初中物理教學論文15篇【實用】
在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的初中物理教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理教學論文1
摘要：初中物理是為以后物理學習以及科學研究奠定基礎的階段，因此怎樣在這一階段內提升物理教學成效，就成為現階段初中教師所必須要面臨和解決的問題。而隨著我國素質教育的大力推行，在教學中應用物理圖景教學活動的規模越來越大，不僅能夠獲得良好教學教育效果，還能夠有效推動教育改革的深化，而在初中物理教學中使用物理圖景這一方式，已經成為初中物理教學發展的必然趨勢。
關鍵詞：物理圖景；初中；物理教學；實際運用
物理圖景就是將人腦中的物理過程以及現象作為基礎，然后將其概念和規律作為其發展依據，通過思維的有效處理后在人的腦海中形成動態化、模型化的情景。而將物理圖景應用到物理教學中去，能夠讓物理過程變得更加具體以及形象，同時還能對學生的思維進行開發，并能夠讓學生對物理概念進行理解，進而更加準確的對物理問題進行分析。所以，在物理教學中應用物理圖景是其發展的必然趨勢，它不僅能夠挖掘學生潛能，還能提升學生學習能力，進而更好的推動學生全面的發展。
１在初中物理教學過程中應用物理圖景進行教學的意義
１．１可以有效激發學生學習興趣以及學習效率：在進行物理教學過程中，教師一定要根據學生自身的學習興趣以及學習能力出發，使用較為新鮮的事物來激發學生學習興趣，將物理教學環境轉化成能夠讓學生容易接受和理解的情境，并對物理知識點進行簡化使學生能夠更好的對其進行學習，讓學生真正有一種身臨其境的感覺，進而讓學生在濃厚興趣的驅使下進行有效的學習［１］。此外，利用物理圖景進行物理教學，還可以將物理知識點科學、合理的展示在學生面前，讓課堂氛圍更加活躍，進而提升學生的注意力以及理解力。并且物理圖景這種方式還會對傳統教學方式進行改變，進而激發學生獨立思考的能力，提高師生間的溝通水平，讓學生在教學過程中受到感染，進而激發學生學生興趣，使學生更加積極地融入到教學過程中去。
�。保才囵B學生的主動學習能力：由于受到物理學生自身的影響，使得在實際教學過程中學生自身缺少相應的主動性，這時教師就可以使用物理圖景這一方式進行物理教學，這樣不僅能夠增加師生間的互動性，還能激發學生的求知欲以及好奇心，使學生的思維能力的鍛煉，進而讓學生在學習過程中提升自身的探究能力以及創新能力。此外，物理圖景還能將抽象的物理知識具體化，讓學生的抽象思維得到鍛煉，并充分發揮初中生的學習主動性，進而提升學生自身綜合能力。
�。保衬軌蛲苿游锢斫虒W實現現代化：信息時代的快速發展，使得很多種現代科技開始融到實際教學中去，例如，多媒體、網絡教學等，而物理教學也在信息技術的作用下，使教師對知識的講授不在局限于傳統教學的方式，物理教學也不在使原來只依靠文字和想象來進行描述，而科技的運用有效解決了物理教學中存在的困難。此外，在初中物理教學過程中，物理圖景能夠貴微觀粒子的實際運動軌跡進行模擬，然后將很難進行的物理實驗簡化，進而讓學生更好的對物理知識和現象進行學習［２］。
２在初中物理教學中應用物理圖景的有效策略
�。玻北ＷC構圖的精準性：物理圖景和人們平時所講述的圖景不同，物理圖景是需要將物理理論知識作為基礎，在此基礎上將物理概念以及相應規律等作為構建圖景的實際依據，同時還要保證物理圖景與物理過程之間的緊密相連，進而使學生的思維長時間保持活躍，有效對物理概念進行認知，提升自身分析問題的能力。而想要學生能夠提高學習質量，就需要對學生進行培養，使其能夠獨立進行構圖，并且還要保證構圖的精準性，這樣才能夠對問題進行有效的解決，進而促進學生綜合水平的提升。例如，在學習《大氣壓》時，教師就可以引導學生進行物理圖景建設，而學生會構建不同的圖景，如用習慣喝水、將吸盤掛鉤固定到墻上，這樣以來就會對自身思維提升進行開發，更好的促進學生物理水平的提升。
２．２運用物理實驗進行物理圖景的構建：想要提升初中物理教學成效，不僅要注重理論知識的學習，還要將物理知識與實踐之間進行緊密相連，這樣才能夠提升學生對物理知識的理解水平。因此物理實驗是其教學過程中不可缺少的重要組成，它能夠有效的`將較為抽象的物理概念變得具體化以及形象化，進而讓學生可以更加直觀的對物理概念和知識進行理解［３］。并且物理實驗還能將物概念、現象、過程等進行證明，讓原本枯燥、無聊的知識點變得生動，使學生能夠更好的進行學習和理解，而物理圖景的這一特點也整符合初中階段學生的年齡和心理特點。例如，在教師講解《牛頓第一定律》一課時學生會片面的認為物體的實際運動是離不開力的作用的，而這時教師就可以讓學生進行實驗，讓小車在光滑的地面上進行運動，通過實驗觀察以后可知，小車即使受到地面給與的阻力也還是會運功一定距離的。如果阻力小時就會讓小車一直運行下去，所以學生就能夠得出運動和力之間沒有絕對的聯系。因此只有將物理圖景很好的運用到教學過程中，學生才能更好的理解物知識。
�。玻吃谌粘Ｉ钪薪M建物理圖景：在初中物理教學過程中，不僅可以使用實驗來構建物理圖景，還可以在日常生活中組建物理圖景。學生在日常生活中或多或少都積累了一定的物理知識，而學生已經具備的知識能夠讓其對新知識和新概念進行更好的認識。例如，在學習《聲音的產生》一課時，教師就可以引導學生來對物理圖景進行構建，如，人在說話時喉嚨會產生一定的震動、蜜蜂在飛行過程中會發出嗡嗡聲、知了沒有了翅膀就不會發出聲音等等，這些生活現象都是對聲音最為直接的描述，如果學生可以通過感官來對這些進行感受的話，就會更好的對震動發聲這一概念進行理解。之后教師還可以在教學過程中帶領學生進行再次實驗，進而讓學生更好的對知識進行理解［１］。
3結論
總而言之，在初中物理教學過程中應用物理圖景，不但可以讓學生思維能力得到培養，還能激發學生學習物理的興趣，提高物理教學質量和成效，并且還能為學生構建出較為輕松的學習環境，進而更好的推動初中生的發展。
參考文獻:
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初中物理教學論文2
摘要:本文從初中物理教學中培養學習興趣的重要性說起，講述了物理教學中學習興趣培養的現狀，并提出了物理教學中學習興趣培養的方法．
關鍵詞:初中；物理；教學學習；興趣培養
一、初中物理教學中學習興趣培養的重要性
初中物理知識雖然是基礎性知識，但是對于初次接觸物理學科的初中生來說，還是有一定的難度，不論是對理論知識，還是對物理實驗都明顯生疏．如果沒有得到教師的重視，學生就會失去學習興趣．培養學生的學習興趣，可以加深學生對物理知識的理解，提升學生的學習效率．大多數初中生都沒有主動學習的積極性，很多時候都是等著教師講解，而多數的教師采取的又是課本、粉筆，黑板的枯燥乏味的教學模式，學生被灌輸知識，提不起學習興趣．培養學生的學習興趣，能夠促使學主動學習，勇于探索，全面發展．
二、初中物理教學中學習興趣培養的現狀
1．學校的基礎教學設備欠缺，教學輔具無法吸引學生的興趣．
在一般中學，還不具備多媒體教學設備，教師的授課方式依舊是面對面的講解．例如，在講“聲音的產生和傳播”時，沒有可以讓學生聽到聲音的設備，自然無法吸引學生的.興趣．
2．教師的教學設計沒有重視學生學習興趣的培養，學生存在厭學情緒．
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”．可見，興趣是很重要的．教師在教學中一定要重視學生學習興趣的培養，促進學生的全面發展．筆者與一些初中物理教師的接觸中發現，有的教師的教學都是體現在盡責任的部分，并未深入替學生的學習考慮，在教學設計上一板一眼，無新意．因此，學生上了兩三節課以后就漸漸喪失了學習興趣，并開始厭學．
3．課堂、課外學習氛圍對學生的興趣影響不夠，與生活的聯系不強．
物理是與生活聯系緊密的學科，它的理論知識基本都來源于生活，尤其是初中物理，涉及的內容都是具有生活常識性的．可是筆者發現，在初中物理教學中存在課堂氣氛僵化、課外氛圍影響差、理論知識與生活聯系不強等問題
三、初中物理教學中學習興趣培養的方法“興趣是最好的老師”．
初中階段的學生基本都還處于青春叛逆期，多數學生都會在學習過程中產生厭學情緒．針對這一狀況，激發學生的學習興趣便成了最重要的教學內容．在筆者的教學生涯中，經常會聽到學生抱怨說:“物理太難了!不想學了!”由此可見，初中生對物理學科知識的學習存在一定的問題．一是物理學科知識本身具有一定的難度;二是學生對物理學科喪失學習興趣．因此，激發初中生學習物理的興趣迫在眉睫，是每個初中物理教師都需要在教學中考慮的內容．
1．加強學�；A教學設備的構建，盡量給學生的學習興趣提供發展的平臺．
學校的教學設備也在一定程度上影響著學生的學習興趣，好的教學設備可以為學生的興趣提供發展的平臺．例如，在講“聲音的產生與傳播”、“響度與什么有關”以及“色光的混合和顏料的混合”時，教師就需要使用多媒體設備來進行教學設計．
2．在教學中多一些新穎的教學設計，激發學生的好奇心．
