- 相關推薦
《職業發展與就業基礎》體驗式教學活動開展實例
《職業發展與就業基礎》體驗式教學活動開展實例
廖遠琳，甘諾
（南京財經大學，江蘇南京210023）
摘要：本文主要介紹在《職業發展與就業基礎》課程實踐中，探索運用體驗式教學方法，從課程培訓活動設計、活動開展、活動效果、學生感悟、學生建議五個方面介紹體驗式教學活動開展的三個實例。
關鍵詞：體驗式教學；體驗活動；《職業發展與就業基礎》
課題項目：南京財經大學2013-2014學年校級教學改革立項課題：《“職業發展與就業基礎”精品課程建設的研究與實踐》JGY1421
作者簡介：廖遠琳（1977-），女，江蘇鹽城人，管理學碩士，助理研究員，主要研究方向：教育管理；甘諾（1975-），女，河北石家莊人，心理學碩士，副教授，主要研究方向：教育心理學。
我校《職業發展與就業基礎》課程分為兩個模塊，一是職業發展規劃模塊，在大一下學期開設；二是就業基礎指導模塊，在大四上學期開設。每個模塊分為課程教材、職業發展教育網絡平臺和課程培訓等內容。課程教材具有本校特色，適合學生閱讀參考；職業發展教育網絡平臺開設職業測評、網絡課程視頻、職業規劃書等模塊，方便學生自行安排學習；課程培訓共開展6次，每周一次，每次3個學時，學生人數在100～200之間。
課程培訓學習是與網絡課程學習、閱讀學習不同的學習模式，是構建現場人與人面對面交流、對話的平臺的過程，可以讓學生在短期培訓中了解相關知識，掌握一些技巧和方法，在培訓后的實踐中不斷運用、感悟，形成可持續發展的職業素養和能力，是《職業發展與就業基礎》課程培訓的目標。實現“行動—感悟—行動”，這也是《職業發展與就業基礎》課程培訓設計的核心，是體驗式教學方式是實現“行動—感悟—行動”的鑰匙。
體驗式學習理論是由美國學者大衛·庫伯于20世紀80年代初提出的。他構建出體驗式學習模型———體驗學習圈，即活動（體驗）—發表—反思—理論—應用—活動（體驗），依次循環。他認為，有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。[1]
本文結合體驗式教學活動開展實例研究，主要介紹課程培訓的活動設計、活動開展和活動效果，反饋學生的現場體驗感悟，以及介紹學生對組織者提出的改進建議。
一、體驗活動一：重新對號入座，打破原有的“場”
1.活動設計。培訓開始前，聽課學生自由入座，將1～10號發給每位學生。培訓開始一段時間后，現場已初步形成相對穩定的“場”，這時讓所有學生帶好個人物品到指定場地入座，領到“1”號的學生到“1”號場地入……領到“10”號的學生到“10”號場地入座。
2.活動開展。整個現場一片喧嘩，詢問聲、抱怨聲不絕于耳，從發出指令到各就各位大概需要5分鐘。待大家初步就位后，培訓教師隨機調查“你有什么感受？”學生的回答會是五花八門：太亂了；不知道要干什么，很迷茫；蠻好玩的，很好奇下面要干什么……待大家慢慢地表達出來自己的感受后，培訓教師切入“應屆畢業生拿著就業推薦表、三方協議第一次進入人才市場”的場景，引導學生去感受那時的心境。在活動中，我們只是通過挪座位這種方式嘗試打破先期營造的一個穩定的“場”，讓學生形成豐富的情緒。當學生需要帶上自己的就業推薦表、三方協議投入人才市場找到自己的新的位置時，原有的十幾年穩定的“學習場”被打破，學生感到混亂、迷茫、好奇等情緒是正常的。活動中，我們可以用5分鐘實現從原有穩定但被打破的混亂狀態到重新形成新的穩定狀態，而在現實的人才市場中，應屆畢業生一般在5個月內才能落實自己的工作崗位。但我們要相信當變化發生、原有的“場”被打破時，我們有足夠的適應能力找到新的平衡點。
