教學內容。基于雙元制的工商管理專業實踐教學內容分為基本技能訓練、綜合素質提升和創新能力培養三大部分。第一部分的基本技能訓練是實踐教學的基礎環節,主要培養學生基本專業技能。學校根據計劃組織學生定期到企業進行參觀,同時進行有針對性的訓練。第二部分的綜合素質提升是在全面培養學生動手操作能力的基礎上,使學生的專業理論知識與實踐環節相互融合,在提升專業實踐能力的同時增強專業意識,從而促進學生綜合素質的提高。第三部分的創新能力訓練是對工商管理專業學生專業技能的完善和提升,在專業素質訓練和專業技能訓練的基礎上,掌握具體的專項技能,提高學生解決復雜問題的能力。本部分要求學生結合企業中的實際案例,解決企業各種問題,從而激發學生的創新意識和創新熱情,進而提高學生的創新能力和實踐能力。所以,在學校和企業的協同作用下,把學生實踐創新能力的培養貫穿于所有的實踐教學活動,以學生的基本能力訓練為基礎,以學生的綜合素質培養為核心,將學生的創新能力培養作為主線,構建“基本”“專業”“綜合”的“三段遞進”式實踐教學課程體系,將學生的實踐鍛煉和創新能力培養深度融合,逐漸使學生具有創新意識和創新思維,進而形成創新能力。
(三) 建立嚴格科學的實踐教學管理體系
嚴格科學的管理體系是基于雙元制的工商管理專業實踐教學成功的保證。校企雙方應建立密切的協作機制,制定嚴格科學的實踐教學規章和制度( 包括技能訓練標準體系、嚴格詳細的經費管理制度、公平合理的利益分配方案等) ,將人才的培養落到實處,加強實踐教學管理創新,形成良好的激勵機制,在專業技術操作能力和創新能力方面加強對學生的培養,促進產學研和諧發展。所以,學校和企業應以制度建設為手段、以提高實踐教學質量為目標,構建以學校為主、企業為輔、校企有機協作的實踐教學管理模式,學生、學校和企業三方在實踐教學中要相互協調、相互促進,使實踐教學體系高效運行,從而獲得良好的實踐教學效果。
(四) 構建合理多元的實踐教學效果評價體系
合理科學的實踐教學評價體系能夠全面衡量校企協同培養創新型人才的實踐教學效果。校企雙方應該全面考察實踐教學的各個環節,摸清創新型人才實踐教學的現狀及存在的問題,通過系統分析找出解決辦法。通過建立校企自我評價、學生評價以及社會評價相結合的“三方評價”,對校企合作培養人才的實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學過程及實踐教學管理制度等實施情況進行考察,對校企雙方的實踐教學理念、實踐教學態度、實踐教學方法、實踐教學過程和實踐教學結果進行科學的綜合評價。通過評價找出不足,針對實踐教學環節的不足進行整改,從而建立內容評價、過程評價、質量反饋、實踐創新和考試考核等多方面的教學效果評價體系。
基于雙元制的工商管理專業創新型人才培養實踐教學體系學習國外職業教育的先進理念和標準,以實踐教學目標為先導,以實踐教學內容體系為中心,以實踐教學管理體系為關鍵,以實踐教學評價體系其保障。以雙元制理論為指導,學校和企業只有在這四個方面有效相互結合,高效互動協作,才能實現創新型人才的培養目標。
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