初中物理教學論文(精選15篇)
在各領域中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的初中物理教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中物理教學論文1
［摘要］隨著社會的發展和時代的進步，現代化的教育理念已經逐漸深入人心，在初中物理實驗課改革的背景下，初中物理的教學也從最初的重視理論知識教學，逐漸轉變成重視培養學生的創新能力以及動手能力，將教育教學的工作重點放在了理論知識與實際結合方面，幫助學生將所學的物理理論知識運用到生活實踐中，從而激發學生學習物理的積極性。本文通過了解實驗在初中物理教學中的重要性，分析目前初中物理教學的現狀，探究改革初中物理實驗課的有效策略，從而培養學生的動手操作能力，促進學生的全面發展，推動我國教育事業的發展。
［關鍵詞］初中；物理教學；實驗課；改革分析
一、實驗在初中物理教學中的重要性
在初中物理教學過程中認真地觀察和實踐，是幫助學生掌握物理知識的基礎，課堂作為開展教育教學工作的主戰場，與能否提高學習效率、學生的學習興趣和參與性有密不可分的關系，其中物理實驗課在初中物理教學中有著十分重要的地位。1.實驗是物理教學的重要基礎，這是根據實驗自身的特點及在物理教學中的作用所決定的，在物理教學中做實驗可以幫助學生直觀地了解物理現象，可以讓學生通過自己動手操作來獲取物理知識，幫助學生掌握實驗的基礎知識和技能，培養學生的動手操作能力。2.實驗是物理教學中的.重要內容，大部分物理知識，都是通過千百遍的實驗得出的結論，因此，在學生學習物理知識的過程中，實驗也是必不可少的一部分。在初中物理的教學過程中，如果只是一味地在黑板上講授實驗，在試卷上完成與實驗相關的試題，就會變成“紙上談兵”，無法引起學生的學習興趣，達不到預期的教學目標。
二、初中物理教學的現狀
1.學生無法集中注意力。學生在上課的過程中，思想很容易“拋錨”，一節課40分鐘，很難集中注意力在學習上，雖然學生這一節課沒有搗亂，也很安靜地坐在教室里，從表面上看是在聽講，但是卻并沒有跟著教師的思路去學習，這也就在很大程度上影響了教學效果。2.學生的基礎不一。我國實行的是九年義務教育，因此，從小學升入初中沒有成績的限制，小學學生都可以進入初中學習，因此，就會出現學生基礎不一的情況，這樣也會給教師的教學工作帶來挑戰。3.我國傳統的教學以教師為主體。傳統課堂教學多是教師講，學生聽，課后學生對教師所講的知識進行復習鞏固。這一問題在學習初中物理知識的過程中也有出現，而學生在這種傳統的教學模式下很難提起學習興趣，反而會產生一種厭煩感，對課堂上教師所教內容和提出的問題，不主動積極地進行思考回答，這樣也就達不到預期的教學效果。物理是培養學生創新思維和動手操作能力的學科，傳統的教學模式限制了學生的思維，使得學生的解題思路變得狹窄，對學習提不起興趣。4.在學習初中物理知識時對概念死記硬背。初中物理知識雖然是物理學習過程中最簡單的一部分，但是知識點也是很繁多瑣碎的，教師在教學過程中一味地要求學生記憶背誦概念，以此來應對考試，而忽略學生對知識的理解，以及在實際生活中的應用。而教師要做的是，引導學生在記憶物理知識概念的過程中要找對方法，掌握解題的規律，正確記憶概念。
三、改革初中物理實驗課教學的有效策略
1.重視演示的有效性，提高示范效果。學生在實際動手操作完成實驗之前，只能通過教師的演示來了解實驗的具體步驟和注意事項，因此，教師在演示的過程中為了保證學生可以直觀地了解實驗，要將演示實驗做得準確、具體、細致生動，讓學生在觀察教師的演示實驗時可以注意到實驗的細節，對即將要自己動手完成的實驗有一個初步的認識和了解，為順利完成實驗打下夯實的基礎。初中物理的教學目標，通常是要求學生善于發現生活中的物理現象，因此教師在選擇演示內容時也要與實際生活聯系起來，將生活中常見的物理現象，通過演示直觀地表現給學生，培養學生學習物理的興趣。例如，在學習“天平和量筒”這一部分知識時，教師可以在正式上課前邀請學生和自己一起來完成天平操作的演示，通過這樣的邀請來激發學生參與演示的積極性，教師可以選擇班里的一位同學來到講臺上做示范，引導這位同學將要測量的物體和砝碼放置在不同位置，比如左物右碼或者右物左碼，詢問學生有什么樣的不同，引導學生發現正確的測量方法，避免在測量過程中出現誤差，這樣開放式的教學可以培養學生的創新思維和動手操作能力，也能讓學生通過自己動手實驗掌握更多的物理知識。2.注重分組進行實驗，培養學生的創造力。在完成物理實驗的過程中要以學生為主體，培養他們動手操作能力以及合作學習的能力，每個學生都有自己長處，在進行物理實驗前，將學生分成若干個小組合作完成實驗，可以在一定程度上培養學生合作學習的能力以及人際交往的能力。例如，在學習“電阻”這部分知識時就可以分組進行電阻實驗，在探究電阻R與導體材料、導體長度以及導體橫截面的關系時，可以將班級里的學生均勻分組，每組負責的實驗內容不一樣，有的組負責探究電阻與導體材料的關系，有的組負責完成電阻與導體長度關系的實驗，有的組負責進行電阻與導體橫截面關系的實驗等等，這樣分組進行實驗，可以讓每個小組的學生都能明確自己的責任，也不會出現大家都閑著的情況，每一位學生都參與到實驗的過程中，可以幫助學生清楚了解實驗的每一個步驟，在完成實驗之后對實驗的結果進行交流討論，幫助學生更好地掌握所學的物理知識，提高學生的探究合作能力。3.結合生活實際展開教學。初中物理重要的實驗大部分是圍繞力學、電學、光學這三個方面展開的，在學習好這幾個方面相關的實驗之外，也要重視學習其他小實驗的操作，而初中物理的小實驗大部分是與學生的生活相聯系的，因此，教師也要重視學生對小實驗操作的學習。例如，在學習大氣壓這部分知識時，就可以引導學生發現生活中有哪些利用大氣壓的現象，有什么樣的東西可以證明大氣壓的存在，學生通過細心地觀察，就可以發現生活中的水杯、掛鉤、拔罐等都可以證明大氣壓的存在。另外，可以要求學生利用生活中常見的物品進行實驗，自己動手設計實驗驗證大氣壓的存在。除此之外，在學習聲音這部分知識點時，教師可以向學生提出問題，“聲音能不能在液體中傳播？”讓學生通過實驗來驗證自己的觀點，也可以讓學生回家以后在魚缸外部制造聲音，看魚缸里的魚是否會有反應；在課堂上也可以通過實驗來證明，可以將設置好時間的鬧鐘放入密閉的水箱中，觀察到了預定時間的鬧鐘是否會響起來，以此來驗證聲音可以在液體中傳播。利用生活中的常見的物品進行實驗，來掌握相關的物理知識，可以幫助學生更好地理解知識。
四、結語
綜上所述，教師應該創新教育理念，改革初中物理實驗課，在教學過程中加強理論知識和實驗的結合，激發學生學習物理知識的興趣，通過學生自己動手操作實驗掌握物理知識，從而讓實驗教學在物理教學中發揮重要作用，推動我國初中物理教育的發展。
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初中物理教學論文2
摘要:物理是一門以實驗為基礎的、邏輯嚴密的理論學科，同時它也是一門應用十分廣泛的基礎科學。初中物理則是物理學習的基礎，從初中開始培養學生學習物理的興趣，為其今后的學習打下堅實的基礎。
關鍵詞:初中物理;教學方法;多媒體
物理學科的發展同當今社會發展、科技進步緊密相連，更與我們的日常生活息息相關。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，并且物理定理多、概念多、實驗多，需要學生具備較強的邏輯思維能力、反應能力與數學計算能力，教師在物理教學中要轉變教學方法，重視這方面能力的培養。
一、在實驗中激發學習興趣，培養動手能力