3.活動效果。這是一個關于初次進入人才市場時心理變化過程的體驗式教學活動。通過創造性的練習，引導學生在行動中想象，開放思維，在行動中反思，形成自我超越的知識。體驗式教學方式既有利于學生在“體驗中學”，也有利于課程培訓教師在“體驗中教”。
4.學生感悟。剛開始可能挺反感，不愿打破原有的，但經歷后普遍覺得還不錯，可以拓寬朋友圈，體驗到團隊集體感，從無序到有序，顯得更加井然有序。重新分組，點燃新鮮、興奮點，認識更多的新同學，交流彼此的想法，在與他人交流中學習更多，增強與他人交際的能力以及自我表達能力。分組之后，打破原有的朋友圈與交往模式，改變固有的交往方式，主動建立新的網絡。認識到迅速融入一個新集體的重要性，學會接納新的事物。團結就是力量，彼此不認識的人也能為了同一個目標努力。從個人到了一個團隊，體驗到集體的歸屬感，體驗到秩序的重要性，知道如何快速地尋找自己的位置，有變動的不安，也有遇見的新鮮，體會到陌生人的人開始合作是一個很棒的類似職場的體驗。體驗到一種新鮮感，感覺課堂充滿未知數，有點小激動。體會到同學們獲得了更強的適應能力，從一開始的零零散散到現在的團隊協作，表現出我們越來越習慣這樣的環境。
5.學生建議。重新找小組的位置時，有些混亂。每一組的位置、人數應設置合理，男女比例也要搭配適當，事先安排好人數、座位，盡量控制場面，保持現場整體有序，由于每次小組都在固定的位置，坐在后面的同學易分心。不知道怎樣與陌生人認識交流，一開始比較尷尬，每個人對外界的適應能力不同，熟識的時間比較漫長，讓每個組、每個人都有一兩個熟人，這樣方便融入。課后合作有局限，交流不夠充分，需要進一步促進同學的積極性。
二、體驗活動二：討論話題的“擴充”與“聚焦”，確定培訓主題
1.活動設計。《職業發展與就業基礎》課程培訓開始，需要了解現場參加培訓學生的需求，通過小組討論和團隊分享的方式，充分了解在職業發展規劃方面現場學生關心的話題。之后，讓每個小組討論選擇他們最想討論的一個話題，寫在黑板上。最后，每個小組有3次競標機會，對黑板上呈現的討論話題進行投票，通過排序的方式產生4個培訓主題。
2.活動開展。在了解學生在職業發展規劃方面關心的話題時，應在寬松的討論氛圍中開展，不設定任何的限制條件，讓學生的想法盡情地發揮出來，通過團隊班級分享的方式，讓所有學生了解培訓現場學生的豐富多樣的培訓需求。之后，告知學生由于培訓時間有限，請每個小組再次討論并決定一個本組同學最想討論的話題，將其寫在黑板上。在團隊再次討論時，團隊成員會體驗“比較、選擇、聚焦”的決策過程，將初步的培訓范圍聚焦到18個討論話題。接著，面對18個討論話題，每個小組有3次競標機會，進行現場投票計票排序，產生4個培訓主題，讓學生在現場充分體驗有限時間內做出抉擇并形成整體決策的過程。
3.活動效果。通過培訓討論話題“擴充”的方式，將現場參加培訓人員的需求充分地展現出來，這是一個需求“疏通”的過程，有利于參加培訓人員體驗“主人翁”意識，也有利于培訓教師了解現場需求。在培訓討論話題“聚焦”的過程中，培訓人員會一次又一次地體驗“抉擇”的心理變化過程，體驗到“個體服從整體”的團隊決策過程。
4.學生感悟。人多力量大，大家的“頭腦風暴”可以想出許多有意義的話題。能勇敢、流暢地向別人闡述自己的想法，自由地表達自己的觀點，無須顧忌什么，只是一次思想的碰撞，并聆聽他人的想法。自己的想法很片面，但將大家的想法匯聚在一起就比較完美了。我們交流各自的想法，權衡比較，選出心中最有價值的問題，學會取舍。在面對諸多選擇時，根據實時條件，從集體和個人的雙面角度出發，盡量做出受益面最大的抉擇。時間、精力應該花在最有用的地方，化零為整，從繁到簡，體會一種規則秩序。大家以“少數服從多數”的態度，選擇最感興趣的話題，合作，包容，有效，快速。體驗到分與聚的重要性及其智慧，感受到思考事物既要全面性，也要有針對性。