“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探

“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探

　　“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探

　　姚盛春

　　（福建省古田縣松吉中學，福建古田352200）

　　摘要：現代教學理論要求課堂教學要“以學生為主體，以教師為主導”，樹立“以學生的發展為本”的思想。“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。本文以一節初中示范課為案例，闡述“學教做互動”的課堂教學模式在初中英語教學中的探索與應用，旨在能真正體現課堂教學的有效性，真正把新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式落到實處。

　　關鍵詞：學教做互動；初中英語；高效課堂；學中做；做中學

　　一、問題的提出

　　新課程改革要求教師在實踐新課程理念的基礎上，力爭突破傳統教學的柵欄，探索出適合學生不斷變化的人生觀、價值觀的教學模式，讓課堂教學與時俱進，綻放出新光芒。盡管課改已經進行了很長時間，相應也出現了很多有效的教學方法，但由于多種原因，農村英語課堂仍然側重“教師講學生聽”、“教師為主體”，大多數課堂只注重教師的教，而忽視學生的學，教師是課堂的主宰，學生被動接受知識。這種教學模式下的學生缺乏主動探究精神，不善變通、思維僵化。為了順應新課改的需要，提高課堂效率，促進學生發展，我在日常教學活動中嘗試使用“學教做互動”教學模式，力求探索出更為有效的教學方式。下面我就對“學教做互動”教學模式在一節課例中的探索與應用做一個具體的陳述。這節課的教學內容為仁愛版八年級Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is goodexercise”這一課。

　　二、“學教做互動”模式在教學過程中的應用

　　現代教學理論要求課堂要“以學生為主體，以教師為主導”，樹立“以學生的發展為本”的思想。我采用“學教做互動”的課堂教學模式，希望能真正體現課堂教學的有效性，真正把新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式落到實處。所謂“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。“學教做互動”教學模式是學生先學，教師后教，體現學中做、做中學、做中教，學教互動，突出了學生的主體地位，凸顯了教師的主導地位，學生在實踐活動中獲取了相關知識，提高了綜合能力。

　　我所設定的“學教做互動”模式的具體流程為“課前導學、自主學習—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點撥—科學操練、遷移應用—鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導學、自主學習”屬于“學生先學”的部分，“合作探究、交流展示”環節既屬于“學生先學”的部分，也充分體現在具體課堂教學過程的“學教做互動”中；“突破疑難、精講點撥”屬于“教師后教”的部分；“科學操練、遷移應用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學中做，做中學”。“學教做”三者環環相扣、有機融合、不可分割，三者間沒有明顯的界限。

　　本課例所在整個話題是關于自行車的風行以及交通法規的話題。本節課教學內容為整個話題的第一部分，屬于第一課時。主要內容為：“1a”通過聽力對話材料以及圖片呈現該部分的話題、核心詞匯、句型、語法等，為學生的聽說訓練提供語言上的準備，如accident，cycling，That´s terrible，I think so，I agree等。“1b”通過聽音、判斷正誤的活動，幫助學生理解對話大意，發展學生聽力技能。“1c”通過閱讀“1a”材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點，發展學生提取文本中核心觀點的閱讀技能。“1d”通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，發展學生就該話題進行口語交際的能力。

　　1.課前導學、自主學習———學生先學，學中做。學生先學，不僅僅是指簡單的課前預習，它也包括學生課前搜集資料和發現問題，并帶著問題到課堂中進行進一步的探究學習。根據本節課確立的知識與技能目標，我在導學環節采用學案導學，讓學生事先了解本課學習的目標和大體內容。學案里呈現的預習內容及自學指導部分讓學生對本節課所要求的課外合作學習內容更為明確。利用學案進行導學，學生在課前對本節課的學習目標有了系統的預知，這樣學生的學習就有了明確的針對性、目標性和計劃性，之后的課堂教學工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現，也實踐了課改關于“以學生的發展為本”新理念。

　　2.合作探究、交流展示？———學中做，做中學。

　　（1）學案中“自學指導”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關自行車騎行的優缺點”兩項都屬于合作探究項目，需要學生通過課外合作學習來完成。課外合作學習是指發生在課堂教學之外的“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生實現自主學習的一種有效學習方式，是“學教做互動”教學模式中“學”的重要體現。（2）在課堂教學中，我設計了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學生學習英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學中的課堂活動就是教師為了實現某一特定教學目標而設計的任務。根據活動目的，課堂活動分為呈現型活動、練習型活動、理解型活動以及應用型活動。而應用型活動需要學生創造性地應用所學的知識和技能，并在新的情境中綜合地應用。我在指導學生合作探究、交流展示環節設計采用的活動就是屬于應用型活動。下面我就以其中一個活動為例談談“合作探究、交流展示？”在課堂的具體體現。這個活動是要求學生把課外合作學習的成果———搜集整理有關自行車騎行的優缺點通過活動交流并展示出來。活動設計方案如下：①全班分成A、B兩大組，各組選派代表抽簽決定陳述騎自行車的優點或缺點。②規定時間內小組合作探究交流討論本組論點，實現生生互動。允許把討論結果記錄在紙上。③限定時間內，A、B兩組學生搶奪機會陳述觀點，在此過程中教師即時做出評價，實現師生互動。④搶述觀點過程中，由事先由教師選派的學生在黑板上用磁扣給A、B兩組做觀點成果記錄，說成一個觀點粘貼一個磁扣，活動結束時全班一起查看結果，裁決勝負。這個活動是要求學生在對本課對話、知識點有了相應的掌握后，再結合課前收集整理的有關自行車騎行的優缺點，把之前輸入的語言知識在活動中進行有效輸出。而這個活動既是屬于“合作探究、交流展示”又是屬于“科學操練、遷移應用”。可以說“學教做互動”教學模式流程里“課前導學、自主學習—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點撥—科學操練、遷移應用—鏈接生活、拓展提升”幾個環節既是循序漸進的關系，又環環相扣，不可分割。

