（優選）初中物理教學論文15篇
無論在學習或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初中物理教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中物理教學論文1
一、加強理論學習，領會課改精神
幾年來，我們重視理論學習，積極參加省市舉辦的有關新課改的各種培訓活動，自學了《走進新課程》和《教育問題研究》等相關的教學理論，研討《物理課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄……通過學習我們認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的物理課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，聯系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。
二、做新課程的有效執行者和建設者
(一)凸顯“以人為本”的價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。為此，我在平時的教學中努力做到：
1.把學生作為諜程的主體。一方面把學生的現實生活和能生活作為課程的依據，另一方面發揮學生在課程實施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池半步的觀念，把學生身邊的物理與教材有機結合起來。
2.把“生活世界”作為物理課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使物理進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”例如，學生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的`討論，學生深刻理解了雎強的知識。
3.通過學生反思惟、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是f人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。
4.以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地交通環境保護的影響，調查當地交通運輸業的發展給人類帶來的便利，同時列舉交通運輸業的發展對環境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態，自覺地做環境的保護者和宣傳員。
(二)倡導學習方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學習。在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展物理實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，探究流體壓強與流速的關系，觀察。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。
(三)改進評價方法，完善評價體系。根據標準及大綱的要求，日前的評價理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，要更多地體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現，更多的關注人的主觀能動性，激發人的主題精神。在評價過程中應注意以下幾點：
(1)評價主體互動化：即強涮評價過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協商;(2)評價結果效益化：即重視評價結果的科學化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受;(3)評價方式動態化：即給予多次評價的機會，注意評價對象的轉變‘j發展;(4)評價內容多冗化：即注重學生綜合素質的考察;(5)評價模式過程化：即不要只關注評價結果，不要只關心學生作對了多少，要更重視的是學生解決問題的過程中用去了多少時問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評價施實口常化：即重視評價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。
三、教師教學行為有了很大的變化
(一)教學觀念：甫統一規格教育向差異性教育轉變，個性教育意識。在教學|J^我致力于“打好基礎，促進發展”。促進學生發展，并非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評價不用一種標準，樹立了有差異而尤差生的素質教育基本觀點。
(二)教學目標：南傳授知識為中心向能力發展為中心
轉變一樹靠課程目標意識。教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
(三)教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變一樹立了主體意識。為了實現這一轉化，在優化課堂教學設計中應注重以下幾點。1.學生課堂I二有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參Lj教學活動，使學生人人動腑、動手，參Lj實質性教學活動。2.創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，白求解答，培養學生主體精神和社會責任感。
(四)認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。學生的學習活動往往經歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實際)應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習牛頓第一定律時，引用了大最的物理學史來展示發現定律的探究過程。
(五)師生關系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉變一樹立了情感意識。教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。
教師和學生都是有感情、有思維的教學統一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。
通過幾年來的教改實踐，我們的教學思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。
初中物理教學論文2
摘要：物理是一門具有顯明實驗性、科學性以及生活性的科目，要求學生具有較強的邏輯思維和實踐應用能力。復雜的物理概念、變幻的物理現象、繁多的知識重點都使初中生學習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創新，對物理教材進行深度剖析，依據初中階段學生心理的探求欲望，將物理知識問題化，物理問題情境化。依借問題情境激發學生深度感知，拓展其思維能力，促進其探究解決問題。
關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗
問題是探索發現的起點，不管任何學習學生都應該敢于質疑，并且應以問題為導向，以知識為目標，以探究為行動，在自主思考、討論解決的過程中理解和領悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在初中物理教學中，教師應擅于創設新穎、多樣化的問題情境，使復雜抽象的物理知識更加具體生動地展現給學生。通過這樣的方式，讓他們在問題情境中感受生活中的物理現象、實驗中的物理原理，對物理學習更加充滿興趣。
一、借助生活經驗構建問題情境
在我們的生活中有很多常見的自然現象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識。如大雨過后天空出現的`絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方５米事物的濃霧。這些現象都是大自然神奇的杰作，變幻無窮，奇特美麗，令學生感到奇妙，激發他們的好奇探索之情。還有許多發生在學生身邊的生活問題也總是不斷地令他們產生疑問。如我們經常看到在玻璃杯的水中放入一雙筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會感到路邊事物快速倒退。為什么會出現這些現象，學生肯定會有疑問，但是他們對其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學中教師就可以借助這些學生熟知的生活經驗構建問題情境。通過熟悉的生活體驗，讓學生感受物理的無處不在，體會物理的妙不可言，主動探討尋求問題答案，知道七色彩虹的出現是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現凝華現象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實是由于我們選擇了汽車做參照物。這些學生熟悉而有趣的現象將使學生對物理產生濃厚興趣，積極尋求真實原因。
二、運用實驗操作構建問題情境
實驗是實現物理教學高效開展的有效環節之一。許多物理知識都是在大量反復實驗中驗證得出的。物理實驗不僅吸引學生的關注力，同時使學生在實驗操作中將教材上的理論知識運用到實踐中，提高其動手探索能力。初中階段的學生對實驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實驗基礎上構建問題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀的實驗情景，使學生通過實驗的直接啟發，探究問題的根源，尋求真實的物理原因。并且可以令學生對物理原理了解得更加深入，培養其科學的物理學習方式。例如在學習“空氣的力量”這一節時，教師為了讓學生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過實驗創設情境：準備飲料瓶、氣球各一個，將飲料瓶里灌滿熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現象。用手擠壓塑料瓶時，氣球就會隨之一開一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個實驗邊提出問題：為什么氣球會被吞入瓶中，說明了什么的存在？你們還知道哪些現象可以證明其存在？通過實驗的形象演示，再提出問題，學生會對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關知識學習得更用心。
三、依據知識應用創設問題情境
物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進步，促進了生產力的發展。初中生初步接觸物理學科，教師在教學中可以依借科技應用創設問題情境，使學生認識到物理對于科技發展的積極作用，了解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學習掌握物理知識，并學會運用物理知識思考和解決實際問題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節時，為了讓學生對于力有更深刻的認識，體會力在科技方面的運用，教師可以運用衛星科技知識創設問題情境。“我國已經成功發射了許多人造衛星，它們是無人航天器，在一定的空間軌道中圍繞著地球飛行。因為這些衛星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進行天氣預報、科學探測、土地資源調查、導航、跟蹤等一系列活動研究。可以說人造衛星對于我們生活進步有很大的幫助。那么，你們知道這些衛星是如何發射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉？”通過這樣的問題可以有效地調動學生的探索積極性，激發他們對于物理和科技的喜愛。
四、多媒體輔助創設問題情境
為了使抽象的物理概念可以更加生動形象，多媒體在教學中也得到了深入運用。教師在設置問題情境時，可以充分借助多媒體技術，利用聲音、圖片、視頻、動畫等功能將教學內容展現出來。如遇上較復雜的或者受限制不能實際操作的實驗，就可以借助多媒體建立虛擬實驗來輔助學生認知。如此形象展示構建問題情境，可以使教學更加生動有趣，學生感知力度更強，基于此提出的問題他們會更加積極探索。例如：在學習“滑輪的應用”時，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動滑輪的不同使用場景圖片。看完后，教師可以提問學生：滑輪有什么作用？定滑輪和動滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過視頻的直觀感受，學生對問題會產生更加清晰的認知，為后續探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。
五、結語
在初中物理教學中，教師將物理知識點轉化為問題提出，并創設有效的問題情境，以此可以激發學生對物理知識的探索和學習。在問題情境構建時，教師可以借助自然現象、生活經驗、多媒體、物理實驗等條件，并且教師在設計問題的難度時要使其適合初中階段學生的現有認知。如此進行物理教學，將使物理知識傳達得更深入，學生思維探究能力得到提高，物理教學開展更加高效。