初中生正處于好奇心比較強烈的年紀，只要教師的教學設計新穎一點，激發學生的學習興趣并不難．例如，在講“大氣壓強”時，教師不要一進教室就老生常談，可以先給學生看看實驗結果，蓋在裝有水的杯子上的紙片在杯子倒過來以后竟然不會落下來，學生好奇，便產生了興趣．
3．在教學中營造出能夠激發學生興趣的學習氛圍．
在教學中營造出一定的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣．例如，在講“響度與什么有關”時，我給學生帶了一把口琴，吹奏了一曲《童年》，然后引入教學內容．氛圍來了，學生興趣也來了．又如，在講“重力”時，我給學生講了牛頓在蘋果樹下看書的故事．這樣，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果．
4．開展第二課堂和課外學習活動，增強課本知識與生活的聯系．
隨著素質教育的發展，單調的學習生活已經越來越不能滿足學生的需求，學生需要豐富的學習生活．將課堂引入課外，延生更多的生活小常識，增加學生的課外知識，增強學生與大自然的聯系，就是學生學習興趣的源泉．
總之，初中生對物理學科的學習是具有一定難度的．在物理學習中，興趣尤為重要．因些，培養學生的學習興趣，需要物理教師不斷探索和研究．
參考文獻
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初中物理教學論文3
摘要：中學階段是學生學習知識，提高能力的重要階段之一，因此對于最主要的學習場所教室課堂來說，需要教師發揮其最大的作用，以學生為中心，以對每個學生都學到知識為宗旨，讓每一位學生全面發展，培養學生終身學習興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學方式。
關鍵詞：多樣化；實驗式；生活化
物理枯燥難學，對于大多數學生都有這樣的想法，這是因為物理這門學科具有較強的抽象性，而中學生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時相對于語文、數學等其他學科其生動性較差，因此學生學習興趣較差。要想學好物理，首先要激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能促進學生對問題的思考，培養主動學習動機。
１采取多樣化的教學
１．１在初中物理新課程標準中，提倡以物理知識為載體，通過科學探究的過程、學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐動手能力，那么就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學模式，采取多樣化的教學方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學生學習興趣的同時也豐富了基礎知識內容，強化學生的學習，其次可以向學生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現象，比如水蒸發成氣的過程，還有轉木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的.，通過展示這些現象，可以大程度的激發學生學習的興趣，同時也學到了知識。１．２大多數物理老師的教學模式偏重于知識的傳授，主張接受式學習，缺少對身邊的生活內容的關聯，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯系，所以物理教學離不開學生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機會不斷地設疑，學生則不斷的解疑，創設認知沖突，激發學生的學習欲望，例如在講慣性知識時，可以像學生提問，當大家坐在公交車上，車子發動時是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結果，這是學生們就開始爭先恐后的回答，之后教師再向學生解釋這就是生活中的慣性，讓學生了解了慣性知識，等以后學生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時，則可想學生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學生的學習興趣，同時也讓學生更留意身邊的物理現象，為以后的物理學習打下基礎。
２采取實驗式教學
研究表明，學生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學生還處于一個好動的年紀，利用生動形象的物理實驗，可以加深學生學習的記憶。例如在學習歐姆定律這一知識時，就可以通過做實驗來學習，歐姆定律是在學生已經認識了電源、電壓、電阻的基礎上，進一步探究這三者之間的關系，也是電學的基本定律之一。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經過導體的電流與電壓和電阻的關系，畫出相應的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關系。實驗準備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個，導線，電流表，電壓表，滑動變阻器，開關，之后把學生分為若干組，開始實驗，在實驗過程中，還要求學生探究如何改變燈泡的亮暗，同時鼓勵學生猜想電流的大小與哪些因素有關，那么學生則可以猜想，電流的大小與電壓有關，電壓與電阻有關，所以電流的大小與電阻有關，通過提問猜想這樣的方式激起學生主動探索的興趣，通過設計實驗電路，測量實驗數據，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學生充分的學習了歐姆定律，達到完美學習的效果。
３采取生活化教學
在物理書的每章每節的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現象來引入內容，以此來引發學生心里的共鳴，激發學習興趣，對事物或現象背后隱藏的物理知識逐步的進行探究學習，那么教師在教學過程中，也應當聯系生活，采取生活化式的教學方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認識到水的物態變化過程，這是水在高溫下蒸發成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現象的講解使學生到了相關的物理知識。物理知識和社會生活息息相關，把身邊的物理現象與課堂結合起來，讓學生們真正的了解物理知識的重要性，同時對物理的學習作為一種愉悅的情感體驗，讓學生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用，激發學生們努力學習物理的欲望，把物理和生活結合起來一起學習。
４總結
在教學之余，教師也要對自己的教學方式進行反思，因為這對于以后的教學、研究有著重要意義，教師通過對學生的課堂情況，作業情況，考試情況，多角度和多方面的對學生進行評價，通過與學生面對面的交流來改善自己的教學方法，精益求精，讓學生們學好物理這一科目。
參考文獻
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初中物理教學論文4
一、農村物理探究式教學存在的問題
1.缺乏探究性內容
探究式教學是通過對探究的內容進行分析、解答，從而獲取知識的教學方法。因此，對探究內容的設置十分重要。教師對探究問題的選擇多源自生產生活中，可以是科技方面的，也可以是實驗方面，甚至可以是一些理論探究等，在學習形式和內容上具有較強的開放性，只要是學生感興趣的，又與物理知識學習相關的都可以作為探究內容。但這些在農村就會受到制約，農村地區的學生對于科技知識等方面的內容了解有限，直接導致物理教師設置的探究性內容受到約束與限制，從而影響探究式教學方法的實施。
2.缺乏實驗器材
農村學校受當地財政等因素影響，學校經費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農村中小學配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所增加，致使一些實驗器材無法適應新教材，并且由于學校缺少經費，出現器材的損壞等情況也無法再補進，嚴重限制了初中物理教師探究式教學的實施。此外，一些學校因教室數量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學了。探究性學習需要全部學生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進行的實驗學生也只能看老師做，學生有時會因坐在后排看不到實驗，因而對于一些實驗現象無法看得清晰，直接影響學生對物理知識的正常學習，致使學生喪失物理學習的樂趣。
