高中數學教學論文優秀【15篇】
在學習和工作的日常里，大家都經常看到論文的身影吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的高中數學教學論文，希望對大家有所幫助。
高中數學教學論文1
一、遵循高中數學課堂練習的設計原則
通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：
1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。在進行課堂練習設計時，應在符合學生認知發展規律和思維特點的基礎上，設計出目標明確的課堂練習內容。
2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。
3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。
4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的'課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。
5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。
二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點
課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。
1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。讓學生在對比練習中提高對知識點的認識，引起學生的探索和警覺意識，讓他們在對比中掌握知識點，提高解題的正確率。
3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現
課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。體現在學案中，即是讓學生對于所學內容進行分層練習，既達到鞏固知識的目的，還讓不同層次的學生在練習時體驗到成功，增強學生學習數學的積極性和興趣。變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。
高中數學教學論文2
摘要：將自主學習作為高中數學教學改革的突破口，采用預習自主學習教學模式，促使學生主動學習，使學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，使獲得數學知識和技能的過程成為理解數學、進行科學學習、發展學習能力的過程。
關鍵詞：高中數學；自主學習模式；構建；實踐
讓學生學會學習是時代發展的要求。《數學課程標準》倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。與初中數學相比，高中數學具有較強的抽象性、邏輯性、靈活性、廣泛性，進入高中及時變革學習方式，構建以“自主學習”為特色的課堂教學模式，既是素質教育的要求，又能培養學生的創造精神和實踐能力。
一、高中數學學科特點分析
數學作為科學的語言，是人類高超的智力成就，已成為人的基本素質之一。高中數學作為一門工具學科，是一個由知識、問題、方法、符號等多種成分組成的綜合邏輯系統，具有較強的抽象性。就數學教學活動的實質而言，它是一種用數學進行全面育人、科學育人、“教”與“學”相互協同的雙邊活動，是一個再創造的過程。通過數學的學習，人的理性思維能力、審美意識、洞察能力、判斷能力及創造能力必將得到全面的提升。為此，它強調不僅要掌握數學知識，更要重視數學素質的全面提升；不僅要關注教學的結果，更要關注知識的發生、發展過程；不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。因此，課堂教學更應注意使數學貼近學生生活，突出數學學科特點，向學生提供充足的能激發學習積極性的情境和機會，鼓勵學生多動手實踐，強化自主探究與合作交流等學習方式，全面提高學生的綜合數學素養。
二、高中數學教學中預習自主學習模式的構建
課內外一體化安排的自主學習教學模式，以學生自主學習為教學活動的軸心，教師讓位于學生，給學生提供更多獨立或合作的探究機會，教師的啟導和師生共同參與應貫穿于學生學習過程的始終。
（一）高中數學教學中自主學習模式構建的條件
高中學生要形成預習自主學習的意識和能力，一是要心理和理性思維達到一定的水平；二是要具有內在的學習動機，這是自主學習順利形成的心理基礎；三是具備一定的學習基礎和學習策略。
（二）高中數學預習自主學習模式構建注意問題
自主學習方式關鍵在于教師充分發揮主導作用，切實鞏固學生主體地位，形成“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。一是課前預習要有明確具體的任務和要求，課內要有融洽的氛圍，教師要創設發揮學生才能的教學情境，使學生能積極地學習和思考，激發學習興趣，為學生課后進一步自主學習打下堅實的基礎；二要引導學生去認識和發現數學學習中的各類問題，形成問題意識，讓學生知道探討什么，如何去探究，培養學生發現問題的興趣和研究問題的習慣，幫助學生步入自主性學習的軌道；三要承認學生的個體差異，因材施教，分層要求；四要課內課外一體化安排，課外自主學習要有計劃按步驟地依據老師安排的內容進行。
（三）構建預習自主學習教學模式的相關策略
關于高中數學的預習自主學習模式，教師要充分設計，及時引導。我校采用的“五步兩段一體循環穿插教學法”是一種強調課內外一體化安排的自主教學模式，其主要教學策略有：一是教師對預習要有明確的設計，每一節課的最后一個環節是新課導學；二是學生的自主學習是在教師的指導下進行的，課內五步（自主學習，基礎檢測，合作探究，拓展練習，新課導學）可穿插進行，課后分兩段（強化訓練，新課預習），每節課課內外一體化安排；三是確定好適當的自主學習目標。確定目標是教師備課的首要環節，學習目標要合理具體，規定學習行為取向和評定學習結果。四是著力培養學生的自我意識，促進自立學習。在學習活動之中，對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節，對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。五是引導學生選擇正確的學法。可以鼓勵學生從研究具體的問題出發，認真分析問題的各個方面，積極大膽地合情假設，合理猜測，按科學邏輯思維程序深入研究。科學研究是一種學生參與式的學習方法，是學生在積極動手、動腦的探索過程中學習數學概念和規律，同時內化為個體情感態度價值觀的必經之路。六是教師要適時指導。學生自主學習是在教師指導下進行的，在學生自主學習的基礎上教師進行知識的深化提高，它將教師指導與學生發揮主觀能動性完美地結合到了一起。
三、高中數學教學中預習自主學習模式的實踐
（一）依據課型，課前精心設計預習方案
設計課前預習問題，課內外一體化安排，讓學生帶著已貯備的知識、自己的疑問進入課堂。課前預習有利于學生掌握重點，發現難點，使課內學習有了更強的針對性，更利于知識的全面掌握。高中生有一定的自學能力，引導其掌握科學有效的預習方法，預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這樣變被動學習為主動學習，變學會為會學，從而提高課堂教學的有效性。當前，有很多教師不重視課前預習，學生也是一味地依賴教師而被動地學習，大多數學生只有在老師布置后才走馬觀花地去預習。因此，為避免預習流于形式，教師應先設計預習方案，列舉自學提綱，從內容到思維的深廣度、知識與方法歸類、預習筆記記錄點、疑問與討論點等都要提出具體要求。
（二）依據教材內容，以精備的梯次問題為導向