　　3.突破疑難、精講點撥—做中教，做中學。精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識和學生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學、學中教”的教學過程中提高互動、交流的能力，使教學活動實現真正的有效性。這節課是一堂聽說課，我在整節課上的“講”，即傳統意義上的“教”幾乎只是體現在課堂的組織與過渡銜接以及評價上，課堂大部分的時間都留給了學生進行合作探究。比如通過聽力對話材料以及圖片呈現中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過閱讀1a材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點；比如通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實現了學中做，做中學，做中教，最大程度上體現了高效課堂的“學生主體，教師主導”的特性。

　　4.科學操練，遷移應用。英語教學必須“強調語言學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”“學教做互動”教學模式在本節課中的應用促使學生在接受性、輸入性的聽、讀、活動之后，繼而進行了輸出性的說與寫的活動。從課本呈現的對話的聽讀到之后的有關騎自行車優缺點的競答活動，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動，各個環節環環相扣，循序漸進，都是通過實踐、參與、合作、探究等方式，體現“學教做互動”教學模式的。

　　5.鏈接生活、拓展提升。（1）巧妙設計，鏈接生活，使課堂教學生活化。知識源于生活，語言也是如此。英語來自生活，并為生活所用。因此很多高效課堂的英語教師都注重創設真實情境，讓課堂教學生活化，讓學生在生活化的課堂里習得語言，運用語言。我在這節聽說課里就是力求課堂生活化，包括教學內容的生活化，教學方式的生活化，以及學習任務的生活化，使得整節課自然鏈接生活，并最終得到拓展提升。（2）挖掘教材，鏈接生活，實施德育。新課標指出，教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態度和價值觀（emotional attitude & values）。教育學家赫爾巴特說“教學最高最后的目的包含在這一概念之中———德行”。這個“德行”指的就是教學過程中需要達到的三維目標之一情感態度和價值觀，也就是“德育教育”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識，更應當引導學生學會如何求知，如何做人。”因此，教師在教育教學過程中要充分挖掘教材中的德育因素，鏈接實際生活，滲透情感教育。本節課的相關話題是關于自行車的騎行以及交通法規，我根據教材，結合“學教做互動”模式中的“鏈接生活、拓展提升”環節的需要，在歌曲導入部分使用了一曲有關交通規則的童謠：

　　Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

　　這個導入歌謠生動直觀地告訴學生這節課所要達成的情感態度和價值觀，即遵守交通法規。之后繼續鏈接學生平日生活，呈現了幾張事先拍攝的學生日常騎自行車上學的圖片，提出Most of us come to schoolby bike. Bicycles are important and useful in our dailylife. And cycling has many advantages.在后來聽讀對話引出自行車騎行的三大好處后，恰當引導，適時滲透，PPT中呈現幾張自行車車禍現場的圖片，教育學生注意交通安全，珍惜生命，遠離危險。（3）聯系生活，拓展提升，滲透德育。在學生完成了聽讀說的任務后，我安排了一個寫的環節，要求學生完成I like riding bicycles的寫作。絕大多數的學生經過前面幾個“學教做”環節，已經有了輸入性的語言知識，此時的寫作對于學生來說只是一個自然簡單的拓展提升，學生們在文章中不僅寫到了騎自行車的好處，還寫到了相關的騎車安全注意事項。到這里，這節課的德育滲透自然而然水到渠成了。在課的最后，我根據初二學生的好動、好玩、好勝的心理特點，為學生設計了有趣的課外棋譜游戲：

　　這個游戲既豐富了學生的課余生活，同時又使得本節課的三維目標尤其是情感態度和價值觀的達成延伸到了學生的課余生活里，達到了聯系生活、拓展提升、滲透德育的目的。

　　三、結語

　　教無定法，能提高教學質量和效益、符合課改新理念的教學方式都是值得探索使用的。“學教做互動”課堂教學模式旨在充分調動學生自主學習新知，教師作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握，做到學教互動，教學相長，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。實際上，“學教做互動”教學模式具體流程里的各個環節并非孤立存在、毫無牽連的，它們之間的關系是各自為陣卻又緊密關聯，它們環環相扣而又循序漸進。這也正是體現了“學教做互動”的“學中做”、“做中學”、“做中教”鮮明特點，是符合新課改的“學生為主體、教師為主導的”教學新理念的。

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