3.思想觀念落后
新課程改革已經實施很長一段時間了，為何在農村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因。農村地區很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應試教育上，認為孩子分數高就是學習好，忽視學生創新能力與實踐能力的培養。
二、增強農村初中物理探究式教學的措施
1.轉變教師觀念
(1)教師的主導作用。
傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創新能力與實踐能力。探究式教學，強調學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導，打破傳統教學思想的束縛，關注學生的綜合能力與素質教育。
(2)巧設探究內容。
探究式教學并非固定的模式，它是有一定規律的。因此，教師可以依據規律巧妙設置探究內容。例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的`實驗器材。這樣，不僅可以完成教師的教學任務，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣。此外，教師還可以利用農村學生常接觸到的生活現象引導學生學習，幫助學生學習物理知識。例如，農村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結構，觀察木柴燃燒時火焰的現象，掌握燃燒時火焰規律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習。
2.強調學生的主體地位
(1)調動學生的積極性。
探究性學習是對新知識的探索，學生對新知識的好奇，是調動學生積極性的必要條件。在探究式教學中，可以為學生創造很多發揮想象力的機會，調動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當的引導，實現學生的主體地位。
(2)挖掘學生的潛力。
探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善。農村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談論、發言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長。
三、總結
綜上所述，農村初中物理探究式教學，需要教師和學生積極配合。雖然農村學校缺少實施探究式教學的條件，但物理教師可以根據探究式教學的規律，在課堂教學中靈活運用，引起學生學習物理的興趣。教師要發揮好主導作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，促使學生自主學習。
初中物理教學論文5
一、興趣為主，突出學科魅力
傳統物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數在于部分學生的物理學習興趣沒有被調動起來，他們并不明白物理現象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環節表現得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發起信心．物理實驗的表現方式是可以多樣化的．例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領學生走出教室，利用教學樓周圍的環境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示．首先，教師對學生做出口頭引導“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學生表示都見過彩虹，教師啟發學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設問來調動學生的好奇心，現在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學習的課程是什么?學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向學生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發他們想要繼續探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．
二、以生為本，突出學科實用性
有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的`東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現象背后產生的意義是什么．要改變這些學生的心態，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發學生思考．學生思考后會發現，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續啟發學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
很多物理現象的誕生，其實都不是單一固定的一種方法．比如運動與力的誕生，就連學生拿書本看書，也會受到書的重力，那么同一個實驗結果，也能運用多種方式展現．例如，在講“二力平衡”時，教師可以通過演示實驗向學生提問，如何將兩個力保持在同一直線、相等或相反?教師首先通過砝碼的加減達到重量的平衡演示，然后啟發學生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．學生經過聯想，很可能會想到滑輪，那么，滑輪兩邊要如何保持平衡呢，學生通過實驗道具組合出滑輪，通過砝碼的加減達到兩個力的平衡，通過討論，來啟發學生發現更多二力平衡的方法．同時在學生的手動研究中引入二力平衡的判定概念，兩個作用力大小相等、相反、在同一個物體上或在同一條直線上，則被稱為二力平衡．通過啟發學生的思考能力，讓學生運用自己的想象完成實驗．在這個過程中，學生的動手能力、思考能力都得到加強．師生在互動中感情得到拉近，學生在后續學習中將更樂意與教師分享學習心得，從而提升課堂效率．總之，新課程背景下物理教學要求教師以生為本，培養學生動手、動腦、動口的興趣．注重師生配合的物理演示型實踐教學，能更好地在課堂中體現這一點．教師只要在課堂中加強演示環節，注重趣味科普，開發學生的探究心理，學生就會愿意參與到演示實驗的教學中，關注教師的演示過程，從而培養他們對物理這門學科的興趣，提升他們的成績，提高他們的綜合素質。
初中物理教學論文6
一、生活化的課程導入
第一，科學有效的課程導入，對整個物理教學過程能夠發揮事半功倍的效果，也是激發學生學習興趣和動機的關鍵，教師應給予足夠重視。比如，在講解關于汽化方面的相關知識時，在課程導入環節，教師就可以引導學生思考從游泳池中出來時會有什么感覺，給予學生一定時間讓學生結合自身生活經驗各抒己見，然后教師再逐步地向學生講解其感覺的產生是由于汽化帶走了熱量，并為學生進一步滲透汽化的相關原理與現象等內容，這樣不僅能夠吸引更多學生積極主動地參與到課堂學習探究中，學生學習掌握相關知識也會更加容易。第二，對于一些學生理解起來難度系數較大，而利用一些生活現象無法呈現的物理概念，在課程導入環節教師可以利用現代化教學手段來完成講解，并引導學生進一步認識物理知識與實際生活之間的緊密聯系。比如，在講解光的直線傳播的相關內容時，教師就可以利用多媒體技術將文字、聲音和視頻有機結合在一起，為學生播放關于日食、月食的視頻內容，引導學生思考為什么大部分時間我們都看不到月亮的整個部分，鼓勵學生結合生活經驗來發表意見，在學生發言過程中教師再逐步地向學生滲透光的直線傳播的相關知識，進而不斷提升課堂教學效果。
二、生活化的教學過程
在實際教學中，教師要正確引導學生，幫助學生掌握好物理知識，如學生在學習有關力學相關知識的過程中，教師就可以先讓學生了解一些有關摩擦生熱的知識，這樣學生也就可以更好地掌握這一內容了。同時在學生學習物態變化時，由于學生的物理知識還存在一定的不足，在面對汽化、液化以及固化等概念時很容易出現混淆的現象。教師在開展相關教學活動的過程中，就可以讓學生從生活實際出發，觀察身邊常見的物態變化現象，如從冰箱中拿出的雪糕，在包裝袋上會有固體粉末出現，而撕開包裝，則會出現氣體等。
三、物理作業的生活化