在課堂上，教師應是學生探索數學世界的引導者和促進者，以問題為導向，讓自學與討論、交流與點撥充斥課堂，引導學生觀察、分析、猜想、演算、推理、概括，要給學生足夠的自主權和思考的空間，讓課堂動起來，通過合作交流討論形成知識結構。讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心。自學可以讓學生對材料進行閱讀理解、歸納、整理、分析、獨立發現問題和思考問題。討論是進行信息、思想的`交流，是把思維引向深入與開放、發現關鍵點的一種途徑，是利于問題解決的有效學法。討論可以滿足學生表現的需要，激發求知欲，培養合作鉆研的精神和科研意識，積累歸納數學方法。點撥是提升學生思維能力和綜合數學素養的關鍵環節，如何高效合情點撥是彰顯數學教師功力的關鍵點，課前需精心準備。對數學思想與數學方法的歸納提煉是點撥的重要內容之一。數學思想是數學的精髓，是數學素質教育的重要內容，是體現學生數學潛能和數學素養的主要方面，而數學方法是解決數學問題的有力保證。教師點撥時既要重視數學思想的提煉，更要重視解決具體問題的通性通法的歸納與總結。
（三）依據考綱，充分利用課本資源
課標教材與生活實際結合緊密，趣味性、探索性強，使數學課堂學習由“看”“聽”“算”的被動學習方式變為“做”“說”“用”的主動學習方式，適時拓展，設置開放問題，讓學生帶著問題出教室。為此，筆者設置了“觀察”“思考”和“探究”等欄目讓學生思考，設計問題也利于學生自學，章節后的閱讀材料，小結中的參考例題都是為學生自學而設計的。因此，在教學中，我們可以充分利用教材的自學內容，讓學生有意識地進行閱讀、思考并形成習慣。新課標教材，教師需補充一定量的內容，才能使學生適應高考選拔的需要，因此，課后及時布置一些相關開放性問題讓學生探究，這對提高數學解題能力是十分必要的。
（四）注重課后反思，讓學生自覺地進行歸納總結
能力在思索中提升。課后自覺地進行反思，歸納梳理知識，總結解題規律，概括同類題目的解題通法，再由通性通法指導我們去解決同類題目，這對解題能力的提高尤其重要，有助于學生形成獨立解決問題的能力。要善于在思考中感悟，把知識技能及解題策略真正內化為自己的東西，打造一個完整的數學解題方法體系。將一些重要的數學思想、數學方法進行有效整合，解題方法靈活貫通，在形成知識網絡的同時，思維品質得到優化，思維能力得到長足發展。反思歸納，總結概括，在增進學生數學素養的同時，更有利于學生的可持續發展。課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場所。教師以開放、接納、包容的心態，積極創設問題情境，再現知識發生、發展的過程，激發興趣，凸現學生主體地位，學生感受到成功帶來的快感，能不喜歡數學課堂嗎？預習自主學習教學，能使學生愿學、樂學、善學，是一種符合素質教育理念的有效教學模式。
高中數學教學論文3
1.體現數學教學的文化性
數學作為一種文化現象，在人類發展的進程中起到巨大的作用，如非歐幾何的產生導致絕對真理的喪失；統計學的產生導致人們世界觀的重大變化；以數學為基礎的計算機技術，正在越來越深刻地影響到人類社會的物質生活和文化生活，不僅引起人們工作方式、生活方式的改變，還將對人們思想觀念的變化起到巨大的作用。數學在日常生活中的應用越來越廣泛，如降水概率、空氣質量指數、經濟運行景氣指數等數學名詞成為日常用語。由此可見，數學教學滲透數學文化是重要的。
數學教學首先是文化的教學，教師應該在課堂上營造一種濃厚的數學文化氛圍，如極限的概念是教學的難點，若用學生熟知的“一尺之棰，日取其半，永世不竭”來引入，再借助于多媒體演示其變化趨勢，則能有效地幫助學生理解極限的定義；若在極限概念給出后，用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來描述，不僅能使學生用更開闊的眼光、更高的觀點來理解極限，而且還能達到的美學欣賞的目的。這樣適度營造文化氛圍的教學過程，既有利于學生理解教學內容，又有利于提高學生的文化品位，應是我們孜孜以求的。
2.注重數學思想方法的引申運用
數學教學中不僅要把一些解題規律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，讓學生學會用數學思想方法解數學題，還要善于把數學思想類比到日常生活中，使學生能數學地思考問題，從而體現數學教育的文化價值。比如在小學學習面積時，用割補法把平行四邊形割補成矩形，把三角形補成平行四邊形，這一思想又延伸到求不規則圖形面積時，把它補成規則圖形面積，直到立體幾何中的割補法。不僅如此，代數中進行恒等變形時的加一項減一項、乘一項除一項都可看作是割補法的運用。而“化零為整”和“化整為零”便可看作是割補法在日常生活中的運用。更進一步地說，社會上各企業間的合并、重組也可看成是割補思想在社會經濟活動中的延伸，或者說人們在現實生活中自覺地運用數學中的割補思想來解決他們面臨的問題。再如整體思想貫穿于數學教學的全過程，從加減法中的加減數合并到一起到合并同類項、解方程(不等式)的換元法、各種代(變)換等，這種思想折射到電子技術中便有集成電路，折射到管理學中便有1+1>2，通俗地說，“團結就是力量”。這些可看作是數學中整體思想在社會生活中的運用。
培養學生的數學思想的要*教師恰當的點撥與引導。數學思想方法在教學中出現頻率高、實用性強，教師在分析數學問題時，應做到鞭辟入里，讓學生知其然亦知其所以然，并不失時機地將數學思想加以延伸，從而有效地激發學生的學習興趣，在學習中成為會歸納、能抽象和善于類比的人。
3.在教學中滲透德育教育
中學階段是學生的世界觀人生觀逐步形成的重要時期，數學科內容豐富，能有機進行德育教育的素材比比皆是。如聯系勾股定理、祖沖之的圓周率、楊輝三角等我國古代的杰出數學成果，進行愛國主義教育；聯系我國當代數學領先成就，如陳景潤對“哥德巴赫猜想”的貢獻等進行理想教育；聯系常量與變量，近似與精確，定點與動點，有限與無限的教學進行辨證法的.教育；聯系數學科知識點多、難度較大、能力要求較高等特點，有意識地培養學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不茍、勤于思考的學習品質，勇于探索的創新精神，刻苦勤奮的良好作風和嚴謹求實的科學態度。在編撰、選用、講評各種練習和檢測中，也要注重面向全體學生，有利于培養他們的能力和心理素質。讓他們逐步學會全面正確地觀察，由此及彼由表及里地分析，周密嚴謹地思考，準確細致地操作，逐步形成敢想敢干敢拼搏，善思善學善總結，追求真理，實事求是，勤奮自信，勇于創新，勝不驕、敗不餒，沉著冷靜、敏銳果斷的良好個性心理特征和思想素質。
在教學中要留出給學生思考、發言的時間，傾聽學生的各種想法并給予鼓勵。當學生在解題的過程中遇到困難想退卻時，教師要及時加以點撥并給予鞭策；當學生有創新的解法或想法時，教師要給予褒揚；當學生解題常犯低級錯誤時，教師要給予耐心的指導……。這些做法對學生形成健全的人格是至關重要的。
4.發掘美學因素，提高學生審美能力
美需要去發現，審美意識的培養是數學落實素質教育，對學生進行美學教育的內容之一。有人不相信數學能與美學聯系，那是他不了解數學。誰說數學只是枯燥的數字和符號?每一個遨游在數學海洋中的人都會驚嘆她所蘊藏著豐富的美學寶藏。數學定義的精確美，公式的簡潔美，邏輯的嚴謹美，內涵的豐富美，變化的靈活美，更有函數圖象、方程曲線，數形結合，無不體現出數學中美的因素。數學之美不僅僅是對稱美、簡潔美、奇異美與和諧美等外在表現，更有數學的內在美，如圓錐曲線，當學生知道這幾種曲線可以通過平面截圓錐而得，覺得不可思議，聯系到它們的方程都是對稱的二次式，這其中既有圓錐曲線的優美，又有數形結合的風采；既有二次型的數學底蘊，更有描摹天體運動的功能。數學外在美與內在美的結合達到美妙的程度。
數學教學中教師要充分利用這些素材，揭示數學之美，對學生進行美的熏陶，提高學生的審美感知力，提高數學審美活動能力和評判能力。
5.培養學生的勞動觀念，提高學生的勞動素質
中學生作為未來的勞動者，必須培養他們正確的勞動觀念、勞動態度，提高他們的勞動能力。腦力勞動也是勞動的一種重要形式，在數學教學中，要讓學生清楚地認識到高中數學有十三章，章章都有重難點，要學好它們必須付出艱苦的勞動。同時，教師要在課內充分調動學生的積極性，引導他們勤動腦，勤動手，充分發揮學生在學習中的主體作用；課外要求學生獨立完成作業，還可引導他們自己動手設計制作一些教具，理論聯系實際，進行實驗操作等，切實掌握所學知識和技能。有些學生怕學數學，除學習目的不明確和基礎較差等原因外，主要就是怕苦怕累惰性大，遇上難題就抄襲或考試作弊，這也是勞動觀念不強的表現。我們必須教育學生，使他們懂得抄襲作弊、弄虛作假就是不勞而獲，是可恥的。另一方面，又要深入了解他們，熱情地幫助他們，根據不同層次學生的基礎，確定適應不同層次的教學目標，使差生對教學目標也看得見，跳起來摸得到，進而激勵他們動腦動手，用自己的勞動獲得進步，獲得好成績。總之，數學教學應該在樹立學生正確的勞動觀念和習慣，為掌握好現代勞動技能，增強生存能力打下良好的基礎。