實驗是學習物理的基礎，通過一些簡單的物理實驗，讓學生親自動手操作，不僅可以激發學生的學習興趣，更能更好學習物理知識，理解復雜的物理現象。如講到平面鏡的成像原理，光的反射，折射，鏡面反射等知識時，我們發現許多與光現象相關的簡單實驗都可以讓學生親自動手實驗，在實驗中感受物理現象。例如，在講“自由落體”運動時，可以通過樹葉、粉筆、紙片、水、羽毛等具體物體的.掉落，讓學生在觀察中自己總結自由落體運動的概念，通過師生間的互動，讓物理概念生動化、形象化，讓學生更容易接受抽象的知識，同時也能鍛煉他們的觀察能力與思維能力。
二、合理利用多媒體，活化物理概念
觀察與實驗對物理教學的確大有裨益，然而實驗教學僅限于那些肉眼可以看得見、生活中具體存在的物體，還有更多與我們密不可分卻看不見、摸不著的物體，這要求我們將它們具體化，多媒體就成了這一過程的重要媒介。多媒體是現代教學中必不可少的一部分，通過生動有趣的圖片、視頻可以首先使學生對物理概念有一個模糊的認識，從而讓他們對物理現象產生興趣。物理教學不免枯燥乏味，單一的講課也可能會讓學生厭倦，在教學過程中適當加入物理現象成因的動態演變過程圖，能讓學生在枯燥原理概念學習中感到新鮮，緩解疲勞，轉移注意力，更好地帶動課堂，帶領學生積極融入課堂教學當中。例如，講到分子運動原理時，抽象的分子運動肉眼看不到，只能通過電腦視頻加以處理才能使學生更好地理解分子運動，另外大氣壓強，浮力，光，電及電磁場等，也可以以同樣的方法解釋物理概念。
三、在對比中理解物理概念，鍛煉邏輯思維能力
無論物理實驗還是教學活動，都少不了在對比中理解其概念，在區分中加深理解。例如，可以通過對比法判斷分子熱運動和物體的機械運動：（１）從概念上判斷，分子熱運動是物體內部大量分子的無規則運動，而機械運動則是一個物體相對于另一個物體位置的改變；（２）從微觀與宏觀上判斷，微觀世界中分子的無規則運動是肉眼看不到的，而宏觀世界中的物體的機械運動則是用肉眼能看到的；（３）從引起運動因素上判斷，分子熱運動是自發的，永不停息的，不受外界影響的，而物體的機械運動則要受到外力的影響。通過對比讓兩種運動的概念區分更加明顯，也更容易被學生接受和理解。除此之外，力的學習中也少不了對比，推力、壓力、摩擦力、反作用力在不同情況下也會是不同的力，這就需要我們對比區分。
四、重視人性化，將課堂交給學生
新時期教學要求將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，突出學生的主體地位。以物理為例，物理的教學以“精”“細”“練”“思”為主，在教學的過程中更加注重自學，把更多的時間留給學生，讓學生對物理概念有更深的理解，大膽地讓學生自己探討物理概念，老師再加以啟發。多給學生時間共同學習、研究、探討，在實驗與教學中，鍛煉學生的反應能力、邏輯思維能力、觀察能力，充分激發學生學習物理的興趣。讓學生自主學習，給學生足夠的時間學習和思考，讓他們時間深入理解物理，愛上物理，是初中物理教學期待結果。另外，教師必須提高自身的素質與能力，當學生遇到難題時教師才能把深奧的知識講得通俗易懂，妙趣橫生。另外，具備良好道德素質的教師也會贏得學生的喜歡與愛戴，有助于教學的順利開展。教師也要多鼓勵學生，讓他們樹立起學好物理的信心。
五、數理不分家，物理教學從數學抓起
物理和數學一樣，在很多問題都需要計算，這就要求學生必須有較好的計算能力，在物理學習中，有很多學生不是因為不理解而不會物理題，而是因為計算能力差，在計算過程中出現錯誤導致原本會做的題卻不能拿到分數。物理和數學學習一樣，需要反復練習，在習題中鍛煉自己的計算能力。將物理教學與數學教學相結合，不失為一種有效的教學方法。總之，物理源之于生活，更應用于生活，它與我們的生活息息相關。教師在教學中要改變教學理念，提高自身素質，激發學生學習興趣，培養動手能力，鍛煉其邏輯思維能力以及觀察能力，讓學生在物理學習中進步。
參考文獻
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初中物理教學論文3
一、農村物理探究式教學存在的問題
1.缺乏探究性內容
探究式教學是通過對探究的內容進行分析、解答，從而獲取知識的教學方法。因此，對探究內容的設置十分重要。教師對探究問題的選擇多源自生產生活中，可以是科技方面的，也可以是實驗方面，甚至可以是一些理論探究等，在學習形式和內容上具有較強的開放性，只要是學生感興趣的，又與物理知識學習相關的都可以作為探究內容。但這些在農村就會受到制約，農村地區的學生對于科技知識等方面的內容了解有限，直接導致物理教師設置的探究性內容受到約束與限制，從而影響探究式教學方法的實施。
2.缺乏實驗器材
農村學校受當地財政等因素影響，學校經費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農村中小學配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所增加，致使一些實驗器材無法適應新教材，并且由于學校缺少經費，出現器材的損壞等情況也無法再補進，嚴重限制了初中物理教師探究式教學的實施。此外，一些學校因教室數量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學了。探究性學習需要全部學生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進行的實驗學生也只能看老師做，學生有時會因坐在后排看不到實驗，因而對于一些實驗現象無法看得清晰，直接影響學生對物理知識的正常學習，致使學生喪失物理學習的樂趣。
3.思想觀念落后
新課程改革已經實施很長一段時間了，為何在農村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因。農村地區很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應試教育上，認為孩子分數高就是學習好，忽視學生創新能力與實踐能力的培養。
二、增強農村初中物理探究式教學的措施
1.轉變教師觀念
(1)教師的主導作用。
傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創新能力與實踐能力。探究式教學，強調學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導，打破傳統教學思想的束縛，關注學生的綜合能力與素質教育。
(2)巧設探究內容。
探究式教學并非固定的模式，它是有一定規律的。因此，教師可以依據規律巧妙設置探究內容。例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的實驗器材。這樣，不僅可以完成教師的教學任務，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣。此外，教師還可以利用農村學生常接觸到的生活現象引導學生學習，幫助學生學習物理知識。例如，農村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結構，觀察木柴燃燒時火焰的現象，掌握燃燒時火焰規律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習。
2.強調學生的主體地位
(1)調動學生的積極性。
探究性學習是對新知識的.探索，學生對新知識的好奇，是調動學生積極性的必要條件。在探究式教學中，可以為學生創造很多發揮想象力的機會，調動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當的引導，實現學生的主體地位。
(2)挖掘學生的潛力。
