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基于BP優(yōu)化的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐
基于BP優(yōu)化的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐
肖海慧，趙振勇，陸玉亭，鄧凱
（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州213164）
摘要：BP神經網絡是一種多層前饋神經網絡，能夠進行復雜的邏輯操作和非線性關系的系統(tǒng)。本文通過神經網絡的分析，在理論和實踐兩個方面，探索學業(yè)、職業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相銜接的“五業(yè)貫通”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過模型的成功構建，證實實施四位一體培養(yǎng)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的合理性。
關鍵詞：神經網絡；BP算法；四位一體；五業(yè)貫通；人才培養(yǎng)
基金項目：江蘇省高等教育重中之重課題《專業(yè)群視閾狹隘專業(yè)設置的動態(tài)調整優(yōu)化研究》編號：2013JSJG010；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于BP模型的“五業(yè)貫通”設計人才培養(yǎng)體系研究》編號：D/2013/03/074
作者簡介：肖海慧（1974-），女（漢族），青海西寧人，研究生，機電工程系主任，副教授，研究方向：軟件技術和教育管理。
一、概述
長期以來高職院校以適應社會經濟需求為己任，不斷追求在產、學、研、創(chuàng)四個維度上有機融合，探索學業(yè)、職業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相銜接的“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，力爭解決影響和制約高職教學質量的關鍵因素和薄弱環(huán)節(jié)上取得突破，2006年以來，我們一直致力于通過BP（Back-Propagation Network）神經網絡的分析，在理論和實踐兩個方面，探索學業(yè)、職業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相銜接的“五業(yè)貫通”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。近八年來，在國家、省、市、學校的十余個課題的調研、分析、應用、提煉、完善基礎上，通過2006—2008年的理論分析，到2009—2011年的實踐優(yōu)化，再到2012—2013年的成果推廣，建立的基于BP模型的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在我校和常州大學城內外的十六個專業(yè)的理論和實踐，取得了初步的成效，為完善高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系起到了開拓創(chuàng)新的作用。
二、主要做法
（一）建立BP神經網絡與五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相擬合的理論模型
BP神經網絡具有輸入信號前向傳遞，不足信息反向傳播的特性。利用這個特性與五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建立關聯(lián)，在人才培養(yǎng)過程中將不足信息反向傳遞，通過分析、調整結構和數據，進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體模型如圖1所示。
（二）優(yōu)化基于BP神經網絡的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐模式
通過建立上述數據模型，結合每年學校動態(tài)數據分析和課題調研結果，建立了一條以學業(yè)為基礎，以職業(yè)為依托，以產業(yè)為紐帶，以就業(yè)為保證，以創(chuàng)業(yè)為拓展的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色之路。
1.學業(yè)：縱橫交織培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)。縱向：綜合考慮學業(yè)基礎、職業(yè)定位、就業(yè)質量，按照“課程教學和知識傳授—職業(yè)的養(yǎng)成—課程實訓—就業(yè)、頂崗、實習、預就業(yè)—創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線，保障人人就業(yè)，事事創(chuàng)新的專業(yè)教育課程體系。橫向：將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有機接合，專著了《創(chuàng)新學》，編寫了《創(chuàng)新電子商務案例》、《創(chuàng)業(yè)實務》等教材。實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育有計劃、進教材、入課堂，科目課程、活動課程、實踐課程、隱形課程相銜接，必修課、選修課互為支撐的結構體系。
2.職業(yè)：大賽引領提升創(chuàng)業(yè)。通過“小賽訓練進課堂，大賽引領促成長”，做到“小賽周周有，大賽月月有，省賽爭上游，國賽榜上有”，使人人參與，個個創(chuàng)新，提升學生的創(chuàng)新競爭意識。引入專業(yè)證書制度，將職業(yè)證書、社會認證與課程教學內容串接起來，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供保障。
3.產業(yè)：依托產業(yè)實施創(chuàng)業(yè)。通過在校內設立行業(yè)協(xié)會秘書處，建立校企合作聯(lián)盟，在項目合作引導下，為學生專業(yè)實訓、創(chuàng)新訓練、校企合作項目研究等提供資源優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)共享平臺。聘請企業(yè)專家、能工巧匠擔任兼職教師，共同進行專業(yè)建設、課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐項目指導等工作，實現(xiàn)長效合作的創(chuàng)業(yè)機制。