由于初中生正處于思維發展比較活躍的階段，因此教師在布置物理作業的過程中，就可以在結合教學要求的基礎上，為學生設計出一些實踐性較強的作業，這樣學生就可以通過自己動手實踐來分析與解決問題，并通過相互探討來得出最終的結論。另外，教師還可以鼓勵學生，讓學生自行組成學習小組，深入到生活中去進行調查，并針對結果進行分析，這樣可以加深學生對物理知識的理解。
四、生活化的教學評價
初中物理教學不僅要對學生傳授新穎豐富的物理知識，還要引導學生準確、靈活地利用所學知識解決實際生活問題。一是應時刻關注學生的課堂與課下表現。比如，雖然有的'學生在課堂學習中愛搞小動作，但是這類學生的實踐動手能力往往都比較強；尤其是在學習電路部分的物理知識時，這就需要教師對這些學生多加留心，對于學生的日常學習表現多給予一些分數，進而不斷提升學生學習物理的興趣與信心。二是要多組織學生參加一些社會實踐活動，引導學生以生活為導向。比如鼓勵學生利用課余時間對自身所在小區的居民用電情況進行相關調查，并做出相應的統計表。
生活化的物理教學強調重視物理知識與實際生活的有機結合，通過講解實際生活現象來加深學生對物理知識的理解，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，有助于幫助學生積累更多物理知識與生活經驗，從而提高物理素養與綜合學習能力，有助于教師提高初中物理教學質量。
初中物理教學論文7
摘要：初中物理教學與信息技術的有效整合，將抽象的教學內容變得生動具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發學生對物理的學習興趣，最終提高學生的學習成績。本文首先講述了初中物理教學與信息技術整合的重要性，并對信息技術環境下的初中物理學科教學改革進行了分析研究，具體闡述了信息技術在與初中物理學科進行整合的過程中，必須注意的三個方面。
關鍵詞：信息技術環境；初中物理學科；教學改革
隨著信息技術的發展和教改的不斷深入，以信息技術為基礎的初中物理教學方式已逐步取代了傳統的教學模式。初中物理教學是在結合學生實際情況的基礎上，全面實現資源與信息技術整合，從而達到實踐教學。
一、初中物理教學與信息技術整合的重要性
�。ㄒ唬w現出了課改的新理念。初中物理教學和信息技術的整合體現出了物理教學模式在發展中的前瞻性，也體現出了新課改下的物理教學思想和理念。結合初中物理學科的實踐性和基礎性，加強學生物理基礎知識的學習，加大學生分析問題以及解決問題等能力的培養力度。運用信息技術能將抽象的物理知識學習轉化為更為動態的物理學習過程，學生能通過多個途徑和渠道學習物理知識。將網絡上的物理知識做有效的整合，達到資源的共享，有利于學生的學習和借鑒[1]。（二）為學生提供學習物理的新模式。學生在初中階段是處于剛接觸物理學科的時期，在剛開始學習中會存在不適應和生疏的情況，因此，需要結合學生實際情況，開展不同的教學模式。傳統教學模式中，教師與學生單向的教學模式已無法適應現代物理教學，而且現在學生求知欲很強，會對許多物理知識存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結合物理學科本身的特點，再運用信息技術來對教學進行開展，利用網絡和多媒體技術讓學生對物理學習由理性認識上升到感性認識。與此同時，在模擬物理教學中充分運用網絡資源，從而達到物理教學理論和實踐的統一[2]。
二、信息技術環境下的初中物理學科教學改革研究
信息技術在與初中物理學科進行整合的過程中，必須注意以下三點。
�。ㄒ唬┎荒芎鲆曅畔⒓夹g對學習學習興趣的激發。興趣是最好的老師，眾多心理學研究結果表明：人只有對所認識的事物有了興趣，才會努力去探索，而興趣也是人在進行一切活動主觀能動性的因素。物理的學習，只有激發學生的學習興趣，讓他們對物理產生好奇心，才是學習物理的良好開端。在初中物理教學中，合理運用信息技術手段，讓抽象的物理概念和一些規律變得更為形象化和生動化，便于學生對知識的理解，此外，還能讓一些復雜的物理反應變得更具體和直觀，有利于激發學生的學習技巧，提高物理課堂的整體學習效果。比如，在講《機械運動》時，先要讓學生在網上查找關于“機械運動”和“勻速直線運動”的相關實例，然后在課堂上讓學生交流彼此的所得，學生間的交流有利于學生對知識的補充和完善，而學生也會在相互的討論中學習了本節內容，這就形成了一個活躍的以學生為主體的課堂氛圍，學生也能從中體會到主動學習的樂趣[3]。
�。ǘ┲匾曅畔⒓夹g在學習自主學習中的運用。與傳統教學方式相比，初中物理與信息技術的整合在很大程度上給了學生自主活動空間，激發了學習對物理學習的積極性，讓學生能自由進行嘗試、探索和不斷創新，為學生的學習提高了更為有利的條件。教師在教學過程中能夠更好地為學生提供豐富的教學資源，進而引導學生進行自主學習。比如，在對“力”進行講授前，可讓學生運用因特網對力學的相關定律、概念、知識進行了解，再通過學科論壇進行交流討論，有利于提高學生的知識面，增強課堂教學效果。學生在這種環境中進行學習，在很大程度上提高了學生對學習的`積極性和動力，從真正意義上達到了學習能及時反饋和學生自我的反饋，讓學生成為了課堂的主人，在提高學習學生合作能力同時，受到良好的德育[4]。
（三）必須實現信息技術對培養學生創新能力的促進作用。構建物理課堂，需注重讓學生經歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認識過程，讓學生在經歷基本科學實踐后，注重培養學生物理學科與其他學科的融合學習，讓學生能夠全面發展。這也體現了新的課程標準是非常注重學生創新精神和創新能力的培養，這就要求教師需突破傳統教學模式，以強大的信息技術為依托，實現初中物理與信息技術的有效整合，達到啟迪學生創新思維的目標。現代信息技術應用于初中物理教學中，能讓一些難理解的、抽象的、復雜的內容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動的展現出來，便于學生能更好的進行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發學生創造性思維。比如，在講授“做功和內能的改變”一節時，為了能讓學生更好的理解“對物體做功，物體的內能會增大”這一原理，可運用壓縮空氣引火等演示實驗進行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對它的構造進行簡單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時就需要提醒學生注意觀察筒內的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時所發出的火光。與此同時，將這個實驗中的各種數據變化用課件進行展示，再通過課件對模擬實驗進行反復展示，加深學生對物理變化原理的認識，從而激發學生的探究欲望。
三、小結
在當前物理教學中，將現代信息化技術與初中物理學科進行有效整合，從而讓信息技術在不斷更新和發展中，促進物理教學的發展，轉變教學模式，最終提高學生的自主學習能力和探索創新能力，有利于提高學生物理的學習效率。
參考文獻
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初中物理教學論文8
《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一，它貫穿于初中物理教學的各個環節，要求教師在教學過程中要注重培養學生的科學探究能力，讓學生通過自主的探究活動，摸索科學探究的方法，培養勇于創新的意識和能力，從而不斷提高科學素養，為投身未來的事業奠定基礎。
一、科學探究的含義和特點
探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的'思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環節是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實數據與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。
二、如何在物理教學中實施科學探究
探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學中的探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境無關變量較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。
在課堂探究活動中，要努力創設物理情境，激發探究欲望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學的評價體系。