參考文獻：
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初中物理教學論文3
當今世界，人類面臨著環境、人口、資源、糧食等諸多問題的挑戰，而這些問題的核心是環境問題。溫室效應、臭氧層破壞、土地沙化、森林植被的大面積毀壞、各種有毒有害廢物的污染以及資源匱乏等一系列問題，正引起人們的廣泛關注。環境問題已滲透到社會生活的各個層面，既直接影響到我們現在的生活質量和社會進步，更制約和影響到我們未來的生存與發展。早在黨的十五大就正式確立了可持續發展是我國的一項長期堅持的基本戰略，環境保護是可持續發展的重要組成部分，而環境教育是環境保護和可持續發展的基本工程，也是素質教育的重要內容。
一、在初中物理教學中實施環境教育的背景與意義
青少年是祖國的未來與希望。環境教育的最重要的目的之一是培養公民的環保意識，使公民有良好的環保行為。在我國普及九年義務教育的今天，對初中階段的學生實施環境教育有著特殊的重要性。
（1）普及教育和社會的需要。初中階段是我國義務教育界的最后階段，從普遍性的角度考慮，對初中生進行基本道德、基本素質、基本知識與基本技能的教育是社會的需要。環境保護需要全民環保意識的增強與積極主動的參與，而每個公民依法都應當完成初中階段的學習。因此，在初中階段的教學中，有意識地進行環境教育，是培養和造就具有良好的環境意識，有良好素質的一代新人的關鍵。
（2）初中物理教學的特殊性。物理教學在內容方法上都與環境教育有著特別重要的聯系。初中學生從小進入初中學習后，通過物理課程的學習，能夠理解人類與其生存環境的關系。因此，可從知識結構的內容上滲透環境教育，讓學生了解生態平衡，了解人類與環境之間的相互關系。
（3）現實情況的差距。目前，黨和政府對環境問題特別重視，出臺了一系列的政策法規。社會對環保也有了更高的要求。但是，從有關的統計資料和我們的實際調查不難看出，作為祖國未來的`初中生群體，他們對環境問題中的人口過剩、環境污染等現象有所了解，但缺乏科學的認識。環境意識還是比較模糊的，對國家的重大環保政策還不夠了解。因而在初中物理教學中要加強國情教育和環保教育，改進教學內容和教學手段，使其與現代環境教育相適應。
二、實施環境教育的一些途徑
中學物理教育有其自身的教學規律。環境教育作為培養學生基本素質的一個方面，其實施過程應當遵循教學規律，與傳授科學知識、培養學生的技能及興趣相結合。
（1）寓環境教育于物理教學之中。
考慮到初中學生學習的實際情況，在教學中實施環境教育，我們首先要在課堂教學中，有意識地滲透環境教育的內容。因此，要對教學大綱充分的理解，明確教學目標，對教材進行認真的分析，挖掘現在教學中包含的環境教育的好材料。現行中學物理教材中有許多章節就是環境教育的內容。例如：噪聲污染、廢氣污染都是進行環境教育的好材料。在進行教學的過程中，我們應根據教學的內容，尋找實施環境教育的途徑，有目的地運用科學知識和科學方法揭示物理與環境的關系。還可以多種形式和方法滲透“保護生態平衡”和“可持續發展”等環境教育的內容。如在講“樂音、噪聲”時，先播放一段優美的音樂，如《泉水叮當響》、《莫斯科效外的晚上》等，把學生引入音樂的王國，再用談話的方式引入課題：聽了這首曲子，大家體會到樂音是豐富多彩的，人們把欣賞音樂當作一種高雅的享受。然后再結合頭排糖廠發出的噪聲，讓學生在體驗中去比較，從而對學生進行環境保護和社會公德教育，使學生逐步樹立環保意識，形成良好的道德品質。
（2）結合生活中的重要典型實例，積極引導、增強環保意識。
環境對人而言主要是指人類的生存環境。環境的好壞直接影響到人類的生存和發展。環境教育主要是借教育手段使人們認識環境，了解環境問題并獲得治理環境污染和防止產生新的污染的環境問題的知識和技能，使人們在環境的關系上樹立正確的態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境。環境教育是增強環境意識的重要手段。
在我們身邊，經常會有環境問題發生。其中有不少涉及人與環境之間的關系問題。在物理教學中我們可以抓住一些生活中的熱點問題，對學生進行環境教育，增強他們的環保意識，這樣能提高教育的效果。例如，頭排糖廠酒精廠與頭排中學僅一墻之隔，噪聲污染、廢氣污染深深毒害著全校師生員工，解決的辦法有在生產設備上進行改良或搬遷,增高隔離墻，多種植綠化樹。
（3）開展有意義的與物理相關的環保活動，培養環保行為。
環境教育的重要目的是使學生能夠理論聯系實際，培養環境意識，積極參與環保活動。要使學生懂得一個國家社會環境質量的好壞是一個國家和民族進步和文明程度的重要標志，而環境質量的好壞有賴于國民的環境和環保行為。我們除了在課堂上滲透環境教育外，還可利用每次課外活動時間和學校的一些
相關活動時間，結合物理課所學的知識，結合有關環境保護的紀念日活動和一些學生感興趣的環境熱點問題，采用多種形式有計劃地進行環境教育。目的是通過這些活動使環境意識在學生頭腦中逐步扎根，形成自覺的參與意識，從而在言行中自覺、主動地關心自己周圍的環境問題，養成良好的有利環保的行為習慣。使學生更好的理解所學知識，掌握一定的物理技能和環保技能，增強環境意識，做到“環境保護從我做起，從現在做起。”
日益嚴重的環境問題向人們提出了挑戰。人類要生存、要發展，就必須認清形勢，轉變觀念，走可持續發展的道路。要實現這一目標，教育承擔著最重要的任務。要在學科教育中滲透環境教育，使我們的后代在掌握學科知識與技能的同時掌握環境知識與技能，懂得環境與發展的關系，從科學、道德、藝術等方面提高自己的素養。這是一個需要長期努力的具有挑戰性的任務，這對我們教育工作者是有更高的要求。理物教師在精通教材內容的基礎上，努力學習國家有關的可持續發展的政策、有關環境問題的政策法規，關心和了解國內外環境問題的動態、環境知識和科技的進展，加強自身的環境修養。以高度的責任感和使命感，根據客觀條件，利用教育陣地宣傳可持續發展戰略，開展多種形式的環境教育，使環境教育落到實處，為培養德、智、體、美、勞全面發展的具有良好環境意識的高素質人才而努力。
初中物理教學論文4
摘要：初中物理教學與信息技術的有效整合，將抽象的教學內容變得生動具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發學生對物理的學習興趣，最終提高學生的學習成績。本文首先講述了初中物理教學與信息技術整合的重要性，并對信息技術環境下的初中物理學科教學改革進行了分析研究，具體闡述了信息技術在與初中物理學科進行整合的過程中，必須注意的三個方面。
關鍵詞：信息技術環境；初中物理學科；教學改革
隨著信息技術的發展和教改的不斷深入，以信息技術為基礎的初中物理教學方式已逐步取代了傳統的教學模式。初中物理教學是在結合學生實際情況的基礎上，全面實現資源與信息技術整合，從而達到實踐教學。
一、初中物理教學與信息技術整合的重要性
（一）體現出了課改的新理念。初中物理教學和信息技術的整合體現出了物理教學模式在發展中的前瞻性，也體現出了新課改下的物理教學思想和理念。結合初中物理學科的實踐性和基礎性，加強學生物理基礎知識的學習，加大學生分析問題以及解決問題等能力的培養力度。運用信息技術能將抽象的物理知識學習轉化為更為動態的物理學習過程，學生能通過多個途徑和渠道學習物理知識。將網絡上的物理知識做有效的整合，達到資源的共享，有利于學生的學習和借鑒[1]。（二）為學生提供學習物理的新模式。學生在初中階段是處于剛接觸物理學科的時期，在剛開始學習中會存在不適應和生疏的情況，因此，需要結合學生實際情況，開展不同的教學模式。傳統教學模式中，教師與學生單向的教學模式已無法適應現代物理教學，而且現在學生求知欲很強，會對許多物理知識存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結合物理學科本身的特點，再運用信息技術來對教學進行開展，利用網絡和多媒體技術讓學生對物理學習由理性認識上升到感性認識。與此同時，在模擬物理教學中充分運用網絡資源，從而達到物理教學理論和實踐的統一[2]。
二、信息技術環境下的初中物理學科教學改革研究
信息技術在與初中物理學科進行整合的過程中，必須注意以下三點。
（一）不能忽視信息技術對學習學習興趣的激發。興趣是最好的老師，眾多心理學研究結果表明：人只有對所認識的事物有了興趣，才會努力去探索，而興趣也是人在進行一切活動主觀能動性的因素。物理的學習，只有激發學生的學習興趣，讓他們對物理產生好奇心，才是學習物理的良好開端。在初中物理教學中，合理運用信息技術手段，讓抽象的物理概念和一些規律變得更為形象化和生動化，便于學生對知識的.理解，此外，還能讓一些復雜的物理反應變得更具體和直觀，有利于激發學生的學習技巧，提高物理課堂的整體學習效果。比如，在講《機械運動》時，先要讓學生在網上查找關于“機械運動”和“勻速直線運動”的相關實例，然后在課堂上讓學生交流彼此的所得，學生間的交流有利于學生對知識的補充和完善，而學生也會在相互的討論中學習了本節內容，這就形成了一個活躍的以學生為主體的課堂氛圍，學生也能從中體會到主動學習的樂趣[3]。
（二）重視信息技術在學習自主學習中的運用。與傳統教學方式相比，初中物理與信息技術的整合在很大程度上給了學生自主活動空間，激發了學習對物理學習的積極性，讓學生能自由進行嘗試、探索和不斷創新，為學生的學習提高了更為有利的條件。教師在教學過程中能夠更好地為學生提供豐富的教學資源，進而引導學生進行自主學習。比如，在對“力”進行講授前，可讓學生運用因特網對力學的相關定律、概念、知識進行了解，再通過學科論壇進行交流討論，有利于提高學生的知識面，增強課堂教學效果。學生在這種環境中進行學習，在很大程度上提高了學生對學習的積極性和動力，從真正意義上達到了學習能及時反饋和學生自我的反饋，讓學生成為了課堂的主人，在提高學習學生合作能力同時，受到良好的德育[4]。
（三）必須實現信息技術對培養學生創新能力的促進作用。構建物理課堂，需注重讓學生經歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認識過程，讓學生在經歷基本科學實踐后，注重培養學生物理學科與其他學科的融合學習，讓學生能夠全面發展。這也體現了新的課程標準是非常注重學生創新精神和創新能力的培養，這就要求教師需突破傳統教學模式，以強大的信息技術為依托，實現初中物理與信息技術的有效整合，達到啟迪學生創新思維的目標。現代信息技術應用于初中物理教學中，能讓一些難理解的、抽象的、復雜的內容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動的展現出來，便于學生能更好的進行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發學生創造性思維。比如，在講授“做功和內能的改變”一節時，為了能讓學生更好的理解“對物體做功，物體的內能會增大”這一原理，可運用壓縮空氣引火等演示實驗進行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對它的構造進行簡單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時就需要提醒學生注意觀察筒內的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時所發出的火光。與此同時，將這個實驗中的各種數據變化用課件進行展示，再通過課件對模擬實驗進行反復展示，加深學生對物理變化原理的認識，從而激發學生的探究欲望。
三、小結
在當前物理教學中，將現代信息化技術與初中物理學科進行有效整合，從而讓信息技術在不斷更新和發展中，促進物理教學的發展，轉變教學模式，最終提高學生的自主學習能力和探索創新能力，有利于提高學生物理的學習效率。
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初中物理教學論文5
摘要：實驗對學生更好地理解掌握物理知識有著重要的幫助，提高物理實驗技能是培養學生物理學科核心素養的重要途徑，因此需要教師在教學中加強物理實驗教學。本文對提高初中物理實驗教學的有效性策略進行了探索。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性
實驗在物理教學中占有重要的地位，通過進行物理實驗，學生能夠更好地理解物理概念和規律，提高觀察、分析問題的思維能力，培養動手操作實驗技能。筆者結合教學實踐，對提高初中物理實驗教學有效性的策略進行了深入的研究。
一、多種模式實驗，激發學生實驗興趣
一是教師課堂演示實驗。進行演示實驗是物理教學中教師使用次數較多的教學方式，利用演示實驗教學，可以是教師在課堂進行實際實驗操作，讓學生進行觀察實驗現象，分析實驗原理，最后得出實驗結論。對于一些實驗條件要求較高、比較復雜的實驗，教師也可以使用多媒體課件為學生進行演示實驗。這樣能為學生提供效果明顯的實驗場景，學生通過對實驗視頻資料的反復詳細觀察，就能得出實驗結果。二是學生動手操作實驗。讓學生動手在實驗室進行物理實驗，是物理實驗教學的主要教學方式。在教學前教師應讓學生做好充分的實驗準備，從實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗的方法步驟的安排等方面進行準備。對于這些內容教師可不必詳細講解，而是讓學生進行自主探究、自主設計。學生實驗重在培養學生的動手操作實驗技能，因此，教師應讓學生多親手操作，使學生掌握操作方法，提高實驗教學有效性。三是開展課外自主實驗。在人教版的初中物理教材中，對學生的課外實驗非常重視，在教材課后作業中安排的“動手動腦學物理”就是學生進行課外實驗的好內容。進行這樣的實驗能豐富學生的物理實驗內容，拓展學生的實驗視野，讓學生加深對物理知識的理解。因此，教師應讓學生在課外根據自己的.興趣愛好進行自主探究小實驗。例如，在學習光學知識時，可以讓學生開展“小孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或照相機等，這樣既能提高實驗興趣，又能拓展物理知識。