探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善。農村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談論、發言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長。
三、總結
綜上所述，農村初中物理探究式教學，需要教師和學生積極配合。雖然農村學校缺少實施探究式教學的條件，但物理教師可以根據探究式教學的規律，在課堂教學中靈活運用，引起學生學習物理的興趣。教師要發揮好主導作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，促使學生自主學習。
初中物理教學論文4
初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用。在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘學生性格中的優秀品質，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發展。在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質，讓學生能夠主動積極地進行物理學習。這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環境，讓學生充滿熱情，激發學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率。
一、創造積極的學習環境
在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環境。初中學生的學習過程受環境的影響較大，不良的學習環境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環境就會使學生產生積極的動力。在營造積極的學習環境時，教師要發揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環境，激勵學生發表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維。例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發表自己的看法，學生將自己的生活經驗結合起來進行思考，有的'學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關。學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察。通過實驗，學生能夠對影響電阻的因素有所了解。
二、挖掘積極的學習動力
在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內在動力的激發。許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示：我物理成績不好，這部分內容我肯定學不會。學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難。在教學中，教師要挖掘學生內心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內心中重新有一種“我能夠學好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發揮自己的主觀能動性進行學習。在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果。例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產生“電學知識好難”的不良心理暗示。實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式。因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內容十分簡單，就是一個關系式。只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考。這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來。
三、開展積極的物理探究
在初中物理教學中，有一部分內容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學。因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養起對物理實驗的興趣。教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內心中產生進行物理實踐探究的動力。在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感。例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出：光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的。在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的？肉眼看到的明明是無色的”。面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光。當學生看到這個現象時，就會感到很神奇。在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產生七色的光”，學生在積極的內心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點。學生在整個探究過程中養成了主動探究、積極探究的學習習慣。綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養。因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學。這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率。
初中物理教學論文5
一運用現代教育技術手段創設奇妙的情境
現代教育技術手段可以為學生創設發現問題、解決問題的學習情境，激發學生的探究欲望。如一位教師教學平面鏡成像，在教學導入環節運用多媒體課件讓學生觀看了一個魔術表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學生產生了認知上的矛盾，激發了學生的好奇心，使之萌生了強烈的探究欲望。然后，再繼續播放視頻展示真相，原來是利用一塊玻璃板呈現了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝，授課時播放結合暫停操作，達到了魔術般的視頻藝術效果，而這一效果正是通過發揮現代教育技術的功能實現的，是利用常規的教學手段所不能達到的。因此，教師在創設情境時可以有效開發、利用現代教學技術，給物理課堂教學增添生機與活力。
二運用現代教育技術手段節約教學時間