課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發現問題，可以設立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時匯總，向學生公布，并結合學生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。
三、探究式教學中教師與學生角色的轉變
在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變為主持人，從確定者轉變為預定者，從反饋者轉變為評價者；學生則由聽眾、觀眾變為發現者，。教師要承認學生的探究能力并信任學生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。
四、科學探究中應克服的問題
1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統一的實驗、統一的方案，讓學生得出統一的結論，整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。
2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義。”這一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。
3．探究課堂的開放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學生的探究。這一誤區的形成是教師沒有把握好開放性和指導性之間的關系，開放性和指導性是探究式教學的特點。
總之，探究式教學日益成為初中物理教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領悟探究式教學中蘊涵的思想，盡快轉變教育觀念外，還應該根據探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念、教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使探究式教學有效地實施。
初中物理教學論文9
一、物理教學現狀
社會不斷發展，傳統物理教學內容需要不斷地進行更新換代，加大與學生學習需求與社會發展需求相融合的程度，這主要由于現今的物理教學內容，增加了學生的學習難度，打擊了學生學習積極性，從而導致學生喪失了學習物理的興趣；實驗作為物理教學的關鍵和核心，沒有實驗，物理教學沒有任何意義，學生只是機械地學習物理知識，無法實現物理學科價值。在實際教學過程中，教師為了節省課堂時間，往往忽略實驗物理重要性，照本宣科，學生采取死記硬背的方法學習，然而，在物理教學中實驗的重要性不言而喻，可是實際上教師在教學的過程中更多的時候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過場地讓學生進實驗室，這不僅影響了學習效果，而且對于培養學生的綜合能力具有消極作用。
二、物聯網技術與初中物理探究實驗教學結合有效措施
�。ㄒ唬┙Y合物聯網技術特點
傳統物理教學模式主要是以教師為教學主體，過度強調教師的引導作用，教學效果不明顯。因此，新時期背景下的物聯網技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實驗教學的融合，鼓勵學生積極參與物理探究實驗，并且采取啟發式教學方法，結合物聯網技術特點，將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來，激發學生學習積極性，充分調動學生學習熱情，從而完成探究式實驗目標。
�。ǘ┣榫敖虒W，營造氛圍
物理教學內容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況，創設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現網絡化教學，激發學生的學習動機。教師要創造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發散思維，然后引導學生去發現、探究，創造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產生與傳播”這一節課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶，提高學習效率和教學質量，也是實現物聯網與實驗教學結合的具體體現。
（三）豐富實驗過程
物理實驗的最終目標是培養學生的綜合能力，例如，通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的`生活中具有重要的引導作用。因此，在物理教學過程中，要豐富實驗過程，在這過程中加入多種因素，實現知識的互聯性與共享性。例如，在學習電流以及電壓時，教師要引導學生發散思維，激發起想象力和創造力，通過選擇器材、設計電路圖等，來豐富實驗過程。此外，學生在與同學共同實驗的過程中，不僅能夠培養其合作精神，還能夠實現知識互補，擴展學生知識面，實現在生活中學習，在學習中生活，從而培養學生的探究意識。在進行演示實驗時，教師應該引導學生注意觀察，記錄好實驗現象。
（四）有效利用課余時間
相比較而言，物理探究性實驗具有開放性、包容性特征，而這也進一步豐富了物理實驗的方法、內容等，但由于受到應試教育的影響，導致物理實驗教學具有一定局限性。因此，教師要充分利用學生課余時間，開展一些趣味性活動，激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力，促使學生能夠主動思考，自主實驗，從而提高學生物理成績。根據上文所述，物聯網技術在初中物理探究式實驗教學過程中具有不可替代的作用。為了能夠激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，物理教師應結合學生以及物聯網特點，引導學生將實驗與自身身邊的一切事物有機結合，培養學生的探究意識，從而提高教學質量。
初中物理教學論文10
物理作為初中階段一門主要的學科，重在培養學生對科學的探究能力及實踐能力。實驗在物理教學中起著關鍵作用，對此教師應給予高度的重視，對課程的教學進行精心安排，加強培養學生自主學習的能力。本文著重對日常的物理實驗教學問題和策略進行分析，以期能為初中物理實驗教學的發展提供借鑒。
1.前言
為適應物理教學新課改的要求，作為初中物理教師應積極培養學生自主學習的能力和對物理知識的探索實踐精神，摒棄傳統物理教學方式的陋習，對物理學科進行重新地定位和審視，積極發揚實驗教學在物理教學中的長處，從而提高課堂的教學效果。
2.初中階段物理課堂教學中存在的問題
目前，隨著新課改的推進，初中階段的物理教學相較于傳統的物理教學有了較大的改觀，教學質量也有所提升，但學生的學習積極性普遍不高，使得物理教學的改革很難實現一個質的飛躍。究其原因，主要在于以下三點：首先，部分教學內容脫離實際且陳舊。由于物理教材的改革處于一個緩慢的進程，很多知識點與實際的社會生活缺乏聯系且概念較為抽象，學生理解起來就相應比較吃力，對物理的學習興趣就會逐漸下降。其次，在課堂教學中，缺乏具體的實驗操作。實驗有助于學生形象地理解知識點，但在目前的教學中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵死記硬背的學習方法，忽略實驗在教學過程中的關鍵作用，而這一傳統的教學觀念不利于學生科學探索精神的發展。最后是作為學習主體的學生，部分學生由于對實驗缺乏興趣，在實驗的過程中，不自己動手進行實踐，實驗結束時就抄襲其他同學的實驗結論敷衍了事，這種不負責任的行為不僅影響自身的學習，同時也影響了整個課程的教學進度和秩序。
3.初中物理實驗的教學策略
3.1鼓勵學生結合實際進行猜想，調動學習積極性
教師可以在具體實驗操作之前針對所講解的知識點提出問題，鼓勵學生根據已有知識或生活經驗對問題進行假設和猜想，從而調動學生的參與積極性。例如，在講解“導體和絕緣體”時，教師可以對導體和絕緣體的區別提出問題，這時學生就能根據兩者的概念，結合自己日常的觀察，得出一定結論。比如人會觸電，所以人是導體；當人觸電后，可以用木質結構的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經過結合實際生活進行分析后，學生就能自主得出答案，而學生對課堂學習的重視程度也得以提高。
3.2努力創設教學情境，活躍課堂氛圍