有很多的目標時，相當于沒有目標，因為不具有可行性，思維由發散到集中，思考問題更加具體而集中，所有人將目光聚焦在一個點上，有利于集思廣益。目標問題開始明確，知道將要探討的是什么。體驗到課堂上的自主性，能自主提出想要研究的課題。“擴充”是大家思想的匯聚，通過這一過程，同學間的想法得到相互交流，使大家更了解對方，更貼近。少數服從多數，這是一種聚焦的過程，讓整個班級團隊更加和諧、一致、融洽。在有限的時間內完成效用的最大化，盡最大程度地滿足每一個同學的要求。體驗到不同的教學方式，課堂更加活躍，不再是以教師講為主，加入我們的更多思考，讓我們學會處理解決問題的方式方法，增強了凝聚力，更加團結。
5.學生建議。組織者應調動現場氣氛，給大家更多的思考時間，擴大討論范圍。討論話題時要先明確目標和重點，由大到小一步一步地縮小范圍，這樣效率比較高。大家舉手投票時有點混亂，人太多，難以在短時間內聚焦。選擇話題的投票方式仍須改進，雖然看似民主，實際上并不能全面反映問題，最終表決容易存在水分，應讓每個表決者說出自己的理由，防止“人云亦云”的情況出現。組織者要對問題進行補充，對于一些沒被選中的比較有意義的想法，建議增設一個平臺解決剩余的問題。
三、體驗活動三：“角色”扮演，實現團隊合作與競爭
1.活動設計。借鑒小型團輔模式，將學生以一定方式分成10人一組，共18個左右的團隊，這樣培訓教師直接面對的是18個團隊，團隊成員直接面對的是10人，而這18個團隊又構成一個整體。在團隊發展、建設過程中，可以將課程培訓任務分解讓團隊完成，隊長需要對隊員的表現進行考評，培訓教師要對隊長的表現進行考評。培訓現場招聘助手協助完成培訓，培訓教師對助手的表現進行考評。培訓結束前，每個團隊通過視頻等形式展示團隊建設、發展歷程。
2.活動開展。團隊組建之初，成員之間比較陌生，培訓教師可以引導團隊成員初步接觸，給團隊起名，設計團隊LOGO、團隊口號，選出隊長，讓團隊成員間建立溝通聯系的平臺，使得團隊組建初步完成。在完成任務的過程中，團隊成員需要分工合作，組長需要進行統籌安排，有的學生負責設計，有的學生負責資料收集，有的學生負責PPT制作，有的學生負責現場展示等。在每次課堂培訓現場，設置2～3個助手崗位，有意向的學生可以報名參加，負責現場傳遞話筒、拍照、收發資料、記錄考評信息等工作，協助培訓教師共同完成現場活動。培訓隊長要對團隊成員的每次表現進行考評，針對團隊中表現突出的明星隊員可以加分。
另外，現場分享觀點的團隊成員也可以加分。培訓教師要對隊長和助手的表現進行考評。由于每次現場團隊分享的機會有限，所以18個團隊之間存在爭取展示機會的競爭。正因為這種競爭的存在，整體就自然會形成積極主動的良好氛圍。“頭腦風暴”在小團隊中蔚然成風，在課程培訓中也逐漸成為一種“集思廣益”的培訓文化。在整個培訓結束前，每個團隊通過制作展示VCR的形式，一起見證團隊組建、發展、成熟的發展歷程，共同分享團隊成員的成長經歷。
3.活動效果。在《職業發展與就業基礎》課程培訓中，采用“團隊”形式開展是比較可行和可控的方式，課程培訓教師也可以根據需要設計“團隊體驗”教學活動，在體驗中教導學生感悟提升“分工、合作、競爭、領導、執行”等職業能力。