在不斷強化素質教育的今天，作為一名數學教師，不能只著眼于本學科知識的機械講授，而是要讓學生在掌握必要的科學文化知識的同時，充分發揮數學的思想教育功能，使學科教學成為全面提高學生基本素質的過程，成為促使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活的過程。
高中數學教學論文4
高中數學語言是數學知識的重要組成部分，是學習數學知識的基礎，是數學思維的載體。數學語言給人們提供了一套完整的并不斷精細、完善、完美的思維和認知程序、規則、方法，它包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等多方面的內容。在高中數學教學中，發展學生智力和能力是高中數學教學的重要任務，而發展智力和能力的核心是培養高中生的思維能力。語言是思維的重要表現手段，高中生的思維發展和他們準確的數學語言是密不可分的。
一、要面向全體學生
教師的備課內容設計要關注到全體學生的差異性，學生之間的差異是一種客觀的存在，所以要針對這種差異因人定標，因材施教，制定分層的教學內容。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿；而“抓中間促兩頭”，是以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學困生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，我們應想盡一切辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，在課堂中設計集體、小組、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導。
二、對教學內容的處理要恰到好處
首先要把握教學重點和教學難點。教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結構的'主要線索。教學難點，是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了教學重點、難點的多樣性。
其次要合理配制課堂練習。數學課堂上的一個重要環節就是課堂練習，這對學生能否真正理解課堂內容起關鍵作用。因此，如何設計好練習，也就成為數學教學的重點所在。要優化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，允許學生不做難度大的題，精講多練不能以時間論。最重要的，還是必須加強實踐的操作練習。練習要有一定數量，但要與效果成正比。同時，一個知識網絡是由知識點連續而成的，練習設計必須覆蓋到該堂課的知識點，因此必須保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習效果，增強趣味性。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強每位學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。
三、實現教學目標要采取合理的方法
教師在教學策略上也應該進行實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征。讓學生在分工合作中感受生活中的數學，激發學生的好奇心，引導學生主動學習，學生在書本上找不到現成的答案。學生以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生親身實踐，這對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維有十分重要的意義。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。教師引導學生在學習過程中應不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。
四、教學訓練高中生的口語表達
高中數學課從新課的引入、知識的發生、問題情境的創設，師生、感情的交流，育人氛圍的營造，教學的設計、回顧、小結，都是高中數學教師運用語言藝術的功底。教學語言是教師開啟高中生心靈，引導高中生開啟知識之宮的鑰匙。生動幽默的語言可使教師的講課變得風趣，并能創造出一種有利于高中生學習的輕松氣氛。同時積極調動高中學生運動參與意識，讓學生來組織活動，在老師有效的控制下，讓他們暢所欲言。
高中數學教材中，許多公式、定義、定理等敘述都是很嚴密的，是訓練高中生進行口語表達的好材料。高中生在真正理解知識內在結構，邏輯上的關系后才能熟練背誦。在高中數學課堂教學中，數學教師的提問不僅要考慮知識的承上啟下，而且也要考慮高中生的實際，使高中生稍加努力就能回答。
五、教學訓練高中生的書面作業
高中數學的書面作業是教師反饋教學效果的重要手段，也是培養高中生思維能力的重要途徑。高中生由于辯證思維和邏輯思維能力較弱，常常會出現學生幾何證明題前言不搭后語的問題，應及時指導學生分析思維上的原因，幫助糾正。作業的書寫是學生思維的直接表達結果，正確的思維影響規范的作業，同樣規范的作業反映學生的思維能力。
規范的高中幾何作業格式，對培養高中生正確的邏輯推理能力尤為重要。在高中幾何入門教學時，對幾何語言書寫能力的培養，應從最基本的語句書寫格式開始訓練，緊緊抓住基本語句規范書寫以后的良好邏輯書寫能力，在數學作業講評時，數學教師要對不同解法的優缺點加以評價，從而培養高中生思維能力的靈活性。
教師不僅能從高中生的書面作業中享受自己的教學成果和教學樂趣，而且一定還會捕捉到高中生書面作業的各種問題，從而指導高中生正確的思維學習和出發點。
六、加強高中生三種數學語言轉換
高中數學的定義、定理中用文字來描述的稱之為文字語言，像（a+b）（a-b）=a2-b2這種用數字、字母、運算符號來表示的語言稱之為符號語言，用△表示三角形，等稱之為圖形語言，在高中數學教學過程中，數學教師特別要注意這三種語言的轉換。
總之，“師者，傳道授業解惑也！”老師要完成“傳道、授業、解惑”的任務，精妙的教學語言是必不可少的。高中數學課堂中必須注意語言修養，力求生動形象、準確凝練、深入淺出、條理清晰、邏輯嚴密、語調語氣引人入勝，達到和諧統一的境界，才能完美地將數學知識和數學思想傳遞給學生并取得最佳效果。高中生數學解題能力的提高，需要教師在教學過程中不斷加以培養。
高中數學教學論文5
作為一名高中數學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發生,發展的。
一、為什么要進行教學反思
1、什么是教學反思呢？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。”反思性教學是西方一些發達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一。現代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發展，充分發揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專業知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上。
2、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。
二、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的,關系的等方面去展開。
以數列為例：從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部。
從關系的角度來看,不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數。
三、對學數學的反思
對于在數學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教.