物理探究性課教學往往容量較大，而適當地運用現代教育技術，可以為設計、操作、思考、交流等探究活動節省出一定的時間，提高教學效率。如教學電路的串聯和并聯時，我告訴學生任何復雜的電路都是由串聯和并聯這兩種簡單的電路組成。接下來便組織學生分組展開探究性學習：把一個開關和兩個燈泡連入電路，要求兩燈能亮，設計電路。方案越多越好，并畫出電路圖。最后，安排學生對所畫電路圖進行分類、比較，給出串并聯電路的概念，借此培養學生的歸納能力。由于學生所畫電路圖的種類很多，在用實物投影集中展示之后，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動畫效果引導學生進行分類，通過直觀圖形幫助學生建立了串并聯電路的概念。在串并聯電路的教學中，啟發學生以探究的方式學習物理概念，并設計了多個培養學生探究能力的教學環節，學生參與活動較為投入。學習過程中，多媒體課件能夠服務于大量電路圖信息的展示、分類，營造了良好的以學生為主體的探究性學習氛圍，學生在“探索——實踐——收獲”環節中不斷探索前行。
三運用現代教育技術手段進行數據處理
在課程改革理念的指引下，物理教師雖然格外重視引領學生通過實驗探究來提升學生的認知能力，但實驗探究的力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現。如由于實驗探究的器材、時間、場地等諸多因素限制，大多數初中物理實驗只要求重復極其有限的實驗次數，以至于鬧出三次實驗的數據可以得出普適性的物理規律，而兩次實驗的數據則不行的笑話。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上，教師就要盡可能地創造出貼近真實的實驗探究氛圍。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關系的教學中，我要求學生對用電表測得的實驗數據進行定量分析，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關系的結論。盡管課堂教學時間有限，我還是在實驗數據采集的要求上盡量放開，不要求在規定的三四個電壓值下測量電流，鼓勵學生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進行實驗。因為后面的數據處理分析工作有功能強大的電子表格幫忙，處理數據時學生只要簡單地輸入就可以了。這樣，實驗時間的重新分配，不僅使學生得到了真正意義上的普遍性物理規律，還激發了學生利用熟悉的軟件知識繼續進行探索的熱情。
四運用現代教育技術手段進行模擬類比
在探究性學習過程中，一些新的物理概念和規律往往會成為學生深入探究的.障礙。有些重點、難點概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統手段，還不能有效促進學生的理解與掌握。而如果運用現代教育技術手段則可以增強學生感性認識，降低理解的難度，促進學生的認識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學中，我利用幾何畫板這一現代教育技術手段，生動、形象地再現力臂的幾何模型，再加上自由的動畫操作效果，一下子就吸引了學生的注意力，促使學生能較透徹地理解力臂的變化規律，為接下來探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。
又如教學浮力，按傳統的教學方法，教師首先要向學生講解浮力產生的原因。但如果教師僅憑口頭語言來向學生講授，讓學生理解由于向上和向下壓力差的存在導致了浮力的產生，學生聽起來會感到抽象和茫然；而如果借助現代教育技術手段制作課件，以動畫的形式展示當小木塊下方表面壓強增大時，小木塊則緩緩上浮的情景，生動可感的動畫效果激發了學生探究的興趣，讓學生真切地理解了浮力產生的原因。同時，這一演示也為接下來學習阿基米德原理奠定了理論基礎。事實證明，現代教育技術手段可以為學生創造生動、形象的學習環境，讓物理教學收到事半功倍之功效。然而，在實驗探究過程中，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索。
初中物理教學論文6
一、物理探究式課堂教學的一般模式
1.創設有效的問題情境
創設有利于問題生成的教學情境是探究教學活動的第一步，也是激發學生探究興趣和探究欲望的重要步驟，因此，教師應該重視并精心設計探究情境。首先，寬松、民主的課堂氛圍更有助于活躍學生思維，同時還應該有能引起學生的認知沖突和求知欲望的問題，促使學生積極主動地開展思考探究活動。問題情境的創設方法有多種，如利用學生熟悉的社會、生活情境以及一些熱門科技話題來創設；利用實驗來展示情境或者利用多媒體輔助教學工具來構建動態情境，等等。
2.提出質疑與猜想
通過探究性問題的提出并進行一系列的猜想和假設，最終確定探究任務是探究能否成功的前提。面對課堂所生成的新問題，教師應引導學生對所要探究的問題提出相應的猜想和假設，鼓勵學生進行發散思維、多猜想。對于學生的猜想過程，教師應盡量不立即做出評價，而是幫助學生在眾多的問題和猜想中提煉出富有挑戰性、具有可驗證性的猜想，進而確定學生的探究任務。
3.對猜想進行論證
探究活動的關鍵部分就是學生利用實驗等方式驗證猜想。首先，教師應該引導學生以組間討論的方式來分析探究任務，設計探究活動，實驗方案的確定要考慮到實驗探究任務的可行性、經濟性和安全性，對于組內成員的分工也要事先明確，在探究活動進行中，教師也應該及時跟進，進行參與指導，不要強行干預，讓學生能夠在探究活動中獲得成就感與愉悅感。
4.對探究活動成果進行討論交流
在探究實驗過程中，會產生大量的實驗數據和直觀的實驗現象，教師應引導學生對實驗現象、實驗數據進行分析、歸納、總結出結論。在這一過程中，教師應為學生搭建相互討論、激辯的平臺，使學生們在相互的思維碰撞中逐步走近真理。在得出了相關結論后，教師還應該引導學生運用獲得的新知識來解釋客觀現象，指導生活實踐，讓學生體驗到探究的價值所在。
二、初中物理探究式課堂教學實踐
本文主要以“電阻大小的影響因素”為學習內容來探討探究式課堂教學在初中物理課堂中的實踐。
1.教學分析
本課主要通過實驗觀察與實驗猜想等探究活動，理解決定電阻大小的決定因素，使他們掌握運用控制變量的.方法，經歷影響電阻大小因素的設計過程，進而逐步建立自主探究和主動學習的自信心，達到培養學生的團隊合作精神的目的。
2.教學過程。
（1）創設情境。教師可以通過演示暗箱實驗，讓學生觀察小燈泡的發光情況，說明電路的連接情況，（部分電路放在暗盒里）閉合電鍵。讓學生觀察和討論為什么實驗中電燈的亮度不同（電流不同）以及造成電流不同的主要原因（電阻不同）。
（2）猜想假設。教師提問：這些導體的電阻為什么不同？導體的電阻與哪些因素有關？然后給學生幾分鐘時間進行猜想和假設，結果，學生猜測影響電阻大小的因素可能包括導體材料、長度、導線粗細、空氣濕度、電路中的電流等有關。最后，教師將學生的猜測寫在黑板上，再進行逐個驗證，從而使學生較好地掌握這一知識點。
（3）實驗論證。將學生分成若干小組，每組至少完成電阻大小與一個因素的關系的研究，學生可根據實驗方案選出所需的器材，做好實驗記錄。教師在學生設計方案時，要提醒學生注意運用控制變量法。如在論證電阻與電路中的電流有關時，應該控制電阻的自身屬性不變，通過改變電路中的電流，發現電阻兩端的電壓也隨之變化，但電壓與電流的比值不變，因而得出電阻的大小與電路中的電流無關的結論。在實驗過程中，教師可利用投影儀展示小組的實驗方案，并請小組成員講解實驗思路，由此得出影響電阻大小的因素主要包括長度、橫截面積、材料等。
（4）首先讓學生鞏固自己本節課的實驗成果，進一步消化所學內容。讓學生探討電線的線芯為什么用銅而不用鐵做的，學生可進行自由討論與回答。最后，再讓學生根據所學內容設計一個亮度可以調節的臺燈。
