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電子專業“做中學”教學模式探索與實踐
電子專業“做中學”教學模式探索與實踐作者/王 曄
宿州市第二職業高級中學，安徽 宿州 234000
摘 要 淡化理論教學，強化技能訓練是目前職業中學專業課教學改革的重要途徑之一。在電子技能訓練的教學實踐中，采用“做中學”教學形式，能充分發揮邊做邊學的教學功能，促進學生職業能力的掌握和提高。
關鍵詞 電子專業 技能訓練 做中學 實踐
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0024-02
在皖北職業學校的電子專業課堂中，較多見的是老師講、學生聽，老師做、學生看的現象，通常學完理論知識之后再進行技能訓練，課堂氣氛沉悶乏味，再加上學生的自身基礎差、無升學壓力等特點，往往結果是理論學不會，技能也學不好。多年來，我們專業課教師在探索一種教學模式，著眼于突出學生的主體地位，強調師生的雙向互動。為此，我們在電子專業課教學中嘗試淡化理論教學、強化技能訓練，以技能訓練為基礎的教學模式，課堂上采用“做中學”的教學形式，取得了較好的效果，對于提高電子專業課教學質量，培養學生的專業技能起到了重要的作用。
一、“做中學”的教學特點
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性
培養和提高學生學習興趣是當前電子專業課教學改革中的重要課題之一。“做中學”不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。
2.有利于學生理解和掌握知識，鍛煉動手能力，提高專業技能。
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而“做中學”，既讓學生動手實踐，又讓學生在實踐的基礎上討論、分析。最后自己歸納出電子技術規律的同時又鍛煉了動手能力。可見，“做中學”有利于學生理解和掌握理論知識，并提高了專業技能。
二、電子專業“做中學”教學模式的構建
對課程項目的構建，教師可根據“明確職業能力、分析課程單元、設計學習項目”這樣一條邏輯線索進行。
1.明確職業能力
首先通過專業組集體對電子類職業所必備的關鍵能力進行總體把握，再結合各教師的專長等情況，對每門課程所涉及的職業能力進行分析討論、梳理、再進行歸納總結。比如將《電工基礎》與《電工技能與訓練》，《電子技術基礎》與《電子技能與訓練》分別進行整合。整合不是簡單的拼湊，而是以職業能力培養為主線進行重組、歸納、整合，系統地形成新的課程，并引進新技術、新工藝、新知識，對課程體系和知識結構優化，使課程在理論與實踐上融為一體。
2.分析課程單元
課程的職業能力逐條理順之后，我們再把它分成兩類，一類是需要強化訓練的能力，如萬用表、示波器等儀器的使用、焊接技術等；另一類是綜合能力，如某單元電路的分析、整機電路的分析等，需要強化訓練的能力開始時可以通過專門項目進行訓練，以后可逐漸放到其他項目中進行鞏固。
3.設計學習項目
這應是最重要的一個環節，我們在設計項目的過程時，還應考慮：
（1）典型性。以典型電路（或產品）作為教學載體，能充分體現典型工作的過程，以形成對應的職業能力。
（2）實用性。為提高學生的學習興趣，樹立學以致用的理念，我們通常會選有一定實用價值的項目電路，達到知識應用為目的。如叮咚門鈴、臺燈調光電路等項目，使學生感受到專業知識就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。
（3）趣味性。項目的設計應從學生的心理特點及愛好出發，要有一定的趣味性，以引起學生的關注，從而激發他們的求知欲。例如在一些項目電路中根據實際情況增加一些聲光器件。
（4）拓展性。每個項目在設計時，還應考慮其拓展的空間，學生在完成一個具體的項目后，應該能從這個項目中拓展、延伸出多個相關的項目，以培養學生的創新意識和創新能力。
三、“做中學”教學模式實施流程
對照以上確定的學習項目，那么我們就可以按照以下流程進行操作：
1.認識項目，明確目標
現代行為心理研究表明，一個人在行動開始前，目的、目標越清晰，行動動力就越強，注意力就越集中。因此，在學生學習之前，我們都會先展示項目電路圖和項目制作實物，讓學生明確這項目將要“做什么”，從而為學生的主體性學習奠定良好的基礎。
2.項目實施
在項目實施過程中，讓學生學會分析如何合理去“做”，同時注重專業基本功的訓練，注重學生動手操作的自主性，工具、儀器儀表使用規范性及安全性、規章制度的養成性教育。
3.項目分析，變式訓練
這一環節是整合實踐與理論知識的關鍵。項目作品完成以后，學生對整個電路的工作情況已有了感性的認識，很想知道電路是怎么工作的，為什么會這樣等一系列想法。(m.baimashangsha.com)此時教師應抓住時機，以學生的感性認識基礎，以項目的工作過程為核心，合理、巧妙地設置一系列相關的實踐性問題，引導學生對電路工作原理和過程進行討論、分析，突破學習的難點。讓學生不僅知其然，而且也知一點其所以然。
其次，為進一步鞏固對電路工作原理的掌握，可設置一些變式訓練，讓學生通過對問題的分析、調試、檢測與比較，加深對電路工作原理的理解，提高分析問題與解決問題的能力，從而學會用理論來指導自己的實踐。
4.項目評估，學習總結
“做中學”電子專業課程教學模式有別于傳統的教學模式，因此有其自身的評價方法和評價標準。評價的主要功能在于診斷和激勵，是為了更好地促進學生的發展。在對學生的評價過程中，我們既關注對其學習內容的評價，又關注對其課堂紀律、學習態度等非智力因素的評價。
把專業課課堂教學搬進實訓室，充分發揮學中做、做中學的教學功能。放手讓學生自己邊學邊實踐，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊做邊學的階梯，幫助學生步步深入。既不能使學習的難度過大，使學生無從入手，又不要使學習的難度太小，不利于學生的發展。在設計邊做邊學的教學方案時，應充分了解學生個別差異，組織實施區別化教學，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。
參考文獻：
[1] 程紀德。“學中做，做中學”[J] 少年智力開發報，2012，（51）。
[2] 時武略，張述平，杜永清。 網絡系統管理專業“做中學”人才培養模式探索與思考[J].電子商務，2010，（01）。
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