可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業等等.每一位學生固有的素質,學習態度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業時,讓優生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求。布置作業時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習。
四、遵循教學反思的四個視角
第一是將自己的經歷融入教學過程之中。在教學過程之中,我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的`有關行為做出反思。
第二是從學生的角度出發，將教學行為的本質在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中,學習分段函數時,讓學生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調查報告。在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學環境相似,所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設計教學活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學設計,從設計的依據,出發點,到教學重心,基本教學過程,甚至富有創意的素材或問題.更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間.
第四就是善于利用參考資料，學習相關的數學教育理論,我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象做出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。
高中數學教學論文6
數學教育不僅關注學習結果，更關注結果是如何發生、發展的。從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業務能力和水平。強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合。教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。
以下是我對教學的一些反思:
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的'講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
4.從自我經歷方面的教學反思
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
5.從學生角度方面的教學反思
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
6.從參考資料方面的教學反思
學習相關的數學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象做出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。
總之數學教學中需要反思的地方很多，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進.
高中數學教學論文7
一、結合教學內容，鼓勵學生自主學習
高中學校內部的學生都是一群接近成年的孩子，他們對于知識的積累和解讀已經具備了基本的技能和技巧，因此，在高中數學的教學課堂上，教師可以結合數學教學內容，讓學生自主參與自學和討論，保證學生參與學習的積極性，使學生在真正參與學習的實踐中做到對學習內容的真正積累和掌握，這樣才能真正實現現代教育教學在學生身上的真正落實，才能實現對學生的基本培育。例如，在高中數學的教學實踐中，以高中數學必修一第一章“集合”為例，教師可以先讓學生對課程內部的學習內容進行了解，讓學生先自主參與集合的學習，把自己不懂、不了解的內容勾畫出來，在學生自主了解完整個章節內容后，讓學生大膽提出自己的疑問并讓知曉答案的同學站起來解答，當有不完整或不完善的時候，教師再進行補充和講解。
二、通過定義的呈現，培養學生自主參與和思考的`能力
在數學課程教學內部，許多學習內容的講解都是通過例題或理論的分析并在此基礎上的理解和透析，對于一節內容的講解和分析，主要從理論的分析上下手，才能讓學生在參與學習課堂的實踐中真正得到學習內容的有效掌握。例如，以“立體初步幾何”的相關定理為例，教師可以先讓學生自主參透其中的平行和垂直關系，讓學生找出立體幾何相互之間存在的幾種關系，在此基礎上，教師參與數學課堂上的講解和分析，和學生一起探討其中的內涵和知識。
三、以數學例題為教學切入點，引導學生參與數學課堂
數學課程內部涉及的問題和理論需要學生有效參與其中，做到有效掌握，對于數學內部理論和問題的講解和分析，課程內部設置的例題是最能體現和理解數學理論和內部定義的，因此，在高中數學的教學實踐課堂上，教師需不斷引導學生參與課程內部例題的理解和分析，保證學生通過自主學習汲取知識。
高中數學教學論文8
摘要：學習困難是學生們較為普遍的現象，不僅阻礙了學生們的健康，還影響了教育的效益。學生學習困難已經成為全球關注的問題之一，許多老師從各種角度去分析學習的苦難，獲得了很多的幫助。本文針對高中數學學習困難的成因與對策進行了研究。
關鍵詞：高中數學;學習困難;成因與對策
高中的數學學習關鍵時期在于高一的課程，在高考中占據的比例很高。對于高一的學生，經過中考的優異成績，進入到高中的校園，既興奮又陌生，對數學學習都充滿的好的愿望[1]。但是由于感到高中的數學比較難，尤其是高中的考試很多，給學生造成了很大的困難。
1學習困難的成因分析
1.1教材的原因
高中數學書本中的語言是很抽象的，在初中的數學中表達的形式主要是以圖形和通俗的語言進行表達，而高中的數學中是集合一些語言和邏輯運算以及日后學習到的函數和空間立體幾何等。數學語言都是符號化，其思維方法等也比較活躍。以往初中數學中的抽象度不是很高，大多同學都是可以理解，而對于剛升入高中的學生，對數學抽象的理解是需要借助一些外界更具體、更直觀的認識才能完成。高中數學在思維形式中產生了很大的變化，因此，高一的學生要從以往熟悉的經驗性抽象思維向理論性型抽象思維過渡。還有就是，高一的數學知識內容也有所增加，并且與初中的數學明顯不是同一個內容方法，所以學生們要盡快學習信息量較大的知識。高中上學期有兩本數學書，分別分成必修1和必修2，時間也比較緊張，因此，消化性的可相應的.減少，節奏比較快。
1.2教學原因
由于學生都是由初中升到高中，而初中的數學相對高中而言容量較小，抽象程度并不很高，所以在教學當中教師會起到很大的作用，在教學時要耐心解答學生的疑惑，連接一些生活的背景，講解一些細致的知識，在解決問題中要分析得透徹。教師通常在課堂中講解各種習題的解法，但高中的數學知識點比較多，新課標需求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中數學中通常會引導學生們去發現問題，自主解決問題。
1.3學生自身的原因
學生在高中需要慢慢熟悉環境和校園文化、同學以及老師等，由于離開之前所熟悉的環境或是城市，陌生感是一定有的，因此，會存在一些變化，并對自己的學習心態和目標等一些習慣都需要不斷地去更改，慢慢適應[2]。
2對策分析
2.1利用以往的知識補救新的內容高中的數學每一節課的內容都是在原本初中基本上發展而來，可以在原本的數學基礎之上增加新的內容，注意以往課本中的知識，用學生們習慣的知識去鋪墊新的知識。例如集合有感的概念教學中，學生們可能都并沒有接觸過，仔細講解其中的理念，讓學生熟悉數學載體，幫助學生們認識這些知識理念，體現知識給學生帶來的益處。學生在升入高中后都需要利用舊知識，開展新知識學習，如平行幾何，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交。學習中要有學習的動機，推動學生進行學習，這是課堂中的一種需要，對學生學習有很大的幫助。
2.2讓學生體會成功的樂趣