三、初中物理中進行探究性教學的體驗
在物理課堂中采用探究性教學法符合初中學生從直覺思維到邏輯思維的認知規律，通過探究環節的層層深入，有利于激發學生的學習興趣和探究熱情，使學生逐步形成科學素養。同時，探究活動注重學生與學生、學生與教師之間的合作與交流，有利于構建和諧的師生關系，培養學生的合作意識、自主意識和參與意識。同時，在物理課堂中的探究性教學實踐中還存在一些問題，如教師可能由于備課不夠周密，對教學內容認識不夠深入或對學生理解不夠透徹，導致在課堂中感到時間比較緊張，對學生的某些猜想和提問缺乏應對措施。要解決這個問題，就要求教師能夠做到精心備課，盡量吃透教材，合理分配時間，找準課堂焦點，充分估計學生的認知水平，把握好探究課題難度和實際探究時間之間的關系。此外，初中生具有較強的好奇心、好勝心、虛榮心，探究活動容易激發他們的參與熱情，但是學生興趣被調動起來后，課堂節奏和課堂氛圍容易失控。這就要求教師在學生探究時，要做到眼觀四路、耳聽八方，對于聲音較響、動作較大的學生或小組要及時提醒，以保證探究的效果。實踐證明，在初中物理課堂中采用探究式教學，符合學生的認知規律和心理特點，切合物理新課程改革的實際需要，對于培養學生的探究能力和科學素養、提高物理教學質量有重要作用。教師應積極應對初中物理探究性教學過程中可能存在的問題，找準方法，進一步發揮探究性教學模式在物理教學中的作用。
初中物理教學論文7
一、合理使用多媒體教學
隨著科學技術日新月異的發展，在教學中引進和使用計算機網絡技術作為教學工具已成為現代教育的潮流趨勢，其中使用的最多的是多媒體技術．對于物理教學而言，借助多媒體教學，能將物理教學中的大量實驗現象更加清晰明了的展示在學生面前，極大了提高了學生對物質發生規律的客觀認知．物理教學中，除了學習現實生活中常見的知識以外，還有許多來自遙遠國度和神秘太空的未知事物．對于這些知識的教學，單靠一張黑板、一支粉筆、一本教材這種傳統的教學方法，很難讓學生立體的、全面的、系統性的感受和領悟，枯燥的教學方法很難提高學生的學習興趣．運用多媒體教學，提供了大量的圖片解析，搭配上多媒體音像，模型展示等等．給予學生極多的視覺沖擊，很好的提高學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛．
二、懸念疑問，演示課堂小實驗
設疑問難一直是教師常用的教學方法，同時也是一種有效的教學方法．物理教學中，結合初中生年齡特點，利用學生好奇心強的特點，使用富有懸念型的問題情景，能很好的吸引學生的注意力，促進學生自主思考，較好的發散學生思維．提出有懸念的問題，讓學生帶著問題探究，在探究中領悟．讓學生在感知、困惑、探究、領悟、釋疑的過程中體驗學習的快樂．例如學習“大氣壓強”時，筆者在課堂上演示了一個小實驗:將空的易拉罐放在裝有熱水的大燒杯中，然后快速的將易拉罐密封好，一會兒之后，聽見“咔叭”的響聲，易拉罐變癟了．同學們被眼前的景象震驚了，紛紛想要尋求原理:是誰將易拉罐壓變形了?筆者這時因勢利導，循序漸進的開始了“大氣壓強”這一課的教學，由于同學們看見了大氣壓強的神奇“魔力”，上課時十分認真，提出許多問題，積極的與筆者互動，教學效果頗佳．
三、物理趣聞軼事，引發學生學習興趣
物理史上趣聞軼事數不勝數，不勝枚舉．形形色色的物理趣事，是活躍課堂氛圍的“調味劑”，有活躍課堂氛圍的良好作用．例如，筆者給學生教授“浮力”時，講了阿基米德鑒定皇冠的故事．古時候，敘利亞的赫農國王讓工匠為他做了頂純金的皇冠．完工后國王擔心工匠在皇冠中摻假．可皇冠的'重量與交給工匠的金子一樣重，怎么分辨?束手無計之時想到了聰明的阿基米德．阿基米德接到任務之后，苦思冥想仍然毫無頭緒．一次在放水洗澡時，不注意將洗澡水放的太滿了．坐進澡盆時，看見澡盆里的水不斷的往外溢，同時感到身體被輕輕托起，忽然間靈感爆發，領悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法來確定金冠的比重．跳出浴盆，興奮的衣服都沒穿就跑了出去．后來通過將皇冠和等重量的純金放在盛滿水的兩個盆里，發現放皇冠的盆里溢出來的多．說明了皇冠體積大，進而證明工匠在皇冠中摻假，浮力定律也由此而誕生了．這一故事的講訴，學生們聽得如癡如醉，注意力完全被吸引了，對“浮力”也充滿了極大的探究興趣．有了學習興趣，筆者開展教學活動就事半功倍了．
四、小結
總之，物理教學是一門具有藝術性、技巧性的教學活動．教學中，靈活運用各種教學方法，循循善誘的引導學生進入奇妙的物理世界，培養學生對物理持久的興趣和熱情．才能進一步提高教學效率，完善物理教學．同時，作為師者，也要做到順應時代潮流，深入了解學生的年齡特征和心理活動．不斷充實自己，以期提升自己的教學藝術，更好的完成教師這一職業所賦予的神圣使命。
初中物理教學論文8
摘 要：
物理是初中階段的一門重要學科，其具有較強的抽象性，往往給學生的學習帶來一定的障礙。新課改要求初中物理教學要與生活結合起來，推行物理教學的生活化。提出初中物理教學生活化的認識和實踐。
關鍵詞：生活感受；物理知識；物理問題
初中物理教學生活化能夠有效地提高學生的學習興趣，使學生將物理現象和生活實際聯系起來，更好地理解物理知識，提高物理教學的有效性。本文提出了初中物理教學生活化的認識和具體實踐方法，希望能為廣大初中物理教師提供一些教學參考。
一、在物理教學中引入學生的生活感受，激發學生的學習興趣
生活中處處都存在著物理現象，如果能夠通過日常生活的感受來激發學生對物理的興趣，能夠極大地提高物理教學的效果。例如在對聲音的響度、音色和音調的學習過程中，教師可以通過“打電話”的方式來使學生辨認音色，讓學生通過聲音的不同音色來辨別不在面前的電話那頭的人是誰。這個過程與學生的生活實際息息相關，能夠激發學生的學習興趣，使其輕松地了解和掌握音色的內容。為了使學生了解和掌握音色內容和高低的區別，教師可以播放兩首學生喜愛的流行歌曲。
二、挖掘生活中的物理知識
在充分調動學生的學習興趣之后，教師還要能夠將學生在生活中積累的物理經驗轉化為物理知識，引導學生對物理常識進行思考，使學生養成良好的學習習慣。例如，在夏天教師可以拿出一個剛從冰箱中拿出的飲料瓶，讓學生思考為什么上面會有水珠。冬天戴眼鏡的同學進入教室后，為什么眼鏡上會出現一層白霧？為什么會形成霧霾？霧與霾之間有怎樣的區別？生活中很多常見的現象都蘊含著豐富的物理知識，讓學生能夠將物理知識和生活實際聯系起來，主動地挖掘生活中的物理知識，促進學生的物理學習。
三、對物理知識進行實踐
學生學習物理知識的根本目的就是將它用在生活實踐中，為人們的生活服務。教師要著力培養學生的實踐能力和動手能力，使學生善于運用知識來解決生活中的物理問題，這樣既可以開闊學生的眼界、拓寬學生的`知識面，也可以使學生的創新精神和實踐能力得到很好的培養。教師可以安排組織一些物理實踐活動，例如，社會調查、參觀訪問、資料查詢等，并且學生進行相關的研究性實驗和科技制作。例如，在進行電功率和電工的學習之后，可以要求學生回家之后對自家的電視機、洗衣機、空調等電器的功率進行計算。在進行電源知識的學習之后，要求學生自行設計一個廢舊電池的處理方法。
初中物理教學生活化是新課改的必然要求，也是一個行之有效的教學方法，其能夠引起學生對生活中物理現象的關注和興趣，使學生能夠在輕松、愉悅的過程中進行物理學習，降低學生的學習難度，使學生產生對物理這門學科的興趣，更有利于培養學生的創新能力和實踐能力，使學生能夠有意識地將物理知識服務于生活、服務于社會，是一種良好的物理教學方法。
參考文獻：
劉向添.初中物理教學中學生創造性思維培養分析與探討[J].教師，20xx（34）.