物理作為一門較為抽象的學科，思維能力本就有限的初中生學習起來難度較大，而實驗教學起到化抽象為具象的作用，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增添學習的趣味性。因此，教師應重視實驗教學在課堂教學中的重要性。教師應根據實際的教學創設合理的教學情境，讓學生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驅動學生積極進行思考，并根據問題提出猜想和假設。以“平面鏡的成像”為例，教師可在具體實驗操作前，邀請學生表演“照鏡子”，當選定其中一名同學后，讓其余學生負責選取另一名學生，聯想到平面鏡的成像原理，剩余同學自然就會為這名同學找到一位體形相當的搭檔，這時教師可以要求“物”這名同學做出一個具體的動作，然后“像”這名同學需根據相關知識點來對“物”的動作做出反應，如，當“物”舉起右手時，“像”相應地就要舉起左手，當動作發生后如果和剩余部分同學的想法不一致時，會引起同學們的思考，“像”為什么要做出這種反應，而這種反應是否正確，這時學生的學習積極性就得以提高。
3.3合理利用器材演示實驗，鼓勵學生動手參與
教師的準確示范是學生進行實際操作的范本，因此教師要對各種實驗器材準確地了解且熟練掌握使用方法。當然在實驗中，不僅僅可以使用專業的實驗器材，更可以借助生活中的各種工具。如，在對“光沿直線傳播”進行講解時，教師可借助投影儀或手電筒的光，在講臺上演示手影，讓學生直觀地了解到光沿直線傳播的特點。除了教師進行直觀演示之外，教師還應鼓勵學生積極參與或進行試驗，不僅利于吸引學生的注意力，同時還能幫助學生深入地理解各種物理規律或現象，對學生的具體實驗操作進行規范。如，在講解“質量和體積”時，可以借助天平，讓學生準確了解天平的使用規范，包括調節方法、砝碼和游砝的具體使用、借助量筒測鐵塊體積的方法等。通過學生的具體操作和教師的及時指導，對學生物理知識點的學習起著重要作用。
3.4采取學生分組實驗的`模式進行實驗，在團隊合作中學習知識
分組進行實驗不僅能提高學習的效率，同時還能對學生團隊合作精神進行培養。在初中物理分組實驗時，學生能跟同組的成員直接進行溝通交流，在積極主動地表明觀點看法的同時，也能選擇性地接受別人的見解，更有利于突破學習中的重、難點。以“三原色”講解為例，教師可對學生進行分組，并發放所需的實驗器材，如三種顏色的顏料（黃、紅、藍）、水和玻璃杯。在實際操作之前，讓學生進行猜測，當任意兩種或三種顏料進行混合時會產生什么新的顏色，并讓他們各自記錄下猜測的結果，等記錄完成后，進行實際實驗以驗證猜測，并與相鄰小組比較實驗結果的差異，得出實驗結論。在學生進行實驗操作時，教師進行觀察，總結學生實驗操作時的優點或不足，在實驗結束后對實驗進行總結和指導。
4.結束語
總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業素質，同時也需要學生的積極參與和思考。教師要加強和學生間的交流，注重學生在課堂中的主體性，鼓勵學生展開學習討論，培養學生對物理學習的興趣，豐富課堂的教學實驗，通過師生間的共同努力，使物理的教學質量和效果得到顯著提高。
初中物理教學論文11
摘 要：創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。
關鍵詞：課堂情景；教學效率
中圖分類號：G632
文獻標識碼：B
文章編號：1002-7661（20xx）07-385-01
眾所周知，影響課堂教學效率有很多因素，但是學生是否參與、參與程度如何則是關鍵性的因素。學生只有對學習產生了興趣，有了求知欲，才會有探索的積極性。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，就需要教師為他們創設一個輕松、愉快、高效，并富有挑戰性的課堂教學情境。
創設良好的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣�？梢哉f，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供生動有趣、務實高效的學習環境。
一、利用故事激趣
一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。
講授的故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹沖稱象”“阿基米德測皇冠”“馬德堡半球實驗”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境。 也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。
二、借助實驗啟迪
物理實驗是物理學的基礎，也是物理教學的重要內容。實驗具有真實、直觀形象、生動的特點，利用各種有趣的實驗，激發學生的新鮮感，并逐步培養學生初步的實驗興趣和學習物理的興趣，是有效的手段。按照實驗操作的主體，一般分為演示實驗和學生實驗。
1、演示實驗。物理教學中的演示實驗是最直觀的、展示物理教學魅力的有效手段。它有化枯燥為生動、化抽象為具體的功能。它不僅在激發學生興趣方面有著重要的引導作用，還能通過實驗、講解，創建物理情景，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養觀察和分析能力。
通過演示和課文內容有關的實驗來創設情境，演示實驗本身的生動、形象上，很容易使學生從對物理現象興趣引導到對物理理論的學習上來，而且，學生通過對演示實驗觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。
2、學生實驗。學生實驗是培養學生實驗能力，培養學生良好科學習慣的重要途徑，它是中學物理實驗的重要組成部分。許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。通過學生實驗，可以讓學生對物理規律、過程獲得感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。充分挖掘實驗的典型性、可重復性和趣味性，讓學生走進一個活生生的物理世界，就能突破教學中的重點難點，從而提高初中物理課堂教學效率。
讓學生在課堂上做實驗，到處都能聽到學生的歡呼聲，學生各個玩得熱火朝天。時不時的傳來叫“老師”的聲音，他們不只是叫我去幫忙，更多的是希望讓我看到他們所做的實驗現象，希望我能給與肯定或是表揚，讓我一同分享他們的發現，分享他們成功的喜悅。
三、挖掘提問價值
傳統的初中物理教學，內容偏重理論，不太注意科學技術的.應用及其實際意義。而社會經濟的發展要求學校更關注課程的技術性；要求物理學與日常生活現象相聯系，讓學生感到它是一門有著廣泛應用、生動有趣的課程；讓學生能夠從生活走向物理，并運用物理學的基本原理分析和處理現實生活中的問題。適時地創設一個有思考價值的問題情境，可以引發學生的積極思維，促使學生能夠主動地參與學習活動，持久地保持他們學習的熱情。
四、發揮多媒魅力
多媒體情景設置就是教師從教學需要出發，根據教材，借助多媒體大容量、超文本的特性，創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍，以激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。
再以教學“并聯電路的應用”為例，我就采用了拍攝生活錄像的多媒體教學手段�！昂蜕罹o密聯系”是我這節課的抓手，這既是本節課的教學目標，又能充分引起學生的學習興趣。我發動學生利用周六、周日拍攝了一系列和生活有關的并聯電路的錄像，想用錄像引起學生的興趣，拉近物理和生活的關系，進一步理解并聯電路的知識。由學生參與主持、拍攝的這些錄像，把全體學生帶到了醫院、小區和家庭這些熟悉的場景；主持人自然、生動的介紹，讓其他學生感到親切、可信。這一段段錄像在課堂上果然引起了學生極大的學習興趣，并加深了學生對并聯電路的理解。
豐富的多媒教學手段，不僅能使教學容量最大化，在教學中還能憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展物理教學的信息通道，刺激學生的感官，激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態中，從而更易于理解所學知識，利于擴大知識視野，激發學生學習物理的興趣，從而提高課堂教學效率。
五、運用虛擬想像
有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若運用虛擬想像，從反面去理解，可幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬想像，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想像性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。