每個人都具備無限的力量，但只有在潛意識中認定自己的力量之后，才有可能充分地發揮自己的實力。因此，學生從數學學習中獲得成就感，可以產生很大的學習動力，這樣學生會不斷地去挑戰自己，在數學的解題中一次一次獲得樂趣。與此相反，如果學生在學習中總是不停地失敗，容易喪失信心，自暴自棄，認為自己的智力并不夠，不想學習，甚至是逃避學習等。在高中數學教學中，老師要關注每個學生學習的情況以及特征，有意識地去設置一些難度適應的問題，讓學生一同去思考、討論，讓學生一起努力，在獨立的思考空間中解決難題，使學生可以在課堂中可以體驗到戰勝困難的樂趣，認識到自己的位置，增加自己的自信心。只有這樣才能不斷去戰勝自己學習困難的心情，可以獲得成功[3]。學生每學習完一段章節，組織一次測試，這樣可以讓學生們更加印象深刻，并且很多學生都會取得好的成績，當學生們看到自己的成績后，對學習也就充滿了自信。
2.3打造良好的學習環境
打造一個有利于學生主動求學的數學學習環境，在學習數學知識和技能的同時，在態度以及價值觀方面都能充分得到發展。搭建一個公平、和諧的思想氛圍，把學生當作教育的主體，使每個學生都能感受到教師的期望，帶動學生們共同去尋找數學中的樂趣，體驗到成功和自信，從而激發學生們的自主學習欲望。在課堂中要給學生討論的時間，促進學生們能夠互相交流，培養學生們的參與意識。長此以往，課堂教學就會自動變成歡快的課堂，不再是一成不變的緊張氣氛，教師要與學生們培養感情，不要特別的嚴肅，這樣容易讓學生們有距離感。除此之外，還需要重點培養學生們良好的個性以及內心的承受能力，不能因為一些考試取得低分，就從此放棄學習，而不正確地去面對自己本身的問題，這樣的學生在高中有很多。還有一部分學生，由于在初中的學習比較好，到高中憑借著自己的數學基礎而不認真的學習，總想著距離高考還有好幾年的時間，不著急，這樣的思想是不正確的。知識需要日積月累的組成，并不是一時的，在課堂中教師要掌握這些信息，從而有針對性的講課。
3總結
高中數學學習困難是因為科目涉及的較多，校園環境比較陌生、教學的改革實踐停留在表面上，并未去實施等原因造成的。因此，要提高學生們對數學的熱愛，不僅從學生們自身找原因，還需要教師們的配合，更改教學方案，讓課堂和生活連接起來，并且讓學生可以簡單地了解數學中的樂趣[4]。
作者:汪澤亮 單位:益陽市箴言中學
參考文獻：
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[2]張志明.高中數學學習中“似懂非懂”現象成因與對策的研究[J].語數外學習(數學教育),20xx,(8):15-16.
[3]黃起志.“上課聽得懂,練習不會做”的成因與對策[J].試題與研究(新課程論壇),20xx,(8):77.
[4]王海玉.淺析職業技校數學學困生的成因與對策[J].科教文匯,20xx,(19):93,99.
高中數學教學論文9
一、在信息技術的使用方面要重視技術培訓
教學必須與時俱進，否則會困難累累，現在的網絡發達，信息技術的發展往往是一日千里。通過實際調查發現，幾乎百分之九十以上的學生對電腦的操作技術了如指掌，甚至于有的學生堪稱“電腦大師”，有時候教師弄不明白的電腦問題，到了他們那里，居然迎刃而解。其中尤以男學生為熟練，之所以出現這樣的情況，是因為男學生對游戲比較熱衷，需要說明的是，大部分的學生對信息技術的使用和了解只是一個皮毛，用于解決數學的問題更為粗淺。我對此進行了調整，例如在進行“函數”的技術培訓時，“函數”對于學生來說，在初中階段就有所接觸，教學可以“新舊結合、溫故知新”，對“代數系統、數據表格、函數圖像作法、數據擬合”的使用用一個半課時，“用幾何畫板作動態函數的圖像”的培訓則擴展了一倍，學習的整個過程中，百分之七十的學生自始至終自主完成，有些天賦的學生甚至能輕而易舉地理解和應用了“數據擬合”。
二、培養學生的個性
個性是生命的精華，是智慧的閃現。每一個學生都是一個獨立的個體，他們與眾不同，春蘭秋菊各擅場地，教師要經常贊賞學生，即使他們進入高中，仍然是大孩子，他們仍然會受到表揚的推動。鼓勵他們獨特和富有個性化的理解與表達，挖掘學生潛力，促使他們勇于創新的良好習慣。課堂上如此，課下自習或是作業中概莫能外。對于同一道題，視覺不同，理解各異，學生思路或解題方法大相徑庭，但是正確的結果必然是殊途同歸，這里面奧妙頗多，包含著學生各自不同的能力，其中獨創因素熠熠閃光，這是他們創新意識的萌芽，面對這種獨辟蹊徑的情況，要鼓勵他們的與眾不同，甚至標新立異，教師應該及時給予支持，引領；肯定、表揚的結果會讓他們的數學潛力得到充分的挖掘和激發，當然錯誤在所難免，不成熟的看法也會令人感到忍俊不禁，但是這正是富有個性化的展示，要給予培植，不要輕易否定，抹殺了學生的寶貴的獨到思維；學會贊賞，讓學生得到放松，不再感覺數學學習是壓力，讓情感在這里充分交融，讓知識的花朵在課堂上散馥流芬，讓數學財富在這里增值。注重課后練習，隨時適當增加拓展創新性的題目，鼓勵學生不囿于常規，引導學生破臼除窠，勇于探索，勤于鉆研，敢于創新，追求一題多解、難題妙解，以題簡意深的題目引發好奇心，達到“一石激起千層浪”的奇特效果，以此激發學生的學習興趣，求得全面、高超、新穎、獨到、簡易、變通的回答。如果學生的回答有顧此失彼的情況，要幫助學生耐心地分析，引導他們分清主次，迅速發現主要問題；是不成熟的或錯誤的見解，切莫打擊、嘲笑，給予肯定、表揚之后是帶動他們進行正確的分析和思考，找出失誤的地方，從不同側面給予他們激勵，讓他們感受到成就感，不讓他們有任何的抵觸情緒。
三、讓學生輕松地學習數學
我總是說，堅持是一個貶義詞，不要給學生太多壓力，不要讓他們“堅持”，大家提起數學就想到了無邊無際的數學題，做題是學習數學的精髓所在，不做題是萬萬不可的。做題時關鍵在于懂得解題思路，懂得解題方法就可以一躍而過，就可以略之不做，這樣才能夠真正提高數學的素養，如果意識不到這一點，題海茫茫必然沉溺于其中不能自拔，數學素質還談什么提高呢？關鍵要跳出題外，看到題的本質，教師也要格外開明，不囿于常規方可，大家心有靈犀，以誠相待，師生一起，有心靈的契合，相互理解和幫助，學生提高數學素質的意識就會逐漸形成。天長日久，得心應手，趣味濃濃。這也是課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑。
四、弄清“學會”“會學”“想學”的關系
教師教授任何知識，都要研究一點心理學，讓學生懂得“學會”“會學”“想學”的關系；“學會”“會學”“想學”三位一體，如影隨形，相輔相成。“想學”是最基本的，“會學”緊跟其后，這兩者桴鼓相應，“學會”才不至于成為空中樓閣；學會是必須的，責不可卸，“會學”是最好能夠做到的，技巧是成功的先導，是成績的先行官，“想學”是愉快的`，發乎于心，動之于外。優秀的教師，要科學教學，“教為不教、不教而教”，為教學竭盡微忱，知機識變；鼓勵學生“學為再學、終身而學”，不斷提升能力，一步步讓學生成為國家的棟梁之才。想學才有動力，回答問題才會主動，這是最基礎的，需要注意的是教師所提出的問題隨意性切莫太強，以免脫離學生生活的實際經驗，難以引發深層次的討論。
五、帶領學生溫故知新
令教師最為頭疼的是，教了一個階段，一測試，發現學生把以前學的知識忘得一干二凈，教師心急如焚。數學課本內容涵蓋在幾年的教科書里，學生往往是學前忘后，有的學生連基礎知識和基本技能都丟三落四，教師真是看在眼里急在心頭。所以，教師一定要依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心給學生編制復習計劃。
復習過程中，采用基礎知識習題化的策略，結合以往教學的方法和技巧，制定測試題的時候，務必將主要知識點滲透，測試要求獨立完成、自我檢測、小組商討、課堂評定、測后總結幾個步驟。至于難點重點、學生反饋學習比較吃力、容易混淆和遺忘的內容，使之成為復習的重點。鼓勵學生，認真復習，加深記憶，不斷進取。測試形式避免單一、枯燥乏味，增加一點變化，要有系統性，以提起學生的興趣。
高中數學教學論文10
全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。下面我粗淺地談談在數學教學方法上的一點認識。
一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法
數學教學目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。
（一）注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情