初中物理教學論文9
[摘要]：為了在物理教學中全面推進和落實素質教育，我們對傳統的教學方法進行了改革，特別在新《課標》實施中，學生自主學習特別重要。
[關鍵詞]：物理教學自主學習
一、自主學習的含義和實質
所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發展。
物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。
二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征
1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構
（1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發現問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發展自己的見解。
（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。
（3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。
（4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。
（5）課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。
這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。
2、初中物理“自主學習”的最顯特征
（1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。
（2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發展。
（3）過程性特征。“自主學習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
（4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發現問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。
（5）創新性特征。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創新性。
三、開展“自主學習”教學改革的基本策略
1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵
轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。
更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。
2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的.途徑
物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。
物理教學的實踐性還體現在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。
3、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心
學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現實最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養學生自主探求的意識，主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。
激發學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養學好物理的動機。
4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一
要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現，充分體現學生的主體作用。
總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。
參考文獻：
1、物理課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社
2、義務教育課程標實驗物理教科書人民教育出版社
初中物理教學論文10
一、實施素質教育，優化教學過程
1．物理教學大眾化
初中階段是九年義務教育的關鍵時段，初中階段，學生學習的也是基本的知識，而以往的教學中，我們部分教師由于受應試教育思想的影響，急功近利，忽視學困生，使得物理學習儼然成為了部分所謂“優生”的“專利”．這樣一種教學思想的后果，使得物理教學脫離了素質教育的初衷，背離了國家發展教育的軌道，更使學生在小小年紀就處于被選擇的境地，讓學生處于殘酷的`競爭中，甚至影響到學生心靈的健康發展．當然，這一現象的產生有很多現實的客觀原因，但我們物理教師要在自己的能力范圍內，在課堂上，通過有針對性的設計，因材施教，給不同水平的學生都搭建發展的平臺，讓他們在物理課堂上自由快樂地成長，心靈沉浸在愉悅之中，真正讓物理課堂成為每一個學生心靈依靠的港灣．
2．物理教學生活化
學生之所以對物理知識產生厭煩，主要是因為教師在教學時，將物理知識神圣化，孤立化，脫離學生現實，從而讓物理與學生的內心產生了距離，學生感覺物理與自己并不相干，學習物理對自己用處不大．實際上，物理學科，尤其是初中物理學科是與學生聯系最為密切的學科，物理知識蘊含在每一個學生的身邊．教育心理學研究表明，學生對與自己關系最為緊密的東西最感興趣，所以，教師在教學中，要大力實施生活化物理教學，充分挖掘生活中的物理知識，將物理教學與學生的生活緊密結合，從而讓學生感覺物理知識的親切真實．例如，在講“聲音”時，教師可以引導學生回憶生活場景：收銀員通過聽用力彈鈔票時發出的聲音，來區分鈔票的真假；挑選西瓜時通過拍打西瓜聽其發聲的音調，來判斷西瓜的成熟程度；在講“分子運動理論”時，教師可以結合生活中炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了等現象．通過這些與學生熟悉的生活現象的分析，拉近學生與物理的距離，學生感覺物理既有趣又實用，從而產生了學好物理的穩定而持久的動力．
二、運用新型媒體，助推教學效果
物理知識固然有著很多吸引學生的興趣元素，但其畢竟是研究物質最普遍、最基本的運動形式及其發展規律的學科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和規律．如果我們在教學中，單純地使用傳統手段，勢必讓學生興味索然．而如果我們采用電教媒體等新型手段，充分發揮其形象直觀、生動真實的特點，為物理知識的呈現提供學生適宜接受的背景，則會給物理課堂增添無盡的生機活力．
三、總結
在初中物理教學中，教師要根據教學內容和學生實際，靈活運用教學手段，激活學生的思維，從而提高物理教學效果．
初中物理教學論文11
自主探究性實驗是指在教師的指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念和原理，以獲得知識和培養能力的一種教學方法。
物理教學以實驗為基礎，實驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且實驗本身也是科學理論的探索過程。傳統的學生物理實驗大致可分兩類：一類是驗證性實驗，如“電磁感應現象”等；另一類是知識的應用性實驗，如“測物質的密度”等。這兩類實驗都是在學生掌握有關的知識后進行的，學生能預料到大致的實驗結果，所以學生對這些實驗缺乏興趣，這不利于發展他們的創造性思維。而自主探究性實驗之前，學生對實驗結果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發現問題，探求和解決問題，為激發學生的創造潛能提供了更大的可能。
一、自主探究性實驗在物理教學中的作用
教師在物理教學中，應根據教材的特點，有針對性的放手讓學生自己去做實驗。在學習初三電學時，大部分實驗都可改為自主探究實驗。如學習“滑動受阻器的作用”時，就可以設計一堂自主探究性實驗課，讓學生做連接電路的實驗，學會滑動受阻器的正確連接方法，以培養學生的實驗技術和實驗能力。
自主探究性實驗教學，一方面不僅培養學生的實驗能力，更重要的是發展了學生的發現能力和探索能力。另一方面，自主探究性實驗能夠培養學生解決實際問題的能力并發展他們的思維能力。如初中的“測定小燈泡的功率”實驗及小實驗中“測自己的步行速度”、“測家用電冰箱每天消耗的電功”等實驗，讓學生邊學習有關知識，邊親自動手實驗，邊分析、歸納總結，通過學生自己的實踐來完成“發現”，成為知識的“發現者”，改變教師包辦代替的“灌輸式”教學模式。