比如，學習“摩擦力”時，引導學生討論“假如沒有了摩擦力，世界會怎么樣？”有的說“人就走不了路了”，有的說“車一旦動起來，就停不住了”……這一個個虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動地投入到學習中來。
總之，創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。
初中物理教學論文12
物理實驗教學的主要特點是操作性和理解性較強，也是幫助學生在掌握課堂學習知識以后，可以自主解決、研究科學問題的課程，而合適的教學方法可以保證學生能夠更好地發展科學觀念，從而使學生對物理學習產生動力．因此，教師在教學活動中，要積極探索新的教學方法去協助課堂教學，以此達到理論知識與實際操作相互結合，進一步增添學生對物理學習的趣味性．而借助轉換法配合物理課堂的教學，可以培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力水平，也是當前教學過程中被極力推廣的教學模式．下文結合我在初中物理教學的實踐，針對轉換法在教學中的應用做如下分析．
一、轉換法在光學教學中的應用
物理學中的光學，因為學生能夠看到各種顏色的光，但是摸不著，所以內容具有一定的抽象化，并且以初中學生的層面來言，有效理解就會具有一定的難度．雖然學生能夠在實際生活中觀察到各種顏色的光，但是，對于生活中出現這些光的一些特征知識卻不了解，針對這種教學的情況，教師可以及時采用轉換法為學生進行實驗演示，讓學生通過觀察來認識光現象形成的過程和原理，使學生能夠更加形象化的理解物理科學．例如，我在開展“光的反射”這節課的教學時，需要幫助學生認識反射的現象和概念，我就借助一面鏡子和手電筒為學生做演示．由于初中生對光現象沒有更多的認識，如果讓學生直接按照教材內容死記硬背理解光現象形成的概念，就無法實現預期的教學效果．因此，為了改善這一現象，我就事先準備了一面鏡子和一個手電筒，然后用手電筒向平面鏡上面照射，這時候學生就很明顯地觀察到在教室的墻面上出現一個明亮的光影，隨后我就借助這一現象逐步引入課堂的正式教學，使學生在認識物理現象的前提下再開展教學．這種方式能夠調動學生學習的欲望，并且還能夠有效降低課堂學習的難度，使學生對物理學習產生自信心．
二、轉換法在電學教學中的應用
學生對電的認識，主要來自于生活中燈光的照明、機械設備通電以后可以運轉等常見現象，但是為什么這些設備通了電以后就可以工作，針對這個問題，很多學生都不知道如何回答．我在開展電學教學時，首次提到電流，并通過生活中的實例向學生講解，學生就會對此覺得很新鮮，因為電流是看不到且能量巨大，僅從理論知識引導學生去掌握電流，就很難使學生認識生活中哪些現象與電流有關．因此，我就結合轉換法，在課堂上為學生進行實際操作演示，幫助學生直觀地認識電流的作用．例如，在開展“電能”這節課的教學時，我就借助熒光燈為學生做演示，首先，我在燈泡的開關上提前設計兩個檔位，一個是弱，一個是強，隨后我把開關推到弱的檔位上，學生發現燈光有一點點亮度，當我把開關推到強的檔位時，學生會很明顯地觀察到燈光比前一次亮了許多，隨后我就結合這個實驗，向學生講解其中的知識原理，就是由于電流的大小控制了燈光的亮度，這就是電流現象．通過這樣的教學方法，能夠幫助學生明白在實際生活中其實處處存在科學現象，從而提升學生自主探究的`能力．
三、轉換法在聲學教學中的應用
學生可以在日常生活中隨時隨處都能夠聽到各種聲音，如汽車聲、說話聲、物體發出的聲音等，但是若讓學生采取辦法去測量這些聲音的大小就會有一定的難度．這就需要物理教師轉換教學思路，配合轉換法指導學生能夠自己動手制作出測量聲音大小的方法，幫助學生掌握科學知識．例如，在開展“聲音的產生與傳播”一課教學時，我為學生提出一個問題:用什么辦法可以讓桌子發出聲音．學生聽了我的提問以后，大部分都認為桌子是不能發出任何聲音的，這時我就引導學生拿出一個小紙片放在自己桌子上，然后自己向桌子拍打幾下，觀察小紙片出現什么現象．學生按照我說的操作結束后，說拍打桌子時，小紙片會隨著跳起，這時候我就把教材的內容結合實驗現場向學生開展教學，這種現象就是表明桌子是可以發出聲音的，并且在發聲音的時候還會振動．轉換法是研究初中物理的常用科學方法之一．通過對歷年來的中考題分析發現，轉換法的考查曾經以多種形式頻頻出現在考題中．因此，培養學生善于運用轉換法去分析、解決問題，也是教學的重點，同時，對培養學生的科學探究精神、實踐能力和創新意識大有幫助．轉換法可以貫穿初中全階段的物理實驗教學，還能夠幫助物理教師有效開展各類實驗研究工作，進一步優化教學內容，促使學生更好地理解掌握教材知識．
初中物理教學論文13
一、精心準備實驗
在任何實驗開展之前，教師的任務就是給學生理順思維，掃清那些思維模式上的障礙，預測實驗過程中可能會出現的種種問題。教師要做好萬全的準備，對于不同的實驗需要準備不同的器材，從而保證實驗能夠順利地完成。首先要做的一點就是做好思想準備工作。學生對于自己要做的實驗必須要具備一定的知識，對于實驗過程要有一個清晰的思維模式，能夠意識到在探究過程中可能會出現的實驗現象及結果。所以教師必須進行課前的探究活動，能夠發現在活動中可能出現的問題，并找到相應的解決方法為實驗過程中出現的種種問題做好指導工作。比如說在阿基米德原理的探究過程中，首要一點就是學生必須掌握有關浮力的知識，能夠正確使用相關的器件，比如彈簧測力計；再就是教師在授課之前必須要先親自操作過，以發現試驗中的偏差，如果按照教材的步驟去做，那么對于塑料塊排出來的水的重量與用彈簧測力計測出的塑料塊所受的浮力是不同的，且差距很大。這樣的實驗就是做了也無法對阿基米德原理做出總結。特別是在收集溢水的過程中，一個微小的環節就會對溢水的重量影響很大，那就是溢水杯中的水面受表面張力的影響，水位高低直接影響到了溢水量的多少。教師如果不提前多做幾次，就有可能在演示過程中產生較大誤差，從而影響教學效果。再比如晶體熔化規律和液體沸騰規律探究實驗，如果教師在授課前不做相關的探究就可能發現不了物體吸收了熱量而溫度不升高的現象存在。例如，我校在晶體熔化實驗教學中，曾經換過不同物質去教學。首先是用萘，后來用冰，最后用海波。每一次我們都要在上課前一天專門試驗幾次，找到最好的實驗效果。否則，以萘為例，頭一年的器材，萘凝固后，把溫度計固定在里面，第二年拿出來又做同樣的實驗，由于環境影響，萘里面雜志越來越多，實驗效果就發生了變化，從而直接影響教學效果。而冰的熔化往往會出現熔點大于0℃的情況，會直接產生負面效果。在固體熔化時溫度的變化規律這一探究實驗中，對于時間是很難把握的，時間長了，課堂時間不允許，時間短了，實驗效果不理想；同時還要考慮到加熱溫度的不均勻或者其他現象的發生。用圖像法對實驗數據進行分析時也要考慮到它的難度。所以在用水浴法加熱時，還要事先驗證好水的初溫到底定在多少攝氏度才能控制好教學時間。其次就是要提供各種實驗器材、藥品和場所等。如果學校不具備相關的，可以讓學生帶自家的日常用品來，也可以發動學生自己動手制作一些器材，從而為實驗做好萬全的準備。
二、運用多媒體輔助實驗
教師在教學中合理運用多媒體技術，可以有效地提高教學質量，使教學過程得到優化。多媒體技術形象生動且極具感染力，有著直觀和動靜皆宜的特點。當然這并不能因此就用多媒體取代物理實驗探究。因為在物理實驗過程中，學生通過仔細的觀察，能夠更好地對物理概念及其規律進行總結，這對于物理這門以實驗為基礎的學科是非常有幫助的。而對于能通過實驗做的探究則應在實驗的條件下完成，對于那些較為抽象和難以用實驗做的'探究則可以通過多媒體技術來展現。比如宇宙和微觀世界的探究，就可用課件將固態、液態和氣態的微觀模型進行展示，以使學生更好地理解這一問題。
三、不斷反思實驗方法及過程
雖然教科書中會存在一些實驗方法，但是這些方法還存在著一些不足。通過不斷反思實驗方法和過程可以幫助我們提高實驗的成功率，并改進實驗效果和增強學生對于實驗結論的信服度。比如說對于慣性實驗，我們可以將一根粉筆放在一張紙條上，然后將紙條迅速抽出，那么粉筆會屹立桌面不倒，這是由于慣性的結果。但是在實驗過程中，很多有經驗的教師也不能保證粉筆不倒，導致實驗失敗，我也曾經遇到過這個問題。為什么會這樣？其實這個簡單的例子是要告訴大家，只有不斷反思自己的實驗過程，才能在教學中取得預期的效果，而隨意而為只能為教學幫倒忙。在這個例子中，我隨意撕取小紙條，動作不夠干凈利落，最終導致實驗失敗、成功各幾次。后來采用較光滑平整的紙條，基本沒有失敗過。也就是說，一個看似很簡單的實驗也要我們教師去重視，否則就會帶來不良結果。
四、引導學生進行課外小實驗
在一定程度上，物理實驗是一項具體、直觀的實踐活動，通過讓學生自己動手，可幫助他們對知識加深了記憶。像在課本中學到的“電鈴”“土電話”“紙盒燒開水”等小實驗，具有很強的知識趣味，能夠帶動學生的好奇心，同時也比較容易制作。教師可以鼓勵學生做這些課外小實驗，一方面可以加深學生對于課堂內容的學習和理解，另一方面可以激發學生對于物理學科的熱愛并培養他們的興趣。我校在很多年前就通過集體購買的小燈泡、閘刀開關、細電線、干電池、電木板等，開始讓學生在家自己制作電路，大大促進了學生的學習熱情。