學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
（二）改革課堂教學結構：發揮學生的主體作用
長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。
（三）重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的`習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”能力的重要性。“寫”能力的高低，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。
（四）將“開放式問題”帶入課堂
數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。
數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此，在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。
隨著我國教育事業的不斷進步和發展，我們應緊跟時代的步伐，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革，數學教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
高中數學教學論文11
【摘要】培養學生養成核心素養的關鍵在于老師對學生的引導，如果老師可以在教學過程中積極地開發學生思維，培養學生獨立思考的能力，就可以使學生養成核心素養。通過對高中數學核心素養養成的意義進行分析，探尋高中數學課堂教學過程中學生的核心素養有效措施，從而培養符合時代發展要求的人才，為我國的現代化建設貢獻更多的力量。
【關鍵詞】核心素養；高中數學；課堂教學
伴隨著時代的發展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著素質教育轉變。在這個過程中，培養學生的核心素養變成了目前高中教育的重要工作。核心素養的養成可以幫助學生全方面地提升自我素質，達到當代社會對人才的要求，適應不斷變化的社會環境。相較于大學數學課堂，高中數學課堂教學的重點在于講授數學思維和數學方法的結合過程，重視書本上的知識，提高學生發現問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數學課堂，發掘學生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養的養成奠定堅實的基礎。同時，老師在教學過程中，也應該從提出問題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進學生核心素養的養成。
一、高中數學核心素養的基本內容
１．高中數學核心素養的概念
高中階段數學的核心素養指的是學生擁有優秀的數學學習能力和數學學習品質，從而有效地滿足當代社會對數學人才的要求，逐步提升自己來適應不斷變化的社會環境。同時優秀的高中數學核心素養也代表著學生學習高中數學的綜合能力，評估學生自主解決數學問題的能力。高中數學核心素養的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數學核心素養，包括數學態度、核心能力、數學思考能力等多方面的綜合表現，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數學方法和掌握的數學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數學核心素養。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數學思維的話，他的數學學習能力就很難得到提高，最終無法適應高中數學學習的步伐，難以養成優秀的高中數學核心素養。高中數學核心素養的階段性表現在學生所擁有的核心素養是逐步養成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養是不同的。高一的學生所擁有的核心素養可能只是單一地解決數學問題，但高三的學生所擁有的核心素養不僅要可以解決遇到的數學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發現生活中的數學問題。此時學生的核心素養相較于高一時已經發生了質的提升，更加符合社會對數學學習的要求。基于這三個特點，高中數學核心素養需要借助于數學知識和技能來解決所遇到的數學問題，最終養成良好的數學品質和科學的學習態度，滿足當代社會發展的需求。
２．養成高中數學核心素養的意義
培養學生的高中數學核心素養是當代高中數學教學過程中的主要任務，也是素質教育對高中教學提出的基本要求。學生養成高中數學核心素養可以有效地實現其自身的全面發展，數學學習的能力得到提升，適應飛速變化的社會環境和激烈的工作競爭。培養高中數學核心素養有助于提高學生的綜合能力，加快我國應試教育向素質教育轉變的步伐。另外，高中數學核心素養是大學學習數學知識的基礎，如果學生在高中時沒有養成優秀的數學核心素養，對于難度上升一個檔次的大學數學，往往會表現出手足無措，無法適應大學數學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導致學生產生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質人才培養的步伐，影響我國經濟實力的提高，產生一系列惡劣的后果。
二、高中數學課堂教學過程培養學生核心素養的措施
１．培養學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，因而在高中數學的課堂教學的過程中也應該重視對學生興趣的培養。老師應該有意識地激發學生自主學習的`興趣，培養其獨立思考的能力。在高中數學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數學教學過程中，主動掌握充足的數學知識。由于以往的數學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應該主動活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的興趣，不斷創新數學教學的手段，從而培養學生主動思考、自主解決問題的能力。
２．提高學生的創新實力，引導其進行獨立思考
基于目前課改的背景，高中數學課堂教學應該以學生養成核心素養為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創新的能力。在這個過程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學生進行獨立思考。傳統的高中數學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向學生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現代經濟的發展，創新型人才、自主獨立型人才已經成為各個單位和企業搶奪的目標，只會考試的學生已經不能滿足現代社會的需求。因而在高中數學課堂教學的過程中有意識地培養學生的創新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據更大的優勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的自主思考能力得到提升，更好地滿足現代社會的需求。
３．督促學生總結不足，及時地反思自我
反思和總結對于數學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發生基礎建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結可以幫助學生有效地發現自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結的問題和解決方法的話，就是對老師發現的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發掘。因而老師應該為學生創造進行反思和總結的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結方面的表現，同時也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結的重視，幫助學生取得更大的進步。