二、整合實驗資源，提高實驗教學效果
一是靈活運用實驗設備，改進教材實驗。要提高物理實驗的教學效果，學校應開放物理實驗室，讓學生利用實驗室的儀器設備進行物理實驗，以提高學生的實驗技能。特別是可以讓學生靈活運用器材，來對教材中的實驗內容或方法的不足之處進行改進，教材中提供了許多實驗的方法手段，但不一定適合本學校的實驗條件，為改進實驗內容提供了機會，這樣就能提高學生的實驗創新能力。例如，在學習“聲音的產生與傳播”時，可讓學生對教材中的演示實驗進行改進，教材中的實驗是在密封的玻璃罩內放置了一個小鬧鐘，這樣進行實驗時，由于不能較好地克服固體的底部傳聲，再因為如果不能做到密閉，演示實驗的效果就不理想。如果把鬧鐘改成手機并將它懸掛在其中，就能減少固體傳聲，當把玻璃罩抽成真空后，打電話時只能看到指示燈閃爍，而聽不到鈴聲，效果就比以前有了明顯改進，就能更好地證明聲音不能在真空傳播。二是自己制作簡易器材，豐富實驗內容。對于許多初中學校，特別是農村的初中學校，由于學校實驗經費的不足，或是實驗儀器的缺乏，許多實驗不能很好地完成。對此，教師可發動學生一起動手，利用生活中的一些廢舊物品來制作簡易的實驗器材，這樣既能滿足物理實驗教學的要求，又能節省實驗儀器和器材經費。同時還能培養學生的小制作、小發明的興趣，培養學生的科學素養。要引導學生進行生活化的實驗，只要留心觀察，生活中許多資源都可以作為實驗的器材或者稍加改造就能進行物理實驗，如生活中的紙杯、飲料瓶、小藥瓶、塑料管等都可用于物理實驗器材。
三、開展合作學習，增強實驗操作技能
一是要做好合作學習實驗前的準備工作。進行合作實驗需要教師掌握每個學生的物理學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習方式等情況。要根據班級實際情況，有目的地將不同能力層次學生劃分為一組，按照“組間同質，組內異質”原則進行小組劃分，每組以４～６人為宜，這樣有利于確保每個學生的物理實驗能力都能得到發展。每個小組要設置一名組長，負責本組人員管理、實驗分工、給組員進行答疑等工作，同時要對其他組員進行合理分工，使每個人在組內都有明確職責。二是掌握合作實驗運用程序。首先，要提出合作實驗目標。根據教學內容要求，選擇適合合作實驗的內容，并對合作實驗目標、過程提出明確的要求。其次，制定多種實驗方案。由于每個學生學習能力不同，制定多種實驗方案，能讓不同層次的學生都有所收獲，并使學生通過不同的方案得出相同的結果，使學生的思維得到拓展。再次，進行操作實驗。各小組應根據實驗步驟，進行分工合作，共同完成實驗任務。根據時間情況，可多次重復實驗，以讓每個學生都有操作機會。四是討論交流。實驗完成后進行小組討論交流，這也是合作實驗的關鍵環節，通過對實驗方案、存在問題及改進措施進行討論，能加深對實驗技能的掌握。例如，進行“探究液體內部壓強規律”實驗時，可按如下程序實施：（１）明確合作實驗目的：通過合作實驗，探究液體內部是否存在壓強，對容器四周是否有壓強，如何驗證，液體內部的壓強規律如何分布。（２）實驗步驟：第一步，創設情境來啟發學生思考。教師可引導學生回想在游泳潛水時的身體感受情況，以此引入液體內部是否有壓強，壓強的特點如何，其大小跟什么因素有關等。第二步，各小組設計實驗方案。要求各小組設計實驗方案，同時向各小組發放實驗器材。各小組對實驗方案進行討論修改，教師不參與各組設計，但可給予一定幫助。第三步，進行實驗操作。各小組動手進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗規律，教師在各小組間進行巡視，幫助學生解決實驗中遇到的困難。第四步，交流討論。各級實驗完畢后，以小組為單位匯報實驗方案、原理、實驗過程、得出的結論。總之，加強物理實驗教學，能使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，能培養學生的物理思維能力和動手實踐能力。因此，教師要采取多種方法手段來提高實驗教學的有效性。
參考文獻：
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初中物理教學論文6
在初中階段，物理是一門重要學科。同時，物理學習對于許多初中生而言也是一大難題，學生感覺物理十分抽象，懼怕物理，甚至有些學生喪失了對于物理的學習興趣。因此，有必要對物理課堂教學的模式進行改革，使學生能夠重新找回學習物理的自信。探究教學是一種有效的教學方式。在探究教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
一、初中物理探究教學理論簡析
1。探究教學的科學定義。
探究教學，是指將科學領域的探究引入到初中物理教學中，使學生對相關的物理知識進行探討，加深學生對于物理知識的理解和認識，提高學生的動手能力。探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，能夠為學生今后的學習和科學探究打下堅實的基礎。探究教學關注兩個方面的內容:一是以“學”為中心的探究學習環境，二是教師給予學生一定的幫助和指導，從而使學生在教師的幫助下明確自己的學習方向。探究教學的本質在于，教師不是直接地把所有的物理知識告訴給學生，而是教授給學生探究的方法，然后讓學生自己進行探索。也就是說，教師的主要職責是為學生創造良好的環境，提供給學生方向，然后讓學生自己去尋找相應的答案，使學生對于相關物理知識的認識更加深刻。通過這種實際探索的方式進行課堂教學，能夠將物理學科與學生的實際生活結合起來，從而使學生對物理不再感到陌生，不再覺得物理抽象。
2。物理探究教學的理論意義。
物理本身的發展過程就是一個探究過程。正是由于許多物理學家的不斷探索，才有了我們今天所學的物理知識。我們所學習的物理知識，都是前輩探索和發現的。在傳統的物理教學中，教師往往只注重告訴學生結果，而忽略了探索的過程。有些教師在課堂教學過程中雖然進行了一定的探索，但是只是教師進行探索，而學生仍然是一個旁聽者，沒有融入到實際的探究中。隨著新課程改革的不斷深化，教育越來越重視以人為本。在初中物理教學中，教師應該將課堂還給學生，使學生成為課堂主體，發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效果。
二、初中物理探究教學策略分析
1。明確學生在探究教學實踐中的中心位置。
在探究教學中，學生是課堂教學的主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。教師應該摒棄傳統的教學方式，不能再以自己為中心進行教學，而是應該讓學生進行探究，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生的物理學習現狀得到改善。
2。重視課程學習中的經驗積累。
課堂教學不只是單純的教材知識的傳授，更重要的是給予學生展現自己才能的.空間，加強教師與學生的交流和溝通。因此，如今的課堂教學，不僅涵蓋了教材內容，還包括了師生互動環節。在這樣的教學方式中，學習氛圍更加濃厚，學習氣氛更加愉快，學生能夠在輕松的學習環境中理解知識，掌握知識。初中物理探究教學強調，在生活現象中發現知識，在課堂教學中學會生活。這與傳統的教學模式有明顯的不同之處。探究式教學更加重視對學生生活實際的考慮，倡導學生從自然現象和生活現象中發現物理的奧妙，從物理的角度來認識世界，感悟世界。由此可以看出，初中物理探究教學是對傳統教學模式的一種根本性挑戰，課程的內容拓展到生活的直接經驗，將課堂教學作為一種間接經驗的學習途徑，其目的在于將自然、人與社會統一于課堂教學中，強調實際生活與課堂教學的充分結合。重視課程學習中的經驗積累，不僅能夠促進教學資源的有效利用，還能夠拓展學生的學習空間，從而促進學生綜合能力的提高。
3。分清教師與學生的教學角色。
隨著探究教學方法的不斷推廣，教師與學生在教學活動中的主要角色也發生了一定的變化。過去教師在教學活動中主要擔任知識的傳授者，而如今教師不僅要進行知識的指導，還要創新和探討，擴充自己的知識儲備，促進教學水平的提高。實際上，雖然教師的知識量比學生更多，但還是會有一些學術問題自己也拿不準。隨著教育的不斷發展，教師不僅要完成教材內容的講解，還要積極參與教學的研究與創新;不僅要學會如何開展教學活動，還要明白教學的意義和目的。總之，世界上不存在完美無缺的教學方法，任何教學方法都是與當前時代發展相適應而成的，將會隨著社會的變遷而進行相應的改變。因此，探究教學方法也會有其必然的不足之處。之所以筆者鼓勵應用探究教學方法，是因為希望教師能夠意識到教學實踐的重要性，認識到社會實際在課堂教學中的教學價值，從而能夠發揮探究教學方法的優勢與作用。相信在廣大教師的共同努力下，探究教學的優勢能夠進一步釋放，初中物理教學能夠不斷完善和進步。
初中物理教學論文7
一、將物理知識與生活相結合
首先，物理知識來源于生活實踐。因此教師在物理教學中應將物理知識與現實生活結合，將生活中的物理知識告訴學生，引導學生進入生活情境，從而產生學習興趣。其次，生活中有許多物理知識，我們可以在生活中為學生開辟第二課堂，把與生活有關的現象搬進第二課堂，引導學生對此進行觀察。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋的現象則盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋的則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高，學習物理的興趣也更強了。
二、將物理教學與科普知識結合
學生對科普知識都是既好奇又喜歡，他們就喜歡聽教師講一些課外的科普知識，因此我們可以結合教材進行科普教育，這樣不僅避免了課堂枯燥呆板，增加了趣味性和吸引力，而且有助于鞏固課堂所學知識，擴大知識面，開拓其視野，使學生從小樹立為祖國四化貢獻力量的志向。例如，講“摩擦”時，可介紹減少摩擦的例子：氣墊船、氣墊登陸艇、磁懸浮列車等。另外，還可以讓學生設計磁懸浮列車的上下車問題。在講“動能勢能轉化”時，可介紹人造衛星從遠地點到近地點運動時，勢能轉化為動能，離地球越近人造衛星運動得越快，可結合此現象介紹哈雷慧星在宇宙間轉一周大約六七十年，可是當轉到太陽附近時，近日點動能最大，速度最快，只需短短幾個月的時間。這樣不但解釋能量的轉化，也吸引學生探求自然奧秘，使其產生好奇心。在講參照物談到人造衛星時，也可以介紹一些高科技知識吸引學生。比如，GPS系統，是一個環繞覆蓋地球的6個軌道上的24個衛星網。海灣戰爭時，多國部隊每個士兵都攜帶像搖控器大小的儀器，可隨時確認自己所在地球上的經緯度位置。學生若有一個，就可以到世界各國旅游、探險，即使在熱帶叢林、在南極也不會迷失方向，告別了用指南針辨別方向的歷史。
三、抓住物理學科的特征，充分做好物理實驗
物理學是一門實驗科學，物理概念的.建立與物理規律的發現都是以實驗事實為依據的，實驗是物理學的重要研究方法，也是活躍學生思維、培養學生能力的重要途徑。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，我們只有重視物理實驗教學，才能激發學生興趣進而使物理教學獲得成功。如學習“望遠鏡和顯微鏡”內容時，教師可組織學生做好“通過兩個透鏡觀察物體”的實驗，適當增加該觀察活動的探究性，選用焦距是50mm和300mm的凸透鏡各一個，焦距是–75mm的凹透鏡一個，讓學生自己動手通過不同的組合透鏡去觀察、發現、體驗。以凹透鏡（f=-75mm）作為目鏡，以凸透鏡（f=300mm）作為物鏡組成伽利略望遠鏡，使兩鏡相距150mm左右，調整目鏡（凹透鏡），學生觀察到物體的正立虛像。以f=50mm的凸透鏡作為目鏡，以f=300mm的凸透鏡作為物鏡組成開普勒望遠鏡，使兩鏡相距約300mm，觀察遠處的建筑物或樹木，調整目鏡，學生看到清晰的倒立的像。以f=300mm的凸透鏡作為目鏡，以50mm的凸透鏡作為物鏡組成顯微鏡，使兩鏡相距300mm，將被觀察物體（細小物體如頭發絲）置于物鏡前約80mm處，調整目鏡，學生觀察到放大的虛像。學生經過自己動手實驗，在自主觀察、發現的過程中，充分體驗了物理學習的樂趣，極大的激發了學習物理知識的熱情和興趣。
四、運用多媒體輔助教學，增強學生學習物理的興趣
物理知識是比較枯燥的，而且還很抽象，學生在學習物理知識的時候會產生厭倦的心理。多媒體則很好地解決了這一問題。多媒體有聲音、圖像、視頻等形式，比單純講授更加直觀、有趣。運用多媒體計算機輔助教學，教師在教學過程中，可輕松地引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌；展示春天到來時冰雪融化成水，展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷液化成小水滴等現象，創設出“霧、霜、冰是怎樣形成的？”“水為何會變成白氣？”“白氣又為何會變成水滴？”等一系列情景，會緊扣學生心弦，引人入勝。
五、結語
初中物理是學生剛剛接觸物理的第一站，開始帶著新鮮感學習物理，然而時間長了，學習內容的難度越來越大，越來越復雜，學生的興趣也就會逐漸降低。因此我們一定要抓住學生心理，激發學生興趣，不能使學生輸在起跑線上。通過我們以上幾點方法，可以切實激發學生學習物理的積極性，提高物理教學效率。但與此同時，還需要我們不懈地努力，探索。
初中物理教學論文8
第一篇：初中物理研究性學習
1初中物理研究性學習的意義
1.1進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。
1.2通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力
物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。