初中物理教學論文14
生活化初中物理教學模式的思考
1.引言
在當前初中物理課程教學模式中，生活化應用教學非常廣泛，生活化初中物理教學模式是指在物理課程教學中，教師將實際生活中的物理現象與物理知識相結合進行授課，從學生日常所接觸的事物出發，創建適合學生參與的教學情境，通過和學生探討、分析日常生活中所出現的物理現象實現課程學習。這種先進的教學模式不僅能夠開闊學生的思考空間，還能有效培養學生的團隊合作意識和動手操作能力，讓學生真是感受到學習物理知識的價值所在，從而促進學生更好的利用物理知識服務生活。
2.分析開展生活化初中物理教學模式的意義
目前，我國初中課程教育發展形勢嚴峻，部分學生的基礎知識相對薄弱，在課程學習和理解方面的能力差異也相對較大，在這種情況下，無疑加大了各科的教學難度。在初中物理課堂教學中，學生普遍會遇到各種各樣的難題，所以，物理教學組織要積極改善和優化教學模式，從多方面考慮，多層次分析，充分激發學生的學習興趣和熱情，努力提升教學質量水平。
生活是一個豐富多彩的學習平臺，只有善于觀察、用心探索，就會發現很多生活中所蘊藏的物理現象。在日常生活中，學生時�？梢钥匆娍陀^事物的表面現象，對于可以看到的物理現象已經有了一些自我理解和認識，通過應用生活化物理教學模式，教師就可以充分利用學生的感性認識，引導學生學習更加全面的物理知識，培養學生用物理知識觀察生活物理現象的能力，使學生樹立正確的學習觀念，幫助學生結合生活來學習物理知識。
3.分析在初中物理教學中應用生活化模式的必要性
�。�1）改善課程教學弊端：由于受到傳統教學模式的制約，大部分學校只是一味的追求升學率，將分數作為衡量學生學習成績、教師教學水平的標準，導致教師在物理課堂教學中，僅僅傳授與考試相關的知識內容，在這種情況下，學生的思維能力就得不到開闊，所培養出的優秀學生也只是應試學生。因此，在初中物理教學中必須要應用生活化教學模式，才能使教師和學生擺脫傳統教學模式的束縛，促進學生理論聯系實踐，積極探索生活中所存在的物理知識，提升學生的探索能力和觀察能力。
�。�2）注重物理教育價值：物理知識具有深刻的育人價值，首先，學習物理知識能夠幫助學生利用物理知識去解決一些生活問題，其次，通過學習物理課程還能提升學生的創造能力和思維能力，培養學生追求卓越，勇于探索的`思想精神，最后，物理能力也是考核學生綜合能力的主要內容，能夠反映出學生的能力素質。因此，學校要廣泛應用生活化初中物理教學模式，注重物理知識的內在價值，幫助學生認識到生活與教育相輔相成的育人道理。
4.解析加強生活化初中物理教學模式應用的方法策略
�。�1）創建符合生活化主題的教學情境：在人們生活的周圍常�？梢钥吹胶芏辔锢憩F象，物理與生活原本就是相融合的關系，在初中物理教學中創建生活化物理情境，能夠極大的活躍學生的學習樂趣，使學生主動參與到生活化物理課堂中。
例如：在學習杠桿平衡知識時，教師可以在課堂中建立農貿市場情境，引導學生在課堂中進行情境演練，用桿秤稱一稱你買到的東西，指導學生在生活中買菜時注意商販的桿秤是否平衡，使學生認識到自己是否上當受騙等。
（2）列舉生活化物理知識教學實例：在初中物理課堂中，除了創建生活化教學情境外，列舉具體生活實例也是至關重要的。教師要時刻收集蘊藏物理知識的生活實例，運用到相關物理教學中，讓學生更加深刻的理解物理知識，感受到物理知識的魅力，產生學習物理知識的欲望。
例如，在學習摩擦產生阻力知識時，教師可以指導學生拿起手中的橡皮來擦掉紙上的字，讓學生感受在擦字的過程中，橡皮所帶給你的阻力。還可以列舉冬天時汽車輪胎上的防滑鏈實例，向學生講解防護鏈就是通過地面鐵鏈凹凸不平來產生摩擦，使汽車產生阻力，達到防滑的目的。
�。�3）布置生活化物理教學課后作業：物理學習離不開實際生活，所以，為了鞏固課堂物理知識，教師在布置作業時也要傾向去生活化，讓學生通過完成生活化作業，感受到物理價值，使學生更加樂于投入到物理生活化作業中。
例如：在學習密度，重量課程后，讓學生在回家之后檢驗媽媽的金戒指是否為純金，研究戒指的體積、重量，將得出的數據應用到物理檢驗公式中，由此得出結論。通過布置這種生活化作業，能夠吸引學生的學習樂趣，而不會認為是一種負擔，從而使學生擺脫題海作業。
5.結語
總之，在當前初中物理課程教學中，應用生活化教學模式是非常必要的，通過應用生活化初中物理教學模式，能夠使學生發現生活中存在的物理知識，幫助學生運用物理知識來解釋生活中的物理現象，實現物理服務于生活的目的。所以，教師要創建符合生活化主題的教學情境，列舉生活化物理知識教學實例，布置生活化物理教學課后作業，加大生活化教學模式應用，讓物理教學走入生活、貼近生活，從而保證初中物理教學質量和教學效率進一步發展。
初中物理教學論文15
摘要:為了培養適應社會發展的新型人才，我國的教育正在進行不斷改革．一系列具有創新思維的教學方法隨教育改革的深入應運而生．本文以初中物理實驗教學為研究對象，闡述了初中物理實驗教學的創新思路．
關鍵詞:初中物理;實驗教學;創新思路
初中物理實驗教學是通過實驗的方式，將抽象的概念轉化成具體的現象．包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗以及課堂內外進行的一些實物觀察，對物理現象及物質形態的變化作出總結，加深學生對物理知識的理解，激發學生的學習興趣和探索欲，培養學生的物理素養．下面對初中物理實驗教學的創新思路進行探究．
一、開展探索式教學
在初中物理實驗教學中，教師要采用探索性實驗方式演示實驗，增加學生動手、動腦的機會，培養學生的創新思維．例如，在講“阿基米德原理”時，我提出問題，讓學生思考:物體浮力的大小受到哪些因素的影響?有的學生認為與液體的深度有關，有的學生認為與物體的密度有關，有的學生認為與物體的形狀有關．然后讓學生小組合作探究實驗．這樣，激發了學生的探究興趣，培養了學生的發散思維和觀察能力．在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生從多角度對物理實驗現象進行思索和研究，培養學生的獨立思考能力．同時，教師要打破傳統的教學理念的束縛，敢于對實驗設計進行創新，引導學生發揮自己的想象力，對物理實驗現象從一種非常規的角度進行思考，研究出物理現象的多面性，從而透過現象看到物質的本質．
二、創設實驗情境
在初中物理實驗教學中，教師要創設情境，啟發求異，引導學生用發散思維，從多方面、多角度、不因循常規地思考問題，并進行大膽嘗試，提出合理、新穎的設想．初中物理課本中介紹了很多與人們的生活實踐息息相關的物理知識，其中包括浮力、大氣壓強、光與聲音的傳播以及電學等知識．這些都和我們的實際生活存在密切的聯系．例如，在講“大氣壓強”時，我提出問題:同學們想象一下，如果你們面前有一個很大的抽空氣泵，充上電以后用它來抽取我們教室里的空氣，會發生怎樣的現象?由于學生還沒有學過壓強，所以臉上都一片茫然．可能有些學生聽到過相似的故事，回答“教室會倒”．然后追問:為什么會倒?這時學生就解釋不出來了．這時候，我拿來一個塑料袋，先把里面充滿空氣，然后把它緊緊封住，用手使勁地按壓塑料袋，空氣卻出不來;再把袋子打開，擠出里面的空氣，塑料袋就會變癟．接著提出問題:誰知道出現這種現象的原因嗎?學生不能給出準確、清晰的答案．這樣，不僅能激發學生的探究欲望，促使學生開動腦筋主動思考，而且能增加學生與教師之間的默契度，提高了課堂教學效果．
三、拓展實驗空間
如果在學校建立開放型實驗室，學生就能隨時進入實驗室進行物理實驗，從而培養學生的自主學習能力和實踐操作能力．雖然教師帶領學生做實驗的傳統的實驗模式能夠保證實驗室內的衛生清潔和實驗設備的安全性，但是在一定程度上阻礙了學生自主學習的培養．對于一些具有創新性想法并渴望去探究它的學生，傳統的實驗室模式不能給他們提供良好的`平臺去驗證自己的想法，打擊了學生學習物理知識的積極性，長此以往會對學生的創新思維的培養造成障礙．而建立開放型實驗室，能夠在很大程度上彌補傳統實驗室的缺點．在初中物理實驗教學中，教師要通過穿插課外實驗與小制作的方式來加強物理實驗教學情境的創設．對于實驗室中缺少的一些實驗器材，教師要引導學生動手制作．利用生活中常見的物品制作實驗器材，能使學生在實驗時不會顯得陌生，操作更方便．這種課外實驗趣味性強、制作簡單、經濟實用，更能激發學生的探究興趣，增強學生的參與意識．綜上所述，物理實驗是初中物理教學中的重要內容，也是重要的教學方式．因此，教師要大膽創新、不斷嘗試，研究出適宜的教學方法，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習熱情與積極性，加深學生對物理知識的理解，從而提高教學效果．
參考文獻
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