"心行教育"文化實踐的認識與思考

"心行教育"文化實踐的認識與思考

　　"心行教育"文化實踐的認識與思考

　　董超綱

　　對于正在進行的課程改革，我們應該捫心自問：第一，為誰而改？第二，為什么而改？意義何在？第三，價值追求何在？如何堅守？在此基礎之上，還要進一步思考：對于學校管理，物為誰而存？行為何而做？校務管理以什么為重，以什么為輕？以什么為主，以什么為次？這些問題，凡是有思想的管理者都必須追根究底，弄個水落石出。

　　雅斯貝爾斯說："真正的教育要先獲得自身的本質，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，只是教學的技術而已。"在光谷七彩斑斕的世界里，我們真切地感受到：信仰，對一個人、一個單位該是多么的重要。作為教育工作者，作為學校的校長，必須有持之以恒的教育堅守和堅定不移的文化追求，有莊嚴神圣的教育承諾，這種承諾不是諸如"給我一個孩子，還你一個棟梁"廣告式的宣傳，而是煥發自內心深處的一種良知和擔當，并且體現在始終如一的教育實踐、習慣如常的教育行為、點點滴滴的教育細節中，最終成為這所學校的文化——心行教育。

　　"心行"教育思考與形成

　　近幾年來，教育外在的東西越來越多，內在的東西卻越來越少。例如，學校的大樓越來越氣派，學校的內涵卻越來越表象；教師的教學越來越技術，學生的學習卻越來越粗放……不一而論，面對教育現象和現狀，用什么樣心態思量當前的辦學與課程改革，以什么樣的教育眼光審視當下的人才培養，是每一個教育者應該思考的問題。

　　2013年5月，一名學生家長在辦公室里和我聊天，多次問及我，"你為什么選擇來到這所學校",我當時聽了，沒有表態。2014年4月，學校招生宣傳期間，一名老師帶著一名家長在校園里流連參觀，指著校園里的"心行"雕塑說："這是我們的校園文化。"我當時聽了，默然作笑。

　　兩名家長之問都切正辦學要害。一個是校長的責任是什么，你要辦成一個什么樣的學校？一個是家長把孩子送到學校，你給孩子一個什么樣的教育？這也是當下所有教育者面臨的問題。同時，每一次在校園里巡查，總能引發我天馬行空但也更為沉靜的辦學思考，不由自主地聯想起校園師生熱議的話題，感覺到廣大師生內心的躁動與不安。身為校長，我心里很不踏實，因為我發現教育文化還沒有根植于師生內心。從研究的姿態反思，我感覺仿佛學校有學校文化之形，無學校文化之神；有新課程改革之名，無新課程改革之魂，課程改革在學校還沒有確立核心地位，也沒有發揮文化對學校發展的影響力，師生內心深處好像有一個灰色地段，老師看不到教學的希望，學生找不到發展的動力。

　　由此，我深切地意識到，光谷二高必須改變原有教育思維模式，構筑"心行"常態，已經迫在眉睫。特別是直面教育教學中的實際問題，更需要了解師生教育教學過程中內心真實的變化，需要對學校的歷史背景、教學生態進行理性分析，對未來進行頂層設計，規劃未來5至10年發展目標，在管理體制上構建系列運作機制。此外，社會轉型與發展，需要一個群體的勇氣和智慧去推動，光谷經濟快速騰飛，也是光谷二高成長轉型的絕佳時期。為此，學校開展廣泛的討論，并形成共識：學校在某種程度上已經沒有傳統的文化根基，教育的選擇必須主動適應光谷經濟和社會發展需要，積極構建適應光谷二高學生成長的教育理念。陶行知說，"教育即生活".學生成長離不開生活，離不開心與行，由此讓教育"從生活開始、與心靈相約、伴生命同行"成為光谷二高辦學最樸素的理念。于是，培養人的心靈原則、心靈方向、心靈狀態、心靈力量，以"格心"、"篤行"的建設力和創造力為內涵的"心行教育",成為學校文化最原始的選擇。

　　"心行"教育研究與選擇

　　蔣夢麟先生曾經指出："教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的教法".作為學校的校長，可以不在乎學生是否有高分，但一定在乎學生是否有教養；不在乎教師是否有高學歷，但一定在乎教師是否有高學養。從文化的層面，我力圖探求師生嘔盡心血的現實意義。

　　行走在教育教學的路上，總感覺有一種價值參與的缺失。例如，教學改革始終在技術層面上、工具層面上、模式層面上徘徊，始終停留在方法、技術的更新上，遵循技術的邏輯、工具的邏輯、形式的邏輯，沒有從根本上解決問題。因為價值判斷的淡漠，課堂教學始終只能從事實層面（教什么）和技術層面（如何教）作出思考，沒有從價值層面（為什么）做出追問，流行什么做什么，布置什么做什么，在知識的遷移、技能的訓練和應試的準備過程中，我們已失去了自我。

　　教育是慢的藝術，但是太久的壓抑和人類渴求成功的本性，會讓我們希望學校的發展能夠取得立竿見影的效果。因此，我們的許多工作還沒有擺脫急功近利的短視，還不是民主的、精神引領式的提升，教學教研更多關注"術"的切磋，而缺少"道"的探求，學生更多關注解題能力的掌握，而缺少"品質"、"情操"的關注。在學校發展的內驅力上，文化"自覺"意識不夠，價值取向方向不明，師生沒有最基本的共同行為、共同表現、共同創造，還沒有真正激發出廣大師生的積極性和潛能。