2初中物理教學研究性學習的實踐
2.1結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
2.2學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。
2.3開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。
3結束語
隨著知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的'身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業生涯以及工作都會有一定的好處。
第二篇：初中物理教學問題情境的創設
一、問題情境教學需要廣泛聯系學生生活
問題情境教學是一個系統的教學過程，需要廣泛聯系實際生活．能夠加強學生自主研究的能力．以往的教學模式注重知識的灌輸，也過于死板．沒有注重知識能力的培養．隨著新課改不斷推進，要求教學過程注意培養學生的綜合能力，要讓學生能夠主動的去研究問題，解決問題．達到這個目標需要學生對學科產生濃厚的興趣，問題情境教學能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生探索問題的積極性．例如，關于凸透鏡的教學，可以采用生活實驗的形式，拿著一個凸透鏡對著太陽光，再把一根火柴放在凸透鏡的另一側，不斷的移動凸透鏡，直到另一邊的光線聚集到一點，當光斑最小的時候，把最亮的光點對準火柴帽，看看會發生什么現象．當學生發現火柴燃燒之后，會產生問題．帶著問題激發了學生學習物理的興趣．使學生也能夠很快的投入到學習中，提高了學生學習的興趣．
二、問題情境教學需要啟發學生的物理思想培養綜合能力
物理的情境教學問題設計要聯系生活，教學目標要全面培養學生能力，啟發學生的物理思想和思維．初中物理老師采用的問題情景教學是一種問題啟發式的教學模式，教學的目標是為了促進物理思想和物理思維的發展．例如，關于浮力的教學內容，可以設計問題情境教學模式，教師要創設啟發性問題，問學生石頭和一塊泡沫塑料放入水中為何一飄一落．但是鴨子卻能水面上漂浮，在使用彈簧秤的實驗中，使用彈簧秤在水中和空氣中測量物塊．彈簧秤的數值存在差異，彈簧秤的讀數減小．減小的示數是什么，排開液體的體積能是什么體積．
三、問題情境教學需要具有思考性和挑戰性
問題情境教學，必須要設置具有思考性、挑戰性、現實性的物理問題情境．問題的設計需要增強學生的思維能力，引導學生進行創作思考．因此問題的設置并不是普通性的問題，要具有很強的思考性．缺少思考性，將影響教學效果，使學生的學習興趣慢慢變淡．舉例說明:在串聯電路和并聯電路的教學中，可以按照以下的方式進行教學．能夠幫助學生很快掌握關于串并聯電路的特點．某地的居民樓樓道里，晚上只是偶爾才有人在這經過，但是燈一直亮的，會浪費電．但是不用燈進行照明，每當有人的時候會很不方便．采用樓道自動控制燈，當有人出現的.時候，走路發出聲音燈就會亮．經過一兩分鐘后，內部的延時裝置就把電路斷開，燈就會熄滅．不過燈在白天不能亮，只有晚上有人路過才會亮．是什么原因．是什么原因讓燈具有這樣的效果，怎樣設計電路．利用實驗教學的方式進行教學．先發給學生實驗器材:聲控開關、光控開關、電源、燈泡、導線．學生自己動手在黑暗中和光亮中連接兩個電路，要求畫出電路圖．老師檢查學生的電路圖，找出典型的電路圖進行分析，需要注意的是典型電路圖需要包括正確的和錯誤的兩種．老師分析電路圖的過程需要從教學問題入手，以便方便學生了解新的教學內容，也就是串聯和并聯電路的特點，這種教學方式和以往“灌輸”的教學方式相比，學生在問題和實驗的引導下會積極思考，主動的研究問題，提高了學生學習的積極性，使學生在學習過程中深刻的明白其中的道理，領悟其中蘊含的真理．
第三篇：初中物理師生互動關系研究
一、初中物理課堂教學互動中存在的問題
（一）教師對課堂互動認知狹隘
在初中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發揮作用。
（二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用
在現實教學中，沉默往往被看作教學環境中的貶義，直觀來說就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調動學生們的積極性。但是，也應該根據實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現象提出相應的策略。比如說：有時課堂上學生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。
（三）互動機會不均等，導致學生思考處于被動地位
初中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現本班較好的一面，在提問之后都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質上都是一樣對待，但實際呈現出來的現象則不是如此。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創意。
二、初中物理課堂教學中的師生互動的實施策略
（一）強化學生團隊協作精神，增加師生交流機會
初中物理新課改中指出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養學生的素質，而團隊協作精神是當今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團隊意識，進而才能放手動員學生投入到互動過程中來，引導學生探討物理問題，有助于提升學生與學生、教師與學生之間的交流能力。
（二）創設良好的互動情境，提高學生的互動積極性
創設師生互動情境可以從多個角度來實施，例如：以現實生活設置情境、結合熱點時事設置情境、利用試驗創設情境等等。教育學家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據實驗結果推導理論的能力。”初中地理為自然科學領域中的一個分支，在對物理事物的發展、變化規律進行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創設情境，加強師生互動。
（三）拓展課堂互動方式，提高教學質量
老師還應該采取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要采取以下集中措施：其一是質疑問答式。所謂質疑問答式就是老師在課堂上通過向學生提問的'方式，向學生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學生積極參與到課堂教學過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主要是老師根據教材中的內容，然后充分結合學生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達到規定的教學目標；其三是實驗探究式。在初中物理實驗教學過程中，老師為了完成教學目標，學生為了學到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學模式，從而提高初中物理課堂教學的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用于老師和學生在課堂上對一些較難的問題存在著不同的觀點時，然后相互提出自己的見解。另外，學生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進師生之間互動的重要措施。
三、結論
初中物理教學需要順應當前教育的新趨勢而進行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關系，進一步培養學生敢問、敢想、敢于創新的實踐物理精神，進一步幫助學生形成創造性物理思維，進而提升初中物理課堂教學效率與質量。
第四篇：初中物理前置性學習探究
1前置性學習涵義及優勢
前置性學習是教師在新授課之前要求學生根據學習目標，有針對性地自主學習．初中物理學科利用導學案，引導學生進行前置性學習，可以將課堂教學的重心前移，使學生對學習中遇到的問題提前暴露出來，從而使課堂教學更有目的性和針對性．它可以“還教于學，還學于生”，充分發揮學生的主觀能動性，將存在的問題提前解決，然后在課堂中加深理解．教師可以充分利用學生導學案上的完成情況，為構建精彩課堂搜集必要的素材．
2前置性學習存在的問題
2．1將前置性學習誤解成預習
蘇霍姆林斯基說:“教師應教會學生如何學習，讓學生學會學習的方法，并形成學習的能力．”顯然，教育家主張教師培養學生自主學習的習慣和增強學習能力．前置性學習并不等同于課前預習，它不是簡單地要求學生課前預習課程內容，完成課后習題．預習一般是個人進行的個體行為，而前置性學習則強調小組成員間進行合作學習與交流展示，在前置性學習中，增強學生的合作意識，培養學生合作學習的能力．由于初中物理教材中涉及到很多物理實驗，而物理實驗課如果也采取預習的教學方案，通過預習學生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利于學生探究能力的培養．物理實驗課如果采取前置性學習，讓學生拄著導學案這根“拐杖”去預習，學生的思維很容易發散開來，而且使得學習更系統化．
2．2將前置性學習流于形式
物理學原理多以實驗展開，充分利用前置性學習，學生可以在探究過程中深化對物理原理的理解．但在改革伊始，前置性學習卻被流于了形式，教師僅強調學生對原理的應用，而不重視對結論由來的分析與探究，忽視了學生的探究體驗．如“摩擦力”一課，通過前置性學習學生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對學生探究能力的培養和探究過程的體驗．因此在設計前置性學習作業時，可以讓學生設計一些實驗探究方案，讓學生提出假設和猜想:影響摩擦力大小的因素有哪些?探究后發現有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學課前可以自行實驗，將出現的問題或疑問以書面形式表達出來，然后讓學生帶著疑問聽講，就會大大提高課堂效率．
2．3將前置性學習扭曲為作業
有些教師不能正確理解前置性學習的實質，設計了大量的課前作業，有一些作業甚至是課程結束后學生才能獨立完成的，使得學習效果大打折扣，完全違背了前置性學習的初衷．如“物體浮沉條件及其應用”一節，教學容量較大．如結合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識，讓學生在課前就能闡述“現代打撈沉船”所利用的物理原理，對于悟性較高的學生，通過前置性學習不難回答，但超出了大多數學生的能力．長此以往，學生對自己的能力會產生懷疑，久而久之，他就會喪失學好物理的信心．
3初中物理教學中實施前置性學習的有效策略
3．1教師應更新理念，把握前置性學習的實質
教師是新課程改革的踐行者．初中物理課堂要提高前置性學習的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握前置性學習的實質．我們可以開展前置性學習課堂教學創新學習活動，采用個人學習與集體學習相結合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態上轉變教育理念，弄清楚前置性學習的真正含義，促進教師實現由師本到生本的最大轉變，從而大大提高物理課堂的學習質量．
3．2激發學生預習興趣，提高前置性學習效率
孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”足見興趣對于學習的重要性．學生對知識感興趣，就會產生學習的欲望，就會變被動為主動，實現由“要我學”到“我要學”的轉變．如果學生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用．如在講述“杠桿”一課前，讓學生搜集生活中的杠桿，看誰想得多．如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充．搜集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗．這就充分調動了學生的預習積極性，培養了學生觀察生活的習慣，加深了對杠桿原理的理解，最終提高了前置性學習的效率．
3．3依托前置性作業，優化教學方法
前置性作業引導學生如何去預習，這就必然引起原有的教學方法與模式的轉變．其設置是否合理科學，都將影響到課堂的教學容量和課堂教學效果．在實踐中，教師要注意明確預習目標，設置的前置性作業量要適中，要給學生學習新知識搭建一個傳承的平臺．通過前置性作業不僅可以使學生掌握70%以上的基本知識，而且能夠培養學生的自我探究能力．課上可以根據學生預習中的疑問調整教學內容，優化教學方法．如講述“動能”時，提出問題“如何判斷物體有能量?運動的物體有能量嗎?請結合生活事例說明原因．”學生不難回答，但要深入剖析，就需要學生真正理解，并經過全面的思考給出答案．而學生通過前置學習，教師可以不用在課堂上花太多的時間對前面的問題進行闡述，而有針對性直擊教學重點和難點．實踐證明，“前置性學習”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式．如何結合初中物理課程特點發揮其優勢，是當前物理教師應該認真研究的一個課題．我們必須堅信，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障．所以，我們每一位初中物理老師，都應該積極投身于新課改中，讓前置性學習結出累累碩果!