通過學生自己動手做實驗，得出結論，找出規律，又經過練習，鞏固和運用所學知識并使之與實踐相聯系，做到推理與實驗相印證，理論與實驗相結合，不但使學生學到的知識更牢固、更靈活，而且學生的主動性和實踐能力以及思維能力都可獲得進一步的提高。
二、自主探究性實驗教學的教學環節
自主探究性實驗教學必須抓好以下四個環節：
1.創設情境，提出問題
物理教學必須通過創設物理情景把學生引入物理學的世界，因此，所選擇的自主探究問題必須與學生的日常生活密切聯系，同時實驗涉及的知識必須是學生已經具有的。如“研究影響滑動摩擦力大小的因素”、“研究影響浮力大小的因素”等都是開展探究性實驗的好素材。 2.進行猜想，提出假設
設計實驗方案是重要一環。教師要鼓勵學生充分發揮想象力，根據已經學過的物理知識和生活經驗，大膽地提出各種假設，并設計檢驗的實驗方案，包括選擇實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體怎樣操作等。
3.實驗檢驗，得出結論
初中生已經具備一定的知識基礎和技能基礎，可由學生自由進行實驗探索。教師僅為學生驗證各種假設提供實驗條件和必要的`指導。即使學生的假設與所想得到的結論無相關性，也要盡量滿足學生的實驗設想。如“研究浮力大小的因素”實驗中，對于學生提出的如物體體積、液體體積、基礎物體的密度等假設，教師都不應忽視而要提供條件讓學生進行驗證。
4.鞏固遷移，開拓提高
自主探究實驗關鍵的一點是要通過實驗來驗證假設得出結論。而得出的結論是否正確，是否符合物理規律，是否能用來解決實驗問題，必須通過新的實驗來檢驗。讓學生設計新的實驗來驗證結論的可靠性，這是對原有認識的深化提高，也是學生探究能力發生質的飛躍過程。
例如，在“研究串聯電路的等效電阻”后，可引導學生設計完成“研究并聯電路的等效電阻”實驗等。自主探究性物理實驗，既重視實驗過程又重視實驗結果，能滿足學生實現自我愿望的要求，更能激發學生的求知欲望，促進思維能力的發展。
總之，自主探究性實驗教學要始終把學生作為主體，學生在教師的組織和引導下進行探究性實驗，從中感受探究的樂趣，成為知識真正的探究者。
初中物理教學論文12
1、辯證唯物主義教育
(1)從物理學的產生來看，最初包含在哲學之中，只是近代才從哲學中分離出來，它本身的內容就帶著唯物辯證法的思想．在教學中應培養學生辨證的思想，樹立辯證唯物主義的觀點．初步形成全面、運動和分析問題的科學思想方法，為樹立科學的世界觀打下基礎，這也是作為辯證唯物主義教育的基本內容．
(2)世界是物質的，物質存在形式多種多樣，堅持物質第一性，意識第二性是辯證唯物主義哲學的基本觀點，也是物理學的基本思想方法，它不以人的意識的存在而存在．
(3)一切物質都在做永恒的運動，靜止是相對的，物體運動的形式多種多樣，然而物體的運動也是有規律可循的．從客觀物體的運動和靜止的判斷來看，決定于所選的參照系，但微觀運動并不和參照系有關．如:熱運動．
(4)否定之否定是馬克思主義辯證法的基本規律．任何事物都是從對立走向統一．如:有關光的認識過程，經歷了從粒子說和波光說對立面到波粒二者的完美統一．又如:光的折射現象，光從光密物質進入光疏物質時入射角大于臨界角時會發生全反射現象．
(5)實踐是檢驗真理的唯一標準，真理是絕對的又是相對的`．
2、愛國主義教育
愛國是一種政治思想意識，在不同的歷史時期，不同的階級有不同的概念．在社會主義國家里，主要是指愛社會主義的新中國，愛整個中華民族．但是進行愛國主義教育的同時，又要以實事求是的態度對待外國的物理文化成就，去其糟粕取其精華．在物理教學中可以從以下幾個方面來培養學生的愛國主義思想和愛國主義情感．
(1)運用我國古代科學史上取得的成就及對世界文明的貢獻史實，介紹我國現代科技已在許多重要領域接近或超過世界先進水平的事實，進行愛國主義教育，培養學生的民族自尊心和民族自豪感．
(2)針對近代我國物理學發展遲緩的原因，通過我國物理學與西方國家的科技發展存在一定的差距，喚起民族自強意識，增強學生的歷史責任感．產生為祖國的社會主義現代化建設而努力學習的熱切愿望．
(3)介紹新中國成立后我國的現狀，許多科學家為了祖國的繁榮昌盛，為振興中華放棄國外的優厚待遇和良好的工作環境，毅然回到祖國，參加社會主義建設的動人事跡．如:地質學家李四光．讓學生將愛祖國的思想感情體現在掌握真才實學，追求科學真理的實際行動中．
(4)通過新中國成立后，社會主義現代化建設的發展速度，特別是三十年來的改革開放，所取得的最大成就．引導學生認識只有社會主義才能救中國，社會主義才能建設中國的堅定信念．
3、品德個性心理素質教育
品德個性心理素質教育是影響學生學習的態度和形成良好人格的一個重要的非智力因素．具備了良好的品德個性心理素質，才能正確對待學習，才會有恒心、有毅力．可以從以下幾方面進行教育:
(1)實事求是的科學態度
結合物理教學，介紹物理學家的一絲不茍、嚴謹認真的科學態度，不迷信權威，敢于用事實說話，向權威挑戰．并引導學生相信科學，尊重科學，按科學規律辦事，初步養成嚴肅認真、實事求是的科學態度．
(2)合作研究的精神
雖然在很多的發明研究成果中可能是個人的研究成果，但在研究過程中需要很多人的參與，從物理學的發展來看，它需要一個不斷完善的過程．如:牛頓第一定律，它是通過伽利略、笛卡爾、牛頓三位科學家的不懈研究總結才得出的一個重要力學定律．
(3)培養社會責任感
隨著物理學科的發展，改變了人們的生產和生活環境，推動了社會的發展．但由于在應用過程中難免給社會造成危害．如:噪聲、熱、光、電磁、核污染等．要讓他們了解某些物理污染的危害性和具體事例．樹立保護環境的思想意識和培養社會責任感．
(4)培養學生良好的道德品質
通過許多科學家不畏生命危險，不怕條件惡劣都能進行科學研究的優秀品質．讓他們向科學家學習，不怕困難，不斷奮進，努力拼搏的精神．如用“兩彈之父”鄧稼先的事跡去鼓勵他們，培養他們堅忍不拔的毅力．
(5)培養學生熱愛科學的情感
物理學的發展經歷了一個艱苦曲折的過程．但由于人們為了改造自然，征服自然，從古代到近代，以至現代，一代又一代的科學家不畏艱難曲折，進行不斷的探索，甚至獻出寶貴的生命，這就是他們對科學的熱愛．科學是在與偽科學的斗爭中不斷成長起來的，雖然在中學物理教學中的德育內容隨著社會的發展而不斷豐富更新，為使德育教育有機地滲透到中學物理教學之中，有待于我們去繼續探索．為社會主義現代化建設培養出具有真才實學、德才兼備的新型人才而努力．
初中物理教學論文13
【摘要】在初中物理的教學中，進行物理實驗是一個重要的環節，通過實驗，可以加深學生對物理知識的理解，提高其學習的積極性，在動手進行實驗的過程中，學生的動手能力、思維能力和觀察能力也能得到提高。本文從初中物理實驗的意義和存在的問題入手，以蘇科版為例，探究初中物理實驗有效教學方法，以期達到更好的教學效果。
【關鍵詞】初中物理;實驗探究;教學策略
初中物理是一門注重培養學生分析能力、邏輯思維能力和觀察能力的學科，但是因為其內容具有一定的抽象性，難以被學生所理解，僅通過老師的講解，學生并不能對物理知識了解透徹。通過進行物理實驗，可以調動學生學習的積極性，在實驗過程中，學生會動手進行操作，其觀察分析能力和實踐能力都能得到培養。在目前實際課堂教學中，物理實驗的實施還存在一些問題，本文對初中物理實驗教學存在的問題進行分析，探究物理實驗教學新方法。
一、進行初中物理實驗探究教學的意義
1.激發學生學習物理的興趣：物理的學習有一定難度，所以很多學生會產生逃避的心理，不愿學習。通過物理實驗探究教學，讓學生參與到問題的提出-探索-解決的過程中，親自去揭開問題的答案，能將學生的學習興趣調動起來。實驗的過程中提出的問題將由學生通過自主探索得到解決，在這個過程中學生主動學習的意識得到了培養，最后問題得到解決也能增強學生的自信心，從而激發他們學習和探索的興趣。2.使學生對物理知識的理解加深。在物理實驗探究過程中，要想問題得到解決，需要學生有一定的物理知識基礎，通過對實驗過程的觀察、分析、操作，學生會自然而然的將所學知識和實驗中所展現的物理規律進行對比、驗證，最終得出結論，在這個過程中就加深了對物理知識的印象和理解。3.使學生綜合能力得到提高。實驗探究過程是一個培養學生綜合能力的過程，在實驗中就行探索，需要學生親自去動手操作、觀察分析，最后問題的解決方法也需要學生總結提出，在這個過程中，學生的動手能力、分析能力、總結能力都逐漸得到了提高。
二、物理實驗探究教學中存在的問題
1.實驗教學方式不合理。要想實驗探究教學在實際運用中達到很好的教學效果，就需要教師根據教學內容，調整教學方式，保證其靈活性。然而很多老師在實際教學過程中，很難做到這點，在進行物理實驗時，沒有充分考慮到教學內容、進度以及學生的物理水平來，制定合理的實驗內容。通常是僅根據課本上的介紹，組織學生進行實驗。這其中存在的問題就是課本上有的實驗內容過于簡單，不能對課本知識進行深化，而有的實驗操作過于復雜，學生不能獨立完成，造成預期的實驗效果難以達到。2.重理論、輕實驗。實驗探究教學在初中物理教學中被廣泛使用，但在實際應用中仍存在一些局限性，教學運用不夠靈活。很多老師難以擺脫傳統的教學觀念，在教學時仍然采取大量講解理論知識的方式進行，實驗過程少之又少。同時由于課時的限制，要做到一課理論一課實驗也比較難，通常在進行大量理論知識的講解后再進行實驗，在這個過程中學生對于之前講解的重難點知識的印象會逐漸模糊，在實驗中會難以進行操作，久而久之會失去進行實驗的興趣，影響學習效果。