三、結語
身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質教育轉換的前提下，高中數學課堂教學應該對學生數學核心素養的培養給予充足的重視，有意識地培養學生的數學核心素養，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養積極主動學習的興趣，養成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養學生的數學核心素質，使他們能夠更好地適應變化中的社會環境，為將來的就業創造更大的優勢。高中老師要盡好自身的責任和義務，切實提升學生各方面的能力，不斷創新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業的發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
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高中數學教學論文12
一、要學會傾聽
在開始合作時，特別是基礎差的學生，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是聽別人的發言要點；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會、傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效。這樣，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。
二、要學會表達觀點
合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達；那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
三、自主探究階段
自主探究是教學中一個非常重要的步驟，如果不進行這一步驟，學生的合作交流無法深入，將流于形式所以，要讓每個學生認識到自己的經驗和基礎知識層次，依靠自己的思維模式去自主研究、發現、理解和再創造數學知識合作研討階段。這一階段的前提是建立學生探究合作的學習小組，依據組間同質組內異質的原則進行小組的確立，保證每一小組內有學習優劣程度不同的各類學生，這樣在教師的適當指導之下，小組內每個成員都能夠發表自己的意見，學生除了可以進行自主探究，成員之間還可以互相討論互相學習，這樣突出了學生的主體地位，學生可以充分運用自己的聰明才智參與到學習過程中學會學習，得到有效發展。
四、恰當分組，明確組內分工，強化合作機制
培育學習小組，讓學生學會合作，是開展小組合作式教學的前提。在培育學習小組的時候，一定要保證各組成員成績的均衡，同時在小組內部實現成員之間的互補，保證學生之間可以進行互相學習，實現全體學生成績的提高；而小組之間實力的均衡，可以保證每一組都是在同一起點，進行公平的學習，進行互相的競爭，促進每一位學生的進步。在進行分組的時候，一定要保證組內成員成績的合理安排，在組內進行互助，這樣的分組方式也可以加強組內成員之間的交流與溝通，讓每一位學生都可以發表自己的看法，并且還可以對其他同學的看法進行分析與研究，虛心接受其他同學的意見與建議，促進學生自身的全面發展。這樣就可以凝聚學生的個人力量，并且將學生個體之間的競爭提升到小組之間的競爭，不僅可以培養學生的合作意識，提升學生的競爭能力，還可以提高課堂教學的效率。在進行小組合作式教學的時候，每一位學生都要有自己的任務，這樣才可以有效提高學生的學習成績。在實際分組中，一定要結合學生的具體情況，進行責任分工，同時發揮課代表的作用，調動學生學習的積極性，讓每一位學生都可以展示自己的能力。例如，在進行小組討論的時候，任命富有責任心、組織能力強的學生為主持人，這樣可以保證討論的有序進行；任命寫作能力強、反應快的'學生為記錄員，進行發言要點的記錄、組織與整理；任命語言表達能力好的學生為小組發言人，進行問題討論。這樣就可以充分發揮每一位學生的特長，促進學生的全面成長。
五、創建輕松、民主、和諧的課堂教學氣氛
在數學教學過程中，小組合作式學習模式主要就是以小組的形式開展學習，這樣有利于促進學生之間的交流與溝通，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績的同時，也增強了學生之間的情感。在開展教學活動的時候，加強老師和學生、學生和學生之間的交流，尊重學生的個性發展，將其看成是合作的對象，讓學生積極表達自己的看法，讓學生進行積極的思考，將學生當成是朋友。在這樣的教學環境中，可以始終保持學生的主體地位，增強學生的參與意識與學習自信心，充分挖掘學生的潛能，實現預期的教學效果。總之，在高中數學合作教學過程中，教師要發揮自身引導者和促進者的作用，并加強合作技能指導，實現科學分組，讓學生掌握合作規則、在合作學習中讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達與交流、學會組織和評價，既能讓學生積極參與教與學活動，又能培養學生合作學習技能。
高中數學教學論文13
一、高中數學應用探究式教學模式的重要性
高中數學教學課堂中教師應用探究式教學模式，改變了傳統的教學方法，為學生提供了自主探究學習的機會，突出了學生的主體地位，調動學生學習的積極性，增強學生探究學習的意識，轉變了學生被動的學習狀態。此模式使學生之間可以相互合作、共同探究教學內容，創設活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，鍛煉學生合作學習的能力和探究能力，以便于學生快速掌握數學知識和公式，漸漸地對數學知識感興趣，消除學生的不良情緒，使他們積極主動投入到數學教學中。在合作探究的過程中學生掌握了數學知識點，并奠定了堅實的數學基礎。它充分體現了應用探究式教學模式的重要性，從而取得最佳的教學效果。
二、高中數學探究式教學模式研究
（一）根據數學教學內容，引導學生合作探究學習。高中數學教學過程中教師應用探究式教學模式，并根據數學教學內容，引導學生合作探究學習，使他們在合作中共同探究數學知識，加強學生的合作意識，使他們學會合作探究教學內容。在合作探究的過程中學生相互合作、相互幫助、相互補充，營造寬松的學習環境，使全體學生主動合作探究，逐漸具備合作探究精神和團結合作精神，以便于全體學生更好地理解和掌握數學知識。例如，在教學《直線與圓的位置關系》時，教師結合數學知識點設計合作探究的任務，組織學生進行合作探究學習，能夠激發學生的求知欲，驅使學生相互探究直線與圓的位置關系。通過合作探究，學生學會判定直線與圓的位置關系和性質，進而學會與同學合作探究學習，充分鍛煉了自身合作探究的能力，增強學生之間的凝聚力，使全體學生更加努力合作探究出數學內容的重點知識，從而逐步提高合作探究能力。
（二）采用探究式教學模式，激發學生求知欲。在傳統的高中數學教學中教師采用灌輸式的教學方法，將數學知識機械地傳授給學生，忽視學生的感受，致使學生一時難以理解數學知識，逐漸對數學教學內容失去學習興趣，產生很多不良情緒，直接降低學生學習效率，無法取得良好的教學效果。針對這一教學現狀，教師可以采用探究式教學模式，彌補傳統教學的不足，有利于激發學生的求知欲，促使學生主動探究數學知識，發揮出學生的主觀能動性，調動學生學習的主動性，使學生逐漸掌握探究學習的方法，不斷提高學生的探究能力。例如，在教學《三角函數的誘導公式》時，教師深入落實探究式教學模式，組織學生進行探究式學習，使學生對數學知識產生強烈的`求知欲，主動探究三角函數公式的推導過程，使學生的思維更活躍，進而全面掌握教學內容的重點知識，學會推導三角函數的公式，靈活運用三角函數的公式，順利完成學習任務，增強學生學習數學的自信心，逐漸對數學知識產生學習興趣。在探究學習的過程中教師要鼓勵學生深入理解三角函數的性質、圖像和公式，進一步構建高效的數學課堂，培養學生的探究能力，提高學生對數學知識的理解能力，從而取得事半功倍的教學效果。（