作者：曹銀山 工作單位：如東縣岔南初級中學
第五篇：初中物理項目教學應用
1.初中物理教學在篩選學習項目主題的應用
1.1考慮學生興趣，選擇項目題材。對學生來說，只有先培養學生對物理學習的興趣，才能更進一步地進行教學，因為只有學生對物理學習產生學習熱情，才能最大限度地調動起學生進行項目學習的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優先考慮學生感興趣的方面，以此為基礎，開展項目，選取學生感興趣的但又不能過于復雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學科無關的內容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高效化，最大限度使物理學習內容在項目中得到體現和應用。
1.2鼓勵學生觀察，尋找項目相關材料。項目學習主要以學生自己調查發現為主，老師在其中只不過扮演引導者的角色，因此，老師在項目學習中，要積極培養學生自己動手、自己探究和總結的能力，只有這樣，才能最大限度地發揮項目學習的優勢。老師可以在鼓勵學生觀察的時候，適當地給予方向性的指導，比如項目資料應該去哪里找，有效地利用學校的物理實驗設備和環境，讓學生自己思考和篩選物理項目學習需要的信息，并總結出自己想要的內容和理論，在查找的過程中體驗學習的`快樂。
2.初中物理教學在設計項目流程的應用
2.1明確項目概念和主題。老師在項目學習的初期，一定要先讓學生了解項目進行的主題，熟悉項目的操作流程，學習時不斷調節項目的行進流程，對于學生不懂或難以駕馭的部分，要進行科學指導，不能在不了解學生能力和實際能力的情況下就實行項目學習。項目學習畢竟還是一種新型的學習方法，實行時難免會出現一些問題，所以事先一定要進行詳細的項目說明。例如在學習摩擦力這一課的時候，應當首先了解學生對力的認識，并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括，對學生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學生的心理負擔，正確引導學生進行實踐，從而讓學生全身心地投入到物理項目學習中。
2.2制訂項目實施計劃。在進行初中物理項目學習時，老師要制訂詳細的項目實施計劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性，事先進行項目計劃，能讓學生提高學習效率，有利于學生把握項目學習的節奏。除此之外，嚴格而周密地實施計劃，可以降低項目學習的難度，讓學生在輕松的氛圍下完成相應物理內容的學習。例如在學習電力的時候，老師要考慮如何將教學內容從“串聯”過渡到“并聯”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。
2.3探求項目實踐過程。探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發揮引導作用，在一定范圍內支持引導學生的探究，對學生提出的疑問進行耐心解答。老師可以讓學生分組進行，然后以組為單位進行評價總結，這樣，學生就可以依靠團隊的力量，找到更多更好的資料進行研究，同組之間的調查結果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足，從而激發學生的學習興趣。例如在講完電這個內容之后，可以讓學生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。
2.4展示項目作品。項目實踐作品的展示介紹是整個項目進行的最終目的，學生通過與同伴一起調查探究，然后制作項目作品，并向老師和同學進行展示和講解。例如調查光的折射問題的時候，學生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關光折射的知識點，并充分發揮自己的想象，最終呈現出性格鮮明的作品。學生的作品是對物理知識理解后的具象化產物，能夠更深刻地表現出物理理論的本質，加深其他學生對物理的理解，體會物理項目學習的快樂。學生在作品講解過程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學習上的成功體驗。
3.初中物理教學在后期項目評估的應用
3.1項目成果交流。由于是學生分組進行的調查，因此要進行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中，學生可以知道自己調查研究的局限性，進而開發學生的橫向思維，讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠將自己遇到的實踐問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進行項目學習時，就可以改進自己的實施方案，從而更好地理解教學知識，做出更加優秀的作品。
3.2活動經驗總結。項目學習的最后階段就是活動經驗總結，包括對學生的表現評價和項目經驗總結兩方面。學生的表現評價主要來自于學生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示，對表現優異的小組給予獎勵和表揚，對于表現較差的小組，也要給予鼓勵，激發學生的斗志，形成良性循環；對項目學習的經驗總結，老師要從最根本的目標出發，對整個活動流程中出現的阻礙和問題進行總結，找出缺點，防止下次出現，總結優點，下次更好地發揮其優勢，從而讓整個項目的學習順利完成，最終實現初中物理教學的目標。
4.結語
將項目學習有效地融入到初中物理教學中，對培養學生的動手能力、團結互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標的實施，將學習內容具象化、可操作化，已經成為初中教師引導學生學習必不可少的教學方法。項目學習不僅能讓學生更好地學習掌握物理知識，更能為學生將來進入社會提前做好準備，這種新的教學模式的實行，必然會改變過去死板陳舊的教學模式，促進學生主動學習，從而為社會培養出實踐能力強、適應性高的專業素質人才，進而推動我國教育事業的發展。
第六篇：初中物理問題化教學運用
一、問題化教學法應用需要注意的問題
問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當地采取不用的教學策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助于教師對整個課堂內容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質量，迅速找到問題所在，及時改正。
二、初中物理教學中的問題化教學設計分析
初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據問題化教學設計的一般規律，在初中物理教學中的問題化教學設計也可以通過學生特征分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環境與資源設計、教學策略設計和教學評價設計這幾個環節進行。
（一）學生特征分析
在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。
（二）教學目標分析
教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的`理論學習主要是根據教材上的要求，然后再根據實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的了解等。初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設定。
（三）教學問題分析
問題分析是問題化教學設計的重要環節，此環節的設計將會直接影響前后的關聯。根據喬納森（DavidH.Jonassen，20xx）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（McCarthy，1980）的4MAT設計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據教學內容和學生的特征分析結果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環境，構建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據課程內容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設計得更加合理。
（四）教學環境與資源設計
根據問題化的類型和學習目標的設定，布置相對應的教學環境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結合，所以在設計環境和組合資源的時候需要根據課程內容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。
（五）教學策略設計
不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據課程內容，一般是關于意義和概念類的良構問題，學生只需要根據教師的安排，認真聽課，學習到概念的規則，就能夠完成相關的培訓。協作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構問題，這些問題用常規的概念、規則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略：
1.講授式問題化教學策略。講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規則就能達到教學目標的要求，這也是良構問題化教學的一般策略。
2.協作式問題化教學策略。協作式問題化教學的問題介于良構問題和劣構問題之間，相對于講授式的問題化教學，協作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協作學習。就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結果。
3.探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環節進行：第一步是教師根據教學內容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結和反思。總的來說，探究式問題化教學主要是針對劣構問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。
（六）教學評價設計
教學評價是對學生經過教學過程能達到的教學目標情況的一個評估。常見的教學評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。初中物理教學的問題化研究，可以根據實際情況采取不同的評價方式進行評價，如絕對評價、相對評價和個體內差異評價，都是常見的評價方式。
三、結語
初中教學的問題化教學設計研究有助于提高物理任課教師的教學設計能力，提高對學生的全面認識，使得初中物理的教學更加具有針對性，教學內容更加豐富，教學手段更加靈活，為提高物理教學質量打下良好基礎。
第七篇：初中物理教學效率提升策略
一、發揮學生主體作用，激發學生積極性
要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因為他們是學習活動的主體，我們要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人．那么具體該如何做呢?我們可以將學生推上講臺，將一些不是很復雜的內容布置給學生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節內容的認識通過各種方法表達出來．這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感．我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考．若是不會，則可以問家長，可以去網絡上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究．此外還要引導學生學會自學，對于新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質疑釋疑，然后在老師上課時得以解決．很多方法都可以發揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了．
二、因材施教，分層教學