4.就業(yè)：加強輔導保證創(chuàng)業(yè)。堅持將就業(yè)工作系統(tǒng)化、體系化、制度化，堅持將其貫穿于教育教學整個過程，將就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的基礎和保證，使學生獲得實際操作經驗，在進入相應崗位后就能直接上手操作，從而保證就業(yè)成功，增加創(chuàng)業(yè)成功機率。
5.創(chuàng)業(yè)：建立園區(qū)孵化創(chuàng)業(yè)。建立創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)為學生創(chuàng)業(yè)提供破繭而出的能力。注重體系設計，做到堅持以人為本，激活學生的創(chuàng)業(yè)潛質；堅持滲透融合，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神；堅持項目帶動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力；堅持典型引路，激勵學生的創(chuàng)業(yè)行為；實施“五個強化”（加強創(chuàng)業(yè)研究，強化理論支撐；加強內容體系建設，強化載體支撐；加強創(chuàng)業(yè)基地建設，強化平臺支撐；加強師資隊伍建設，強化人才支撐；加強創(chuàng)業(yè)文化建設，強化環(huán)境支撐）。在探索實踐中創(chuàng)立了“大學生創(chuàng)業(yè)園”、“百草根商貿集市”等具有較大影響力的創(chuàng)業(yè)實踐項目。
（三）提升基于BP神經網絡的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理實體系
在“五業(yè)貫通”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，把產、學、研、創(chuàng)四個方面通過高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案絞合一體，貫穿到旋轉上升，具有DNA基因的螺旋線上，體現(xiàn)產學研創(chuàng)之間既有橫向扭結絞合，又有縱向梯度提升的發(fā)展過程，如圖2所示。學生經過學業(yè)、職業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)五個階段，在3個國家級、18個共建共享型省級實訓基地的培養(yǎng)，具備了就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
三、主要成效
（一）創(chuàng)業(yè)體系日臻完善
利用BP模型，定量分析，不斷優(yōu)化，跟蹤發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的欠缺指標和不足數量，加以彌補。通過持續(xù)完善教學改革體系，在薄弱環(huán)節(jié)上加強教學改革力度；持續(xù)拓展實訓基地建設，與常州科教城等大學科技園、企業(yè)合作建立實踐基地；持續(xù)開展優(yōu)質創(chuàng)業(yè)資源的建設與共享，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系更趨完善。
（二）創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成效顯著
近八年來，學校在創(chuàng)業(yè)教育、實訓、基地、課題經費上累計投入7200余萬元。我校學生獲得各類技能創(chuàng)新大賽一等獎18次，二等獎35次，三等獎103次，在省、市以上的“三創(chuàng)”活動中共獲得23項獎項；24項學生課外科技創(chuàng)新項目立項實施，每年有15項江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃立項或結題；學生職業(yè)資格鑒定通過率為99.2%；一次性就業(yè)率達93.81%，年底就業(yè)率100%，專業(yè)對口率97.2%，2013年實現(xiàn)在校生創(chuàng)業(yè)124人，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)664人。從2009年開始學生創(chuàng)業(yè)人數逐年提高，如表1所示（數據來源為學校每年動態(tài)數據采集和課題調研所得）。
（三）創(chuàng)業(yè)示范名至實歸
在積極開展創(chuàng)業(yè)教育、促成學生成功創(chuàng)業(yè)進程中，學校于2009年獲得“常州市巾幗牽手SYB導師行動先進集體”稱號，2010年成為常州市首批“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）項目培訓基地、“常州市高等教育和職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”常設基地。2011年學校以“優(yōu)秀”成績獲“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”。2012年學校被評為江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范基地（全省高職院校僅有四所）。
四、總結
本文通過建立了BP神經網絡與五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的擬合模型，采用系統(tǒng)的觀點、運用科學的方法、建立合理的模型、開展定量的研究，找到制約的因素，調整人才培養(yǎng)方案中學業(yè)、職業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各個實施環(huán)節(jié)。在理論上有突破，在實踐中可操作。進一步優(yōu)化了“五業(yè)貫通”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系，將專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系有機結合，符合人類學習成長和知識技能形成規(guī)律。能體現(xiàn)高職教學特質和屬性，對高職創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新有較好的引領作用。
參考文獻：
[1]鄧凱，等。 產學研創(chuàng)“四位一體”的高職創(chuàng)意人才培養(yǎng)[J].藝術教育，2012，（11）：150-152.
[2]鄧凱，等。 四位一體培養(yǎng)五業(yè)貫通設計人才[J].湖北函授大學，2012，（2 ）：6-8.
[3]肖海慧。談高職院校畢業(yè)生工作“四位一體”質量評價體系的構建[J]職業(yè)教育研究，2013，（09）：22-23.
[4]趙振勇，張平澤。基于BP神經網絡的高職學生評價模型構建與實現(xiàn)[J].湖北第二師范學院學報，2013，（8 ）：75-76.
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