三）創設問題的教學情境，引導學生自主探究解決問題。高中數學教學中教師應用探究式教學模式，可以依據數學知識向學生提出問題，創設問題的教學情境，引導學生自主探究解決問題，驅使學生積極主動探究，全身心融入到數學學習中，進而學會自主解決問題，逐步增強學生探究意識，培養學生養成探究學習的習慣，進一步訓練學生自主解決問題的能力和自主探究學習的能力，使學生的思維更活躍，最終探究出問題的答案，輕松理解抽象的數學知識，逐漸提高學生的數學成績。例如，在教學《一元二次不等式》時，教師結合新課內容向學生提出問題：一元二次不等式有幾種不同的解法？在此教學情境中，促使學生主動自主探究解決問題，使學生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐漸學會運用不同的方法求解出一元二次不等式，從而提高學生解決問題的能力和探究能力。
三、結語
要想解決以往高中數學教學中存在的問題，教師要注重應用探究式教學模式，組織學生進行合作探究，使他們在相互合作中共同探究出重難點，快速掌握數學知識，逐步增強合作能力和探究能力。同時，創設問題的教學情境，激發學生的求知欲，促使學生主動探究解決問題，進而扎實地掌握教學內容。
參考文獻：
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高中數學教學論文14
一、建立良好的師生關系，讓課堂教學充滿和諧感覺
1.教師要明確教學目標，實現教學目標是評價課堂教學效果的一個重要指標。不同的教學功能的類型也是不同的，不同的教學重點的類型也是不同的。因此，我們每一位教師使用的教學方法也是不同的。由于課程類型的不同，教師對于教學方法也有了不準確的定位，實現教學目標必然影響學生的學習積極性，合理的課堂學習類型是提高教學效率的重要保證。學生學習新知識是建立在過去的知識和經驗上的。學生不是一張白紙，他們的知識經驗，解決問題的策略，大多數都是在課堂中得到的。學生是學習的主體，學生的認知現狀決定教學方法的使用。為了提高課堂教學效率，教師對學生狀況必須明確和有效的理解。
2.在課堂教學中，教師要培養創造性的數學教學資源，為學生提供各種教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂，豐富學生學習的每一個環節，引導學生找到自己的問題，提出問題，解決問題，使學生真正做到“學數學，用數學”。高中數學教學有針對性，有計劃的活動，需要有效的預設。根據目標，課堂教學，學生和教師的任務教學方法，教學內容的特點，并配有多種教學方法，范圍和使用條件進行選擇。新課程以“學生的發展”為基本理念：倡導自主探究，動手的方式，合作交流的學習數學，讓學生體驗數學發現和創造的過程，培養他們的創新意識和應用數學能力，體會數學的文化價值，應用價值。
3.課堂教學也要體現民主的理念，建立教師與學生之間的平等，和諧的關系，營造寬松，活躍的課堂教學，師生互動平等參與的教學氛圍。教師不是主觀的，不是任意的，應該充分尊重教師的尊嚴，同時教師也要關心學生的發展，要把微笑帶進課堂，相信每一個學生，增加對學生的情感投入，讓學生感受到教師的愛和誠意。同時，教師的語言要生動活潑、熱情，這種師生之間良好的關系，利于學生打開思維，點燃思想的火花，使學生進入求知若渴的階段。學生問的問題多一點，少一點“是什么”和更多的“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高每個學生的潛能，在認知和情感兩個方面的結合上，促進學生的'全面發展，使學生愿意學習，熱愛學習，享受學習的樂趣，培養師生情感也是數學學習動機的其中一種。
二、和諧課堂的特點
良好的開端是成功的一半。國家推出了令人振奮的新課程，可以創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。新課程介紹不應該只著眼于數學的本質，也要注意適度。國家正式出臺了很多新課改方面的政策，與我們的教學有很大的相關性，趣味性，啟發性等。在課堂上，教師要從數學文化的角度來創設合理的課堂情境，體現數學的文化價值，激發學生學習和對教學材料的興趣，幫助學生理解，啟發學生提出問題，為引入新課發揮作用。我們認為，最好的教育就是從生活中學習。結合數學教育的特點，教師應將生活中的數學問題與社會現象結合起來，讓學生親身經歷新的知識和見解，使課堂充滿旺盛的生命力。教師要巧妙地利用在生活中的事，激發學生的學習興趣，提出有趣的問題，激發學生探索奧秘的強烈愿望，在激發學生思考的同時，促進學生對數學的理解應用，促進學生數學意識的形成。
高中數學教學論文15
高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。社會的進步對教學內容提出了新的要求，同時也為教學提供新的技術手段，為學習提供新的學習方式。數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息，進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。
數學是學習和研究現代科學技術的基礎；在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用；其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用于數學教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。
激發學習興趣 培養參與意識
如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的`文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。
例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“菊花”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為h（t）=—4。9t2+14。7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？
通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。
拓展教與學的資源
信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。
例如，在學完《導數》一章后，有一個研究性學習課題——“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：
①我國古代有哪些微積分思想的例子；
②微積分產生的時代背景；
③牛頓、萊布尼茨的生平；
④微積分對人類科學和社會的影響。
大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。
信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。
不宜過分追求大容量、高密度
不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。
不應忽視師生情感交流
有些教師將預先設計好的或網上的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。
繼承傳統教學中的合理成分
雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。
整合需要好的教學設計
數學教學如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。但數學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。我的思考是，數學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域。因此，信息技術利用得好，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發興趣的目的。
總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。
在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
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