在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性．我在教學中將學生分成了三個層次:優等生、中等生、后進生．按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優等生．其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花;對那些學習成績中等的學生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優等生;對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現自我．在課后作業的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求．這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內的提升，整體教學效率就會得以提升．
三、精心設計課堂練習，以練習鞏固所學知識
課堂練習是對課堂上所講內容進行鞏固、提升、舉一反三的環節，沒有課堂練習，學生學過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學不會發散思維，因此我們要設計科學、合理的課堂練習，以練習鞏固所學知識．課堂練習其實是最基礎的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學生，只需拿一些課后習題，或者教師自己根據所學內容編制的有針對性的習題來給學生去做，要側重于對本節內容的概念和教學目標的考察，也要具有代表性，可以使學生舉一反三，學會這類題，就能夠掌握一類題．課堂的練習可以先讓學生去做，然后統一公布答案，也可以找幾個學生在黑板上答題，其他同學評判對錯，還可以進行比賽，采取計分的`形式激發學生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學生注意，增強學生基礎知識的掌握，就能夠以練習鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學效率．
四、注重課后反思，注重學生反饋
雖然目前教師普遍沒有重視和做好課后反思，但課后反思永遠是應該去做、值得去做的．因為誰的教學過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節課教過去就算結束了，那么這些瑕疵就永遠得不到改進，就會越積越多，導致教學最終失敗．然而如果我們注重課后反思，注重學生的反饋，在課后及時找到自身存在的缺陷和教學存在的欠缺，并及時改進、糾正這些錯誤，就可以使我們以后的教學錦上添花．那么，我們應該反思些什么呢?我們可以反思在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內容．此外，教師要注重學生的反饋，多觀察、考查學生掌握情況，根據這些情況來決定今后的教學目標和教學方向，這樣有目標、有方向，課程才會更完善、更高效．總之，提高初中物理的教學效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應該是大同小異:都應以學生為主體，培養學生的能力，關注學生的全面發展，以多樣化的教學手段和靈活的教學方法來一點一滴、循序漸進地提高教學效率．無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質，增強自身專業知識和教學技能，探索教學規律，改進教法學法，不懈努力，精益求精．
第八篇：初中物理教學情境的創設
1適時提問，鼓勵學生發散思維
疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現．正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關知識．因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，并提出問題，創設問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎;針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題．這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣和好奇心．古人云:“學起于思，思源于疑”．只有充分發掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性．問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理;而難度過低的問題又不能充分發揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果．通過創設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發散思維，培養學生的創新性思維能力．
2充分運用實驗設備，創設教學情境
實驗是物理學科重要的認識世界的環節，也是創設物理教學情境的重要根據地．物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識．通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現象．然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現象，認識到物體內部的物理本質．從形象的物理現象中理解并掌握其中抽象的物理本質，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導．充分利用實驗器材，創設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式．在實驗中創設教學情境的目的'就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現事物運動本質的物理屬性．教師針對實驗現象中的物理原理，向學生提出問題．學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證．物理現象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創設就是為了引導學生理解和掌握這種合理性．在這個過程中，學生既需要發散思維，運用所學的知識思考針對實驗現象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性．與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性．這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優勢:實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關物理知識的印象．
3建立討論教學情境，鍛煉學生思辨能力
交流和討論是擴展學生知識面，鍛煉學生思辨能力有效的方式．對于物理教學中的重、難點問題，不同的學生往往會有不一樣的認知和想法．這無疑給教師創設討論教學情境提供了條件．針對物理教學內容中容易產生分歧的重、難點問題，教師可以搜集相關素材，引導學生進行討論和交流．在相對活躍和寬松的環境下，學生們分享自己關于這些問題的認知和看法，并給出合理的解釋．由于是與眾多學生討論和交流，學生們可以借助其他同學認識到自身的優點和不足．“以人為鏡，可以明得失”．正是學生之間的相互交流和討論使得每個學生認識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性．這種討論情境教學可以幫助學生集思廣益，取長補短，擴展自身的知識面，鍛煉學生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關系．對于學生綜合素質的提高有著極大裨益．物理作為一門基礎學科，不僅對學生的總體學習成績有著重大影響，也對學生的日常生活有著不可小視的作用．學好物理對于每個初中生來說都是很有必要的．鑒于物理教學內容中存在不少抽象的概念和原理，學生難以理解和吸收，影響物理課程的教學質量，有必要對初中物理課程的教學方法進行改進．充分利用各種資源，創設合理的教學情境是有效的途徑之一．本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進行了分析，論證了其對于提高物理教學質量的積極意義．相信隨著課程改革的逐步深入，會涌現出更多形式的物理教學情境，進一步提高學生的綜合素質.
初中物理教學論文9
【摘要】在我國新課改實施后，生活化的教學理念已經融入每個學科的教學中。初中階段，學生的學習能力都處于可塑性較高的階段，作為一門自然學科，物理教學對于中學生探索真理與提高實踐能力極為重要，生活化的教學理念及設計能使學生與生活常識結合起來探究物理原理知識，獲得學習興趣與方法上的提升。對此，筆者以初中物理課堂實施生活化教學的必要性進行探討，結合物理生活化教學具體策略的闡述，為提升我國初中物理教學效果提出可行性建議。
【關鍵詞】初中物理;生活化教學;課堂物理
作為一門以自然科學為基礎的課程，其學習的基礎便是大量的觀察和實驗。具備與日常生活結結合緊密的物理知識，對于學生生活體驗、生活態度及自身價值觀的提升都是必不可少的。但當前初中物理階段的物理教學現狀來看，我國物理教學還不能與學生日常生活實際有效聯系，使得課堂上的物理教學了無生趣，學生沒有充分的學習興趣與求知欲望，教學質量難以提升。對此，有效將物理教學與生活實際結合起來，是當前我國初中物理教學改革的一個必經之路。
一、初中物理課堂實施生活化教學策略的必要性
初中物理實施生活化教學有著以下重要意義：一方面，生活化的教學情境和教學理念有助于讓學生的課堂注意力集中到物理知識上來，幫助學生提升對物理知識的學習興趣。在物理生活化教學中，教師所引用的教學案例來源于學生了解和熟知的生活環境，這能促使學生在學習物理知識中帶著好奇心和興趣去思考物理問題[1]。另一方面，生活化的物理教學模式可以培養學生的綜合實踐能力。物理課堂上，為學生呈現與生活情境緊密相關的一些物理實驗演示，鼓勵學生自己學會主動觀察和思考物理實驗的原理與作用，在小組合作探究物理實驗的活動下，學生動手能力與物理思維得到有效拓展，而這種教學模式也積極促進了課堂效率的提升。
二、生活化教學在初中物理課堂的具體實施
（一）創設生活化情境，引導學生思考物理問題作者:單位:要在最短的時間內促使學生的課堂注意力能充分被帶入到物理課堂中，需要為物理課堂導入生活化的教學情境，學生在生活化的情境下能最大程度提升自己對物理課堂的興趣，從而激發其對物理未知知識與原理的好奇心，促使其思維活躍度的提高。例如，初中物理教師在為學生講解《研究杠桿平衡條件》一課時，為了引入本堂課的知識原理，教師可以向班級學生提問“同學們，大家在平時選購稱重商品時會不會有事后回家自己再稱的`習慣？”教師可以以此為例，引導大家用物理知識一探究竟，讓學生引發關于物品重量平衡的問題，從而就杠桿平衡的理論進行講解，并將這樣的案例在課堂上表演出來，引發學生的好奇心和思考，大家在活躍的討論后最終思考出問題的答案[2]。
（二）巧用生活化案例，合理設計物理課堂實驗作者:單位:鑒于物理學科的枯燥乏味和獨特性質，初中物理教師需要巧妙應用生活案例為課堂增加幾分色彩，防止學生因為過于枯燥無味的物理知識而開小差或者無精打采。例如，教師可以借助物理實驗課的機會，將一些生活中大家熟知的生活現象或者自然現象引用到實驗設計中，去發掘枯燥實驗中的興趣點和學生的關注點，提升學生參與積極性，提升課堂活躍氛圍。例如，初中物理教師可以借助家里煮餃子的生活實例，讓大家大腦自主想象：觀察煮餃子過程中，餃子在不斷升溫和沸騰的水中的位置變化、密度和外形的變化特征。由此進一步引申出浮力的知識原理。同時，教師可以為學生提出這樣的問題“同學們，大家覺得是什么讓餃子不斷膨脹和上浮的呢？這是一種我們常見的力的作用，也是著名物理學家阿基米德提出的浮力理論。這樣一來，學生在老師的引用案例和提問下，對阿基米德關于浮力的理論充滿了學習的興趣，繼而更容易接受并理解物理實驗中的現象。
（三）布置生活化作業，鞏固課后物理知識認知掌作者:單位:握和評判學生對一堂課下來的物理知識學習效果的關鍵之處在于其課后作業的反饋中。而為學生布置一些生活化的作用，不僅提高了學生在家完成作業的積極性，還鞏固了學生對物理系統知識的掌握效果。物理知識多與生活常識、現象有關，物理中隨處可以融入生活的影子。例如，物理教師在為學生講授完《密度》這一課后，可以為學生設計一些生活化的問題：“小彤的媽媽在百貨商場購買了一條金項鏈，但是小彤認為媽媽購買的這條項鏈并非是純金做的，小彤對媽媽買來的這條項鏈進行了質量與體積的計算，發現這條金項鏈的質量為8.8克，體積為9.8立方米。據此，我們能不能判斷小彤媽媽買來的金項鏈是不是純金打造的呢？”這種生活場景中的物理問題，能促使學生自主思考，自主檢驗問題的對錯，加深學生對生活中物理現象及問題的認識，替代題海戰術式的作業，以此提升學生完成作業的樂趣。
三、結語
物理之于生活，猶如魚兒離不開水。我們的初中物理教學也應如此，對于廣大的物理教學工作者來說，為學生培養充分的物理學習興趣是打開他們接受并認識物理知識的一扇大門。生活化的物理教學理念及措施能幫助學生從生活案例、現象中自主思考物理問題、提升物理學習積極性、鞏固物理學習成果，逐漸提升初中生物理知識獲取和鞏固的效果。
參考文獻：
[1]謝遠軍.初中物理教學中的生活化教學策略分析[J].求知導刊.20xx(04)：90-91.
[2]陶飛.初中物理生活化教學探索[J].西部素質教育.20xx(22)：824-825.
