高中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

高中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

　　高中英語教學中任務型語言教學模式應用初探
　　
　　作者/喬文風
　　
　　摘 要：首先介紹了高中英語任務型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對高中英語任務型閱讀模式進行了探究。
　　
　　關鍵詞：探究教學；任務型閱讀；高中英語；英語教學
　　
　　隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門越來越重視高中英語任務型閱讀教學模式研究，任務型閱讀教學逐漸成為我國英語教學的主要模式，任務型閱讀強調“以人為本”的教學觀念，主要的教學目標是強調學生在規(guī)定的時間內快速地完成閱讀任務，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。因此，高中英語教師要不斷地對教學方法進行研究，幫助學生更好地學習任務型閱讀。
　　
　　一、高中任務型閱讀英語教學存在的幾個問題
　　
　　1.部分學校高中英語教學方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神
　　
　　部分地區(qū)和學校的高中英語任務型閱讀教學方式單一。在對一些學生的調查了解中發(fā)現(xiàn)，任務型閱讀英語教學方式單一是許多學校存在的問題，課堂教學缺乏實踐的理論基礎，導致課堂教學質量較差。在傳統(tǒng)的任務型閱讀教學課上都是老師講、學生聽，部分教師沒有意識到傳統(tǒng)的教學模式不適應新的教育教學理念。有些教師沒有區(qū)分英語任務型教學與其他課程教學的不同，照搬其他科目課程的教學方法，與新時代的教學目標脫節(jié)。
　　
　　2.部分高中教師沒有明確學生才是課堂的主人，教學展開沒有以學生為中心
　　
　　高中教師在進行高中英語任務型閱讀授課的過程中，只注重對相關知識進行講解，許多學生由于英語任務型閱讀存在的問題得不到教師及時解答，上課跟不上教師的教學節(jié)奏，不能抓住任務型閱讀教學的重點。學生長時間無法參與到英語任務型閱讀的課堂教學中，失去了學習英語的興趣和主動性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，相反，有的學生對任務型閱讀的學習產生了厭煩心理和畏難情緒。
　　
　　3.高中任務型閱讀教學工作浮于表面，沒有深入落實
　　
　　有些學校的任務型閱讀課堂教學浮于表面，教學沒有落到實處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學生熱鬧之后沒有積累豐富有用的知識，教師的熱情過度地用在營造氛圍上，課堂較混亂，學習效果不明顯。
　　
　　4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學方式
　　
　　跟風嚴重，導致學生難以適應，任務型閱讀的能力沒有得到提高。
　　
　　二、針對高中任務型閱讀英語教學存在的問題，提出幾點解決措施和建議
　　
　　1.任務型閱讀以學生為中心，圍繞學生展開
　　
　　教師要時刻明確學生第一的觀點，深入以人為本的認識，開展人文關懷。在英語任務型閱讀的課堂教學中，教師優(yōu)化學習課程要根據學生的英語實際情況，一方面能夠達到對癥下藥的效果，滿足學生的實際需要；另一方面使學生更容易理解閱讀的文章。首先，注重學生閱讀方法的培養(yǎng)，教師要引導學生運用學生自己最習慣的閱讀方式對文章的內容進行瀏覽，提高學生對文章的理解水平。其次，教師要允許并留給學生大的空間讓學生自主地思考，對學生不懂的問題進行及時有效的解答。教師要讓學生在眾多的選擇中找到適合自己的思考方法和學習習慣。教師要尊重學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生在任務型閱讀學習中的能動性，讓學生在理解、交流、合作、實踐的基礎上完成對任務型閱讀的學習和提高。教師對課程的設計、教材的選取，要以學生為重心，圍繞學生展開。教師只有不斷地優(yōu)化英語教學方法，才能不斷地提高學生任務型閱讀的解題能力。教師要注重學生運用英語的交際能力，使學生的學習和寫作更加貼近外國的語言規(guī)律和文化習慣，達到學以
　　
　　致用。
　　
　　2.任課教師要做好課前準備工作，幫助學生更加有效地學習相關知識
　　
　　教師要做好課前準備工作，對課堂可能出現(xiàn)的問題要有預見性，并在開課之前找到合適的解決辦法。英語教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學的保障和必要條件。教師需要從教學材料和指導書中提取教學重點，分析教學難點，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學活動中，以飽滿的教學熱情調動學生的學習積極性，使學生更加牢固有效地參與到英語任務型閱讀的課堂教學中。同時，教師還需要做好課后的總結反思工作，對于課堂出現(xiàn)的問題及時地加以糾正，不斷地改進，對于課堂教學效果較好的教學方法不斷地堅持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務型閱讀課堂教學方法，學習和借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，爭取讓學生輕松、有效地掌握任務型閱讀的解題技巧和做題方法。
　　
　　3.教師要積極地營造和諧活潑的課堂氛圍
　　
　　在任務型閱讀英語課堂教學過程中，教師首先要不斷地調動學生的積極性，爭取做到讓每個學生都參與到課堂教學互動和教學活動中來。例如，教師可以將班級分成幾個小組，對每個小組布置相應的任務，讓學生課前準備，最后在課堂上展示。其次，要注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生在共同研討題目時，團結協(xié)作，能更快、更好地找到解決方法，也不失枯燥。在任務型閱讀課堂教學中，教師還要鼓勵學生對書本知識自主地探究，引導學生深入地思考，總結規(guī)律，學會融會貫通。教師只有對學生的閱讀學習過程不斷地優(yōu)化，才能加強學生對文章內容的理解，提高學生的閱讀做題技巧和效率。在任務型閱讀教學中，對外國文化多樣性的探究，教師要深刻地把握，將學生的學習主動性與教師的學習計劃相結合，從而體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性。在任務型課堂教學中，教師要鼓勵學生對文章的內容提出質疑，發(fā)揮團隊精神，最終解決疑惑。將自主探究運用到文化學習中，以此來幫助學生克服文化學習的困難。教師在開展任務型閱讀教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疲勞或者注意力不集中的情況，可以讓課堂短暫地休息一下，開展一些和英語任務型閱讀有關的課上小活動
　　
　　或游戲，這樣不但能緩解學生的疲勞讓學生充滿能量，而且有利于下一個教學環(huán)節(jié)的展開，學生以飽滿的學習熱情參與到下一個教學環(huán)節(jié)，有利于學生提高任務型閱讀的學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
　　
　　國家的素質教育正在激烈有效地開展，英語教學作為高中教學活動的重要的一部分，任務型閱讀教學在高中英語教學中占據
　　
　　重要位置，要時刻保持重視，中學英語任務型閱讀教學以學生為中心，圍繞學生展開，教師做好課前準備工作，幫助學生更加有效地學習相關知識，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，推動我國的任務型閱讀課堂教學，提高我國學生對外國語言的學習能力，使素質教育落到實處。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省溧陽市第三中學）

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