三、初中物理實驗探究的有效教學策略
1.讓實驗貼近生活，激發學生興趣。為了讓實驗能夠激發起學生的學習興趣，實驗的設置需要貼近生活，具有代表性，當學生有了學習興趣，才能積極的參與到實驗探究中來，教學效果才能達到。以蘇科版八年級上冊“光現象”這一章節中“光的發射”實驗為例，在進行理論知識的講解，使學生明白光反射的原理后，教師可向學生提問他們在生活中見到的光反射現象，并通過實驗展示一些常見的光反射。2.實驗設計要有目的性。為了達到教學效果，實驗的設計應該具有目的性，要有一個明確的目標，通過各個實驗環節的`銜接，達到實驗的目的。以蘇科版八年級下冊中“力”的實驗為例，首先要明確實驗的目的，這個實驗是為了證明“力與力的作用是相互的”，因此實驗內容可以設計為將兩個充滿氣的氣球進行擠壓，在這個過程中可以明顯看到氣球因為擠壓而變形，以此達到證明力的作用是相互的目的。3.根據實驗靈活調整教學策略。除了根據教學內容制定實驗外，還可以根據實驗的內容將教學策略進行靈活的調整，除了教師進行演示外，也可要求學生獨立完成實驗，或分組合作完成實驗。例如在蘇科版八年級下冊進行關于“浮力”的實驗時，目的是為了求證物體是否在水越深的地方受到的浮力越大，教師可以要求學生相互合作進行實驗。讓學生自行準備鐵塊、線、容器、水、彈簧測力計等實驗器材，由一名學生對水中鐵塊進行控制，將鐵塊置于水中深淺不同的位置，另一名學生對處于水中不同位置時彈簧測力器顯示的重力數進行記錄，并對鐵塊在空中的重力進行測量。通過兩個人的配合，得出物體在水越深的地方受到的浮力越大這一觀點是錯誤的結論，加深學生對于“力”的認識。
綜上所述，在初中物理實驗探究教學中應該注重結合實際情況展開教學工作，除了貼近課本內容外，還要通過不同方式激發學生的學習興趣，從而實現教學目標。除此之外，教師也要不斷完善自身，提高實驗操作技能和專業水平，以為學生傳授更多的知識。
參考文獻：
[1]盧觀音.初中物理實驗探究的教學策略分析[J].考試周刊,20xx,(70):144-144.
初中物理教學論文14
摘要：“問題解決”是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想，適用新課程改革的要求，我們將“問題解決”
引入物理課教學中，本文旨在物理課堂教學中探討問題解決教學模式含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，
以此來提高物理課堂教學的實效性。
關鍵詞：物理課堂；問題解決；教學模式；傳統教學
現代的教育思想應以培養學生的創新意識和能力以及個性發展為重點，學校的教育目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，讓學生通過學習，能適應社會生存，并能為社會創造價值。在學生的主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作為重點，以課堂教學為主渠道培養學生的創造性思維。要實現充分利用課堂時間培養學生的創造性思維，則必須改變傳統的教學思路。在教學中應該創設一種讓學生發現問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是問題解決的教學模式。
中圖分類號：G633．7文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-049-001
一、問題解決教學模式的含義
問題解決教學法是以“問題”為核心，激發學生的求知欲，讓學生主動探索、學習知識、掌握方法、解決問題的一種教學方法。它以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，在使學生的知識結構得到構建的同時，也培養和提高了學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創造能力。它的特點是要學生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。
二、傳統教學模式與問題
解決教學模式新教學模式的提出并不是全部否認傳統教學模式。傳統教學模式有利于學生系統地掌握知識和形成技能，有利于使學生形成較完整的知識結構，但是它不利于培養學生物理思維能力和創新能力，對于物理科學方法的學習也不是最好的途徑。而問題解決教學沒有現成的模式和套路，它注重創設問題情境，注重培養學生提出問題和解決問題方法的探索，這有利于培養學生創造性思維能力和自覺運用物理知識分析問題、解決問題的意識。我們不能將兩種教學模式割裂開來，這是因為，使學生掌握知識、形成技能是基礎，培養能力尤其是創新思維能力是主要目的。傳統教學模式為問題解決教學提供了必要的知識技能基礎，而問題解決教學又提高了傳統教學的質量，真正地達到提高教學效率的目的。作為教師，要善于將這兩種教學方式相互融合，使之相得益彰。
三、問題解決教學模式流程
物理學科有自己的學科特點，課堂教學中要培養學生的創新思維，必須結合物理學科的特點，確定合理的教學模式流程。
以物理新授課為例，結合問題解決教學模式的特點，遵循科學知識創新的一般認知程序，模擬科學知識的認知流程，探究知識產生、形成、發展的規律，引導學生經歷類似科學探究的過程。基于此，新授課教學中問題解決教學模式流程如下：創設問題情境—提出問題—分析問題—問題探究—歸納總結—鞏固深化。在新授課的問題解決教學模式中，以類似科學探究為主線，以學生原有知識、生活經驗為基礎，以教師創設問題情境為切入口，以導致悖論、提出問題為動力，以理性分析、科學猜想為核心，以實驗驗證、理論論證等方式進行問題探究為判斷，以構建新的知識結構、培養學生創新思維能力為目標，引導學生通過邏輯、發散、形象、直觀等思維方式尋找解決問題的思路。
四、問題解決教學模式
應注意正確處理好學生的主體地位與教師主導作用的關系問題解決教學強調學生的主動探究，問題的真正擁有者應是學生，因此學生的主體地位必須得到尊重。教師的角色更多地由知識的.傳授轉變為組織者、指導者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關注學生如何“學”。當然，問題解決教學模式的教學過程盡管是學生自主學習過程，但這種自主學習又是必須指向教學目標和教學重點的。當學生質疑關注點偏離教學重點時，教師要發揮主導作用，引導學生思維走回教學正軌。同時學習者在自由探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當這些困難達到一定的高度時，學習者原有的知識基礎不足以應付挑戰，這也需要教師的支持和引導。可見教師的主導作用不能替代學生的主體地位，學生的主體地位也不排斥教師的主導作用。
此外，在物理課堂中應用問題解決教學模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學機智；對課堂教學時間的把握；還受授課內容的難易、學生認知水平、智力因素等影響。因此，在物理課堂教學中應用問題解決教學模式應因生而異，因教學內容而異。
實踐證明，物理教學中運用問題解決教學法是非常必要的。由于學生是在獨立思考、自主探究、環環相扣的問題下進行學習和建構知識體系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。同時，從根本上提高了學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學探究能力，有利于創造能力的發揮。此外，師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關系和諧，相互溝通、教學相長，創設了愉快的教學情境，教師教得有效，學生學得愉快。所以問題解決教學法在物理教學中不失為一種有效的好方法。
初中物理教學論文15
一、多媒體教學的直觀性可以有效激發初中學生學習物理的興趣
眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的'文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。
二、多媒體技術可以將抽象的物理理論知識形象化有利于學生的理解
物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
三、多媒體技術有利于發揮學生主體作用進而培養中學生的創造能力
創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。
四、小結
綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。
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