初中物理教學論文10
交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。
隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，信息技術在教育領域的應用日趨廣泛，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對于中學生來說還是比較抽象的。隨著多媒體在教學中的運用，顯現出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力。交互式應用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性.交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。通過學習實踐談談我對交互式交互式電子白板在中學物理教學的整合的幾點認識：
一、交互式電子白板可以提高初中物理課堂教學效率
使用交互式電子白板有利于高效地實施物理教學.在中學物理課堂教學中，單純通過教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學問題，而交互式電子白板技術平臺可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網絡資源等方式，可以調動學生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發學生的課堂學習和探究興趣，更容易領會和掌握教學內容，可以增加學習容量，提高課堂效率。可以用利用多媒體演示，教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。由于多媒體展示過程可以重復利用，所以，即使個別學生仍然無法掌握課堂教學內容，學生還是可以隨時參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問題教學中，教師很難通過口頭描述講解清楚：當物體到球面鏡透鏡的距離大于、等于或者小于焦距時，成像變化情況，通過白板軟件系統的展示功能，可以讓學生更加直觀地理解。因為交互式電子白板有好多實用的功能，
二、利用交互式交互式電子白板可以突破教學重、難點。
在中學物理教學中，由于學生知識儲備不足，許多內容是很難通過教師的講解就能闡述清楚的`。交互式電子白板可以展示交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是可用于課程學習中的各種幾何圖形、物理實驗儀器設備圖等生動的教學資源。學生在這樣的課堂氛圍中更易于理解和掌握學習內容。突破教學重、難點。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、區域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、放大鏡、直尺等多種教學功能，有利于于日常教學的開展，提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。在交互式電子白板上利用生動形象的圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點。對于某些重點、難點的地方可以用不同顏色的筆加以勾畫以突出重點。在平時物理教學中，經常用到“探照燈”功能，突出教學的重點，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到講授內容上來;在講解圖像類習題時，交互式電子白板的優勢便更為突出。如在“電流和電流表的使用”教學中，為讓學生熟練掌握電流表的讀數方法，可以讓學生成為課堂中的小老師，學生先從資源庫中把電流表表盤拖到頁面上，對其進行任意縮放大小，用工具欄中不同顏色的標記任意標出指針位置，讓其他同學進行讀數練習，使用后可以擦除重復使用，這樣既增添了課堂氣氛，也通過學生間的相互學習掌握知識。在閱讀電流表說明書后，學生根據所掌握的電流表使用規則，從資源庫中找出電源，燈泡，開關，電流表等實物圖，進行實物圖連線，對圖可以隨意移動和放大，學生根據個人理解進行連線，連線時其他同學也可以參與修改、整個教學過程學生間積極參與思考，思維活躍
三、應用交互式電子白板平臺優化課堂導入，充分激發學生的興趣
在課堂導入教學環節中，可以應用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材庫功能、交互功能等，可以充分激發學生的學習興趣。例如：
在《滑輪》課堂教學的導入環節中，教師采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐漸將呈現的有關滑輪的實際應用故事展示出來，吸引了學生的注意力，激發了學生學習滑輪的興趣。
在《串聯與并聯》教學的導入環節中，在學生學習過的簡單電路圖的基礎上增加了一個燈泡，教師使用了拖拽功能，將素材庫中的燈泡元件拖拽到圖中，讓學生想辦法連接新的電路圖。體現了工具功能的使用。
在《串聯與并聯》教學的導入環節中，教師讓學生使用了白板的桌面標注功能連接電路圖，教師從而有效地導入了串聯和并聯電路的概念。體現了背景功能的使用。
在《用天平測質量》教學導入環節中，教師把素材庫中的一些測量質量的工具展現在白板上，從而有效地引出了天平。體現了素材功能的使用。 資源庫功能
在課堂導入環節中，也可以開展師生互動，可以讓學生和白板交互，比如在《串聯與并聯》教學的導入環節，教師請學生上臺將白板上的電路圖連接起來，學生采用了串聯電路的連接方法，就屬于對白板交互功能的應用。體現了交互功能的使用。
總之，交互式電子白板為創新課堂提供了一個平臺，它不但改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。交互式電子白板為初中物理課堂教學開展提供了有利條件，它可以創設情境，能夠提供豐富多彩的主題資源，有利于改善教學和學習環境，刺激和滿足學生進行自主學習的多方面需求，同時還可以為學生展示、討論、探究提供了交流工具交互式交互式電子白板與課堂教學整合使課堂教學變得更加形象生動，使學生在學習新知識的過程中體驗到了成功的喜悅，從而激發起學習的興趣，同時，還能有效調動學生學習積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，真正實現了教與學的雙贏。運用交互式交互式電子白板輔助教學并非輕而易舉就能取得好的效果的，它必須建立在教師熟練把握教材教法，善于挖掘白板的各種功能，做好資料收集工作，利用它的技術優勢設計個性化的高效課堂等基礎上，以學生為主體，圍繞教學目標，適時合理地選取，揚長避短才是使用好交互式電子白板的關鍵。相信通過不斷地研究與實踐，交互式電子白板會為課堂教學提供更多更有效的應用策略。
初中物理教學論文11
摘要:物理是一門以實驗為基礎的、邏輯嚴密的理論學科，同時它也是一門應用十分廣泛的基礎科學。初中物理則是物理學習的基礎，從初中開始培養學生學習物理的興趣，為其今后的學習打下堅實的基礎。
關鍵詞:初中物理;教學方法;多媒體
物理學科的發展同當今社會發展、科技進步緊密相連，更與我們的日常生活息息相關。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，并且物理定理多、概念多、實驗多，需要學生具備較強的邏輯思維能力、反應能力與數學計算能力，教師在物理教學中要轉變教學方法，重視這方面能力的培養。
一、在實驗中激發學習興趣，培養動手能力
實驗是學習物理的基礎，通過一些簡單的物理實驗，讓學生親自動手操作，不僅可以激發學生的學習興趣，更能更好學習物理知識，理解復雜的物理現象。如講到平面鏡的成像原理，光的反射，折射，鏡面反射等知識時，我們發現許多與光現象相關的簡單實驗都可以讓學生親自動手實驗，在實驗中感受物理現象。例如，在講“自由落體”運動時，可以通過樹葉、粉筆、紙片、水、羽毛等具體物體的'掉落，讓學生在觀察中自己總結自由落體運動的概念，通過師生間的互動，讓物理概念生動化、形象化，讓學生更容易接受抽象的知識，同時也能鍛煉他們的觀察能力與思維能力。
二、合理利用多媒體，活化物理概念
觀察與實驗對物理教學的確大有裨益，然而實驗教學僅限于那些肉眼可以看得見、生活中具體存在的物體，還有更多與我們密不可分卻看不見、摸不著的物體，這要求我們將它們具體化，多媒體就成了這一過程的重要媒介。多媒體是現代教學中必不可少的一部分，通過生動有趣的圖片、視頻可以首先使學生對物理概念有一個模糊的認識，從而讓他們對物理現象產生興趣。物理教學不免枯燥乏味，單一的講課也可能會讓學生厭倦，在教學過程中適當加入物理現象成因的動態演變過程圖，能讓學生在枯燥原理概念學習中感到新鮮，緩解疲勞，轉移注意力，更好地帶動課堂，帶領學生積極融入課堂教學當中。例如，講到分子運動原理時，抽象的分子運動肉眼看不到，只能通過電腦視頻加以處理才能使學生更好地理解分子運動，另外大氣壓強，浮力，光，電及電磁場等，也可以以同樣的方法解釋物理概念。
三、在對比中理解物理概念，鍛煉邏輯思維能力
無論物理實驗還是教學活動，都少不了在對比中理解其概念，在區分中加深理解。例如，可以通過對比法判斷分子熱運動和物體的機械運動：（１）從概念上判斷，分子熱運動是物體內部大量分子的無規則運動，而機械運動則是一個物體相對于另一個物體位置的改變；（２）從微觀與宏觀上判斷，微觀世界中分子的無規則運動是肉眼看不到的，而宏觀世界中的物體的機械運動則是用肉眼能看到的；（３）從引起運動因素上判斷，分子熱運動是自發的，永不停息的，不受外界影響的，而物體的機械運動則要受到外力的影響。通過對比讓兩種運動的概念區分更加明顯，也更容易被學生接受和理解。除此之外，力的學習中也少不了對比，推力、壓力、摩擦力、反作用力在不同情況下也會是不同的力，這就需要我們對比區分。
四、重視人性化，將課堂交給學生
新時期教學要求將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，突出學生的主體地位。以物理為例，物理的教學以“精”“細”“練”“思”為主，在教學的過程中更加注重自學，把更多的時間留給學生，讓學生對物理概念有更深的理解，大膽地讓學生自己探討物理概念，老師再加以啟發。多給學生時間共同學習、研究、探討，在實驗與教學中，鍛煉學生的反應能力、邏輯思維能力、觀察能力，充分激發學生學習物理的興趣。讓學生自主學習，給學生足夠的時間學習和思考，讓他們時間深入理解物理，愛上物理，是初中物理教學期待結果。另外，教師必須提高自身的素質與能力，當學生遇到難題時教師才能把深奧的知識講得通俗易懂，妙趣橫生。另外，具備良好道德素質的教師也會贏得學生的喜歡與愛戴，有助于教學的順利開展。教師也要多鼓勵學生，讓他們樹立起學好物理的信心。
五、數理不分家，物理教學從數學抓起
物理和數學一樣，在很多問題都需要計算，這就要求學生必須有較好的計算能力，在物理學習中，有很多學生不是因為不理解而不會物理題，而是因為計算能力差，在計算過程中出現錯誤導致原本會做的題卻不能拿到分數。物理和數學學習一樣，需要反復練習，在習題中鍛煉自己的計算能力。將物理教學與數學教學相結合，不失為一種有效的教學方法。總之，物理源之于生活，更應用于生活，它與我們的生活息息相關。教師在教學中要改變教學理念，提高自身素質，激發學生學習興趣，培養動手能力，鍛煉其邏輯思維能力以及觀察能力，讓學生在物理學習中進步。
參考文獻
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初中物理教學論文12
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養學生的合作精神，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
關鍵詞：初中;物理;實驗;教學
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
一、轉變傳統物理實驗教學觀念
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變為主動學習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的'個性，讓學生充分發揮自己的創造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養學生的合作意識與團結精神，培養學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發現小磁針發生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程
學生在進行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養學生動手能力的同時，還應當注重學生創新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
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初中物理教學論文13
第一篇
一、緊密聯系生活，創設情境，引出物理問題
教材知識是經過抽象概括的，初中學生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學生對抽象的物理知識有深入的理解，那就需要在課堂中，結合教學內容從生活中選取學生熟悉的生活素材，引入物理知識（現象），并提出相關的問題啟發學生思維，這樣才能更好地引導學生學習物理。首先，要注重引導學生在動手操作中感受物理現象。初中學生好動、思維敏捷，但歸納概括能力不強。在物理教學中，教師以生活現象引導學生動手操作，讓學生在操作中提出問題，能更好地激發學生的學習興趣。如在“聲音的產生和傳播”教學中，學生剛接觸物理，對一些物理現象還較為陌生，雖然學生在生活中都知道聲音是什么，但對聲音產生的條件還較為模糊。為此，教學中教師先引導學生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著再提出問題“聲音是怎樣產生的”從而順利引入課題。其次，要注重結合多媒體展示生活現象，提出問題引導學生進入課題。在物理教學中借助多媒體的演示和播放功能呈現物理現象，直觀而生動，能更好地激發學生的學習興趣。如在“熔化和凝固”教學中，為更好地讓學生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實驗室里在低溫狀態下制得液態氧、氮和固態氧氮；不同季節、氣候下的水的狀態變化，然后引導學生聯系生活實際說說熔化的例子，從而引入學習內容。
二、借助生活經驗，探究分析物理問題