　　應該說，精神有形，它高于物質；精神無形，它生于平凡。學校的發展必然需要師生的表達和對教育教學的理解，對教育理想、價值和精神的追求。我們意識到光谷二高發展，缺少了內涵與品格的軟實力，學校文化、辦學特色、課程改革已成為當下學校內涵發展的核心工作。探究課程改革與學校文化的密切關系，提升課程改革的文化自覺，增強課程建設的重構自愿；探究教學改革與課程對推進學校文化建設的意義，明確學校發展的根本方向和基本策略；探究如何以課程改革、學校文化來推進學校特色發展的路徑問題，已成為學校走向的關鍵。比如，如何在教學實踐中逐步形成開放多元的課程文化，如何構建和諧智慧的課堂文化，如何自主選擇學生文化、批判反思的教師文化，則是"心行"文化實踐的基本選擇。

　　"心行"文化內涵與實踐

　　學校文化是在教育實踐過程中積淀和創造出來的。心行文化注重對師生的人性關懷，尊重師生的情感與人格的發展，目的在于學校和所有成員共生共進。這種教育，核心是培養人的心靈原則、心靈方向、心靈狀態、心靈力量，增強師生篤行的判斷力、選擇力、實踐力和執行力。"心行"教育實踐，著眼從"格心"（感悟心靈、創造心靈）和"善行"（誠意、正心、致知、篤行）的層面，不斷推動師生的"文化自覺"和"教育自省".

　　一是學校從管理走向治理。近年來，學校圍繞"學習自主，共生教育智慧；正心自覺，共修高潔品行；行為自律，共享成長快樂；思想自由，共度生命歷程"等內容，引發師生關注教學價值的終極思考，從"心態、目標、時限、學習、行動、模式、微格、項目、責任、績效"10個方面追求學校發展"新的內容和獨特形式".盡管諸多方面還有待探索和進一步完善，但在改變教學工作的"價值中立"和"文化無涉"的純知識活動等方面，特別是追求從"道"的層面、從"質"的角度去參悟"民主的力量""創意的魅力",探索"內化、再生、反思、重建"的實踐路徑，已邁出了堅實的一步。

　　二是課程從單一走向多元。我們在踐行心行教育過程中，逐步確立了課程在學校工作中的核心地位，嘗試推進課程建設的"自覺踐行"和"主動追求",力圖改變傳統的校本課程對文化的選擇，不斷糾正課程教材開發中的"平面化""淺表化""低質化"等現象。雖然教師培訓、師生的調查、課程管理、教學評價等在諸多現實的背景下，還難以真正打破多年以來形成的傳統課程模式，但多元化的課程目標價值取向，"參與、合作、理解、體驗"為標志的課程實施顯像，蘊藏在學科知識技能中的價值與信念、審美情趣、思維方式和行為規范等課程內容，正在成為廣大師生課程建構的共識和習慣，課程即交往、即生成、即互動正在成為學校課程建設的根本觀念和活動形態。

　　三是教師從引領走向自覺。對于教師專業發展，注重于主題式的研修培訓，立足于學科教學的規范，從常規教學的幫教到校本研修的指導、從試題的評析到教學質量的評價、從課程資源的整合到課程模塊的建設，從教學立場的確立到教學價值的審思，無一不旨在形成一種基于批判與反思的建構性文化；教師的"六心"札記、教學督查通報、質量分析、研討模塊的整合開發，無一不希望他們努力發現和關注課程現象，形成一種自覺的課堂反思、價值辨析意識。對于教師素質提升，倡導"求真務實，杜絕形式主義；誠實守信，杜絕弄虛作假；開放平和，杜絕急功近利；想象創造，杜絕機械模仿"的風尚。另一方面，各學科教師開始了對整齊劃一教材的現實批判，不斷嘗試建構學科模塊課程，重新進行真正意義的教學定位，改變教學上的浮華，在自我覺察中逐趨平和與理性。

　　四是學生從靈動走向智慧。在學生成長方面，始終以"三心"、"三力"、"三感"為基本要求，關注學生的"五項核心品質",突出學生的"十個學會"（生存、做人、學習、健身、做事、自律、交流、禮貌、交往、追求），強調學生充滿人文精神的生活態度的養成。倡導民主管理，構建了學生自主管理研修課程，完善了主題教育活動內容，強化了學生民主值校、管理值周制度執行力，更新了宿舍管理流程及評分管理辦法，修訂了學生社團工作條例，充盈了學生自修演戲課程，學校的重大活動尊重學生的創意，學校的治理與建設凸現學生的本能，"開心、啟智、立信、筑夢"的路上已經邁出了堅實的一步，"對話與協作""交往與互動"已經成為廣大師生"文化浸潤""豐盈內心""以文化人"的自覺行為。

　　五是辦學從封閉走向開放。在心行教育實踐中，我們以"六個維度看教育"的心態，以一種抱團負重、致遠拓荒的精神，先后爭取了湖北省干訓中心、繼教中心、校長協會、陽光教育等多家單位關注和支持，并先后得到市教育局、市招辦、省督導室、省廳基教處等各級教育行政部門認可。同時，先后發起組建了"武漢市普通高中致遠聯盟""研訓合體共同體",包括武漢大學、華中師大、武漢市教科院、湖北大學等教科研單位參與的研究合作體，高位嫁接、內引外聯、立體聯動，較好地搭建了多樣化辦學平臺，拓展了特色化發展的辦學路徑。

　　心行教育理念的構建，目的在于促進學生成長和學校發展。以"心行"教育文化引領師生前行，努力營造相互尊重的成長環境，構建一種更為寬松、平等民主的校園氛圍，意在激發師生去感悟心靈、創造完美。教育在一定意義上，就是一種心靈碰撞，學生追求成長是一種自然生態，也是社會自然文化生態，我們將執著與堅持探索下去，努力使心行教育真正成為光谷二高辦學特色。

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