4.學生感悟。“我”是隊員，每天上課時，會認真思考寫下自己所想到的，可是有時由于羞澀不能大聲講出來，或許“我”需要勇敢一點。“我”是參與者、傾聽者，不夠積極，佩服那些敢于表現自己的同學。作為組員，“我”首先做了PPT，對“我”這個電腦盲來說，這是挑戰也是機會，“我”學習了。當自己去做PPT時，才會真正深入地了解這個話題，挺有收獲，同時“我”收到其他同學發來的PPT做參考，加深了對同學的認識，體會到團結的力量。當組長安排“我”做PPT這個任務時，說實話不太想做，但這畢竟是團體任務，作為團體的一員，就有這份責任，這個活動讓“我”懂得了責任與擔當。作為一名組員，和其他成員一起討論問題，氛圍很好，人在交流中懂得分享，一個人的力量和團隊的力量是不一樣的。一開始莫名其妙地做了組長，那時候心里是抗拒的，感覺這是一個需要負責任的職務，所以不愿意擔任，后來團隊越來越有凝聚力，慢慢地感到團隊帶來的溫暖。組長必須調動組員的積極性，十分辛苦，勞心勞力，其間，我學會了工作的分工與合作，雖然有時會覺得自己對組員無能為力，不能很好地調動大家的積極性，可是在發便簽紙讓大家寫想法時，總能看出他們思維的火花，大家都是潛力股，自己有更多的機會與隊友交流，互相學習，默契地完成任務。作為組長，可能要具備一定的組織安排能力，盡自己的力量為組員爭取機會展示，肩上可能有更多的責任。做助手，剛開始有點忙碌，會有點兒不知先做什么的感覺，但之后和別人合作就熟練了。做助手，體驗到各團隊展示的積極性都很高。作為一個助手，幫助教師核實作業，考慮到每一組發言機會的均衡，體會到為群體服務的榮譽感。活動的PPT準備其實是團隊建設的過程，集思廣益，齊心協力地去做一件事，在這個過程中，大家彼此熟悉，相互認識，增進了解。團隊由陌生到熟悉到合作，一起交流制作PPT，感受到團隊展示時的自豪感，是很好的團隊合作體驗。組間共同努力探討問題時很快樂，這種方式高效、新穎，體驗到班級的有序性，感覺到組織感，形成良好的班級氛圍，產生歸屬感，增加凝聚力。競爭壓迫感要求我們在完成好自身職責的前提下進一步展示，要敢于展示自己。
學會競爭，表現為自我加“星”，讓每個人都有奮斗的動力。獎勵制度很好，隊與隊之間存在競爭，有利于對最后小組成績的考核。團隊與團隊之間存在著合作與競爭并存的局面，這與以后進入職場的生活一樣。
5.學生建議：習慣于“一言堂”的我們需要一個適應的階段，突然把課堂全部交給我們，難免會有手足無措的時候。感覺進程略快，不能很快地適應，而且每個人的積極性不同，對這種方式并不都接受。組織者很重要，多一些經典案例，選擇好討論方法，注重效率。在進行一項活動前，應更加清晰地表明活動的具體要求和方法。組織者需要更好地調動大家的積極性，在組織活動時盡量讓每個成員都參與其中，一些同學的積極性不高，只做自己的事情，不容易調動氣氛，多一些趣味活動，增加互動性，增加一些表演環節。組數太多，經常無法分享自己的PPT，讓成員失去表現機會，積極性處于低谷時的焦慮和遺憾。組長可以實行輪換制，一方面分擔組長的壓力，另一方面讓每個人都有鍛煉的機會。只有獎勵措施，沒有懲罰措施。應加強成員之間的交流，多開展有團隊合作的活動。
參考文獻：
[1]付立平“。 體驗式教學”在高職院校職業發展教育課程中的運用[J].生涯發展教育研究，2013，（2 ）。
[2]賀琳·安德森。合作取向治療對話·語言·可能性[M].希望出版社，2010.
[3]謝珊，等“。 體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[J].高教探索，2007，（3 ）。
[4]何小姬，等。高校體驗式就業指導教學設計研究與實踐[J].新課程研究，2018，（8 ）。
【《職業發展與就業基礎》體驗式教學活動開展實例】相關文章：
職業發展與就業指導心得體會04-15
“體驗式”教學的嘗試08-17
北京大學學生就業及職業發展問題08-12
職業發展與就業指導心得體會10篇04-22
職業發展與就業指導心得體會(10篇)04-22
體驗式教學流行京城08-17
教學活動開展反思01-06
實例教學子網劃分08-12
Lesson 65教學設計實例08-17
對*縣開展雙爭活動優化發展環境的調查08-12