初中物理所研究的內容大多和生活有著密切的聯系，學生對很多物理現象有常識性認識，但沒有經過抽象概括。因此，在教學中，教師要注重引導學生借助已有的生活經驗來探究和分析物理現象，通過對多個具有共性的物理現象的分析，找出其本質屬性，從而抽象出物理知識，促進學生的知識構建。首先，借助生活現象引導學生分析問題。如在“動能和勢能的相互轉化”教學中，要讓學生理解動能和勢能之間可以相互轉化是難點，教學中教師先用幻燈展示地面上的兩個大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學生分析哪個印記是較高處鉛球落下時留下的，學生根據“爬得高、摔得狠”的生活經驗很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時留下的。那么，為何更高處鉛球落下時所留下的印記就深一些呢？以此問題引導學生進行探究，學生很快明白鉛球越高，下落到地面時的速度越快，在此基礎上引入實驗探究，學生就比較容易理解動能和勢能之間的相互轉化。其次，要注重借助小實驗引導學生分析物理問題。在物理教學中經常出現一些學生生活中沒有看到或很陌生的現象，此時要讓學生理解這些現象，教師就可借助小實驗幫助學生理解。如聲音的傳播中關于“真空不能傳播聲音”的知識點，因學生生活中真空現象很少，教師直接講述效果不是很好。教學中教師可將一個小鈴鐺放入燒杯，讓學生搖晃并聽其發聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學生搖晃聽，這樣，學生對這一知識點不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學中，教師還可以鼓勵學生動手實驗，自制實驗儀器進行實驗，引導學生在動手操作中理解物理知識。
三、結合生活問題，利用知識解決問題
新課改下的初中物理更加注重對學生科學實踐能力的培養，通過課堂教學引導學生構建物理知識，教師要注重結合教學內容和生活實際，設計具有可行性的實踐問題，引導學生利用課堂知識分析和解決這些問題，從而培養學生的科學實踐能力。首先，要引導學生借助物理知識分析生活中的現象。課堂教學后，教師要結合教學內容引導學生借助課堂中所學的知識分析生活中的現象。如汽車駕駛室外面的觀后鏡為什么是一個凸鏡？轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？工人師傅在砌墻時，為何常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直？如何檢驗？其次，要引導學生利用物理知識分析和解決生活問題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車發動機常常用水來散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。
第二篇
一、入門階段的現象引入
初中的物理知識對于學生來說是既陌生也熟悉。說它陌生，是因為其中包含有大量的物理專業知識和概念，這是學生以前所不曾見過的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會造成混淆。說它熟悉，是因為所學習的知識有一種似曾相識的感覺，好像在小學的自然科學課程里面學過，但是稍微深入一點，學生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來說，怎樣恰當的引入物理課題成為了教學的重點所在。事實證明，采用與生活實例相結合的方式來引入所產生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結實強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進行拔河比賽。讓同學們預測拔河的結果，最后對所有的同學進行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學們紛紛就剛才看到的現象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運氣造成的結果。這時我在順勢的拋出“摩擦力”這個概念，這樣產生的教學效果比起直接切入來要好得多，同學們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學習留下深刻的印象。
二、講解時期的實例闡述
初中物理的學習中存在著大量的定律需要學生去學習，這些定律不僅讀起來拗口，記憶起來也不是很方便，許多同學正是在這種情況下打消了對于物理學習的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內容，只要經過適當的翻譯，將其與現代生活關聯起來，理解其中的內涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務間搭建一座橋梁，將復雜的問題簡單化中找到突破口則為我們教學提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時，學生對于力只是改變物體運動狀態的.原因，而不是使得物體運動的原因這一解釋感到難以理解。這時我們引入生活中踢足球的例子來說明。足球為什么會從靜止的狀態突然動起來（運動員的腳給予了足球一個向前的，改變運動狀態的力作用）、足球為什么會在空中運動這么長的時間（運動中并沒有力來維持這個狀態）、足球最后在草地上的速度會減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運動狀態再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來講解牛頓第一定律中所蘊藏的規律，那么學生學習起來也就相對容易的多，學習的時效性就會有一個顯著的提升。
三、實驗過程的生活回歸
在初中的物理教學中，實驗環節是必不可少的。在實驗環節中學生們可以體驗到動手帶來的快樂。但是當前的初中物理實驗存在著一個小的問題，那就是實驗過于的簡化，以至于顯得與生活脫節。本來初中的物理實驗都是以日常生活中的物理現象為藍本的，為了方便學生學習，將其進行一定的簡化，但是有時候這種實驗在簡化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學軌道。因而怎樣還原實驗的本身，讓其回歸生活，發揮其應有的作用成了我們所必須解決的問題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學們往往拿捏不定，我們不如擺脫現有實驗條件的束縛，邀請學生到結冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學生們一只腳向前滑動，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時人體應該受到兩個方向的摩擦力作用。而人體前進的方向正是摩擦力較大的那個方向，同學們在親身體驗這一差別之后，自然而然會做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過簡單的物理實驗判斷出方向來要好得多。
四、習題作業中的問題融入
目前，很多學生能夠在課上對于所學習的物理知識有一個很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學習初中物理是為了什么這個弊端。學習是為了什么，當然是為了解決實際生活中所存在的問題。但是現在的初中物理課程學習好像并不是以這個為出發點的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設法的讓學生走出應試教育這個瓶頸，幫助他們發現和發掘這其中背后所蘊藏的物理原理。為此，在課后習題中融入與物理有關的生活現象將會是一個非常好的解決方案。比如可以給學生布置一道這樣的家庭作業，讓學生在課后統計出家中家用電器的功率，學生在完成這個作業的過程中，便會對于電功率這個概念有一個更為深刻的認識。也可以讓學生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著讀出上面的示數，這樣學生立馬能夠將課上所學的知識轉化為現實生活中的某些技能。還可以讓學生對著這個月的用電賬單來核對下家中的用電情況，根據賬單上的數字，要求學生從用電金額中換算出實際的用電量，學會千瓦時和度數之間的相互轉換。綜上所述，要想實現中學物理教學與生活之間的緊密結合，我們必須抓住物理教學的四個主要方面，即入門、講解、實驗及作業。在入門階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實例，在實驗課上走出實驗室的束縛，在課后的作用中加強與鞏固。只有這樣我們在教學中才能夠真正達到提高實效的目的。
初中物理教學論文14
一、轉變教學觀念，構建新型的師生關系
隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發他們的創新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定式思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發他們的學習自信心。
二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性
實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養學生嚴謹的科學態度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。
三、創設問題情境，引導學生深入思考
高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經驗的基礎上獲得啟發，通過積極思考掌握物理知識，激發他們的學習熱情。
四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現
在高中物理教學過程中，教師要優化課堂教學，激發學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的'知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態的教學課件的過程中激發物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發展，有效完成重難點知識的學習。
五、創設生活情境，激發學生對知識的理解
在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創設生活情境時，教師要根據學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。
六、加強實驗教學，在操作中掌握知識
在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。
七、引導課前預習，增強教學的針對性
課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節課的重點、難點問題進行講解。
總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。
參考文獻：
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[2]王柏林.更新教育觀念打造高效物理課堂[J].新課程學習（下），20xx（8）：45-47.
初中物理教學論文15
1.學前診斷,初定起點
學生在尚未系統學習“壓強”這一物理知識之前他們根據已學知識及生活經驗會對壓強有一些普遍的前概念加混淆壓力與重力的關系從為壓力即重力,又如壓力受重力影響其方向始終是豎直向下等等。這些普遍的、錯誤的前概念可以說正是體現了學生的起點水平,同時也影響著學生對壓力物理知識的學習。而在初中物理教學中應用學程導航教學模式時為了更好的對學生進行學前診斷教師在教學《壓力》課程前還需要進行更為詳細的調查,以了解學生的實際情況初定教學起點及確定課程教學的重點。
2.巧搭“支架”,指導“先學”
這一環節是初中物理學程導航教學模式的重點,教師先將“先學,’提綱列出并指導學生根據提綱要求開始自主先學。當然,學生的自主先學并不是盲目的敷師會根據教學內容為學生巧搭“支架,’進而引導學生一邊自主學習教材內容,一邊積極完成教師布置的教學任務激勵學生發揮主體能動性。如教師可以通過以下兩個教學實驗任務為學生巧搭“支架,’,指導學生自主先學相關的壓力知識。一是以一支一端削好的鉛筆為實驗道具赴學生用兩只手的食指分別夾住鉛筆的兩頭稍稍用力感受兩邊手指的疼痛程度。教師指導學生通過實驗和觀察來認識壓力與重力的本質區別從中讓學生分析壓力的特征并總結壓力的定義。學生通過親身體驗能夠把握壓力作用效果的影響因素對壓力的概念有進一步具體、深入的理解。而后教師將初中物理教學與生活實際相結合引導學生運用物理知識解釋常見生活現象的.原理進而讓學生充分感受到學習物理的樂趣與重要性。
3.檢查反思,了解學情
在這一環節中占主體地位的仍是學生由于學生在之前的先學環節中難免會遇到一些困惑因而在“檢查反思,了解學情”這一環節中教師可以收集與整理學生提出的問題組織學生通過相互交流來解決困惑。因學生存在認知差異性、不平衡性所以每個學生都有擅長之處,這時教師就需要鼓勵學生積極為同學解惑同時也促進學生自信心、自我能力的不斷提高。但又因學生認知的局限性所以還需要教師針對學生遺留的難點問題進行集中指導,以此幫助學生了解自身不足之處通過檢查反思為下一環節的學習做好準備。
4.自主學習,適時指導
學生通過上述三個環節的學習已經掌握了“壓力”這一知識點為了鞏固與加深學生對壓力知識的理解于是在“自主學習適時指導”的環節教學中教師通過精心的規劃與設計來引導學生自主學習,以幫助學生掌握科學、有效的學習方法。因此在這一環節中教師需要為學生“把舵”使學生在教師的引領下遵循一定的方向進行學習包括習題練習、設計探究實驗等。如此,以學生自主學習為重點教師對學生進行適時指導從而幫助學生達到事半功倍的學習效果。
5.反思總結,提煉升華
學程導航教學模式充分體現了自主、合作、探究的“教”與“學,’裸堂上教師的重心是指導學生有目的、有計劃的自主探究學習,以此來提高課堂教學的有效性。在初中物理教學中教師積極應用學程導航教學模式堅持以學生為自主學習的中心教師則為學生“把舵護航,’從而引導學生在自主學習過程中發揮主體性作用充分挖掘自身的潛能進而在教師指導下順利前行。
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