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關注小班學生發展探索教學行為改善
關注小班學生發展探索教學行為改善
江蘇省無錫市峰影小學周忠新
【摘要】近年來，江蘇省無錫市峰影小學聚焦于小班學生的幸福成長和教師教學行為的變革，引發了教學理念、教學環境、研修方式、科研機制、評價體系的全面改善，日益呈現出“多元化”與“本土化”共舞的教育教學特色。
【關鍵詞】小班；教學行為；改善
一、教學理念改善：確立“六要實”小班教學理念
十五、十一五期間，江蘇省無錫市峰影小學（以下簡稱“我校”）分別承擔了江蘇省教研課題《小學生實踐感悟教育研究》、《小學生體育藝術2+1的行動研究》、無錫市規劃課題《小學生綜合實踐活動課程資源的開發與利用》的研究，這一系列課題的研究為我校“實踐教育”辦學思想的提煉提供了理論依據和可能性分析，更為我校的進一步發展提供了有效的智力支持。隨著學校周邊地區的經濟發展和學生數量的減少，為了充分利用和優化配置現有的教育資源，我校選擇了“小班研究”作為提高教學質量、提升學校辦學水平的新的突破口。
十二五課題申報前，課題組教師搜集和整理了大量的文獻資料，對“小班化、教學行為、課例研究”有了初步的認識。在學校領導、教師外出“取經”、專家到校“傳道”基礎上，課題組教師認為小班化課堂教學應當從學生的實際需要出發，擬定教學計劃，進而改善自身的課堂教學行為。小班化背景下的課堂教學行為是否有效，不能單看教師在課堂上的個人表現，還應該以學生的學習行為為參照物。小班化教學，應該關注“全人”發展，要營造平等、合作的教學氛圍，發揮每位學生的主觀能動性，注重自主、探究與合作學習，更多地要關注中差生的課堂表現，讓他們在課堂上得到鍛煉。在學校實踐教育理念的引領下，初步建立了“六要實”的小班化教學理念，即學生的學習態度要踏實，學生的學習情感要真實，學生的學習習慣要求實，學生的學習方法要充實，學生的學習人格要誠實，學生的學習知識要扎實。
二、教學環境改善：創設“個性化”育人環境
小班具有人少、活動空間大的優勢，由此使小班文化環境的創設與我校文化、小班化教育理念的融合成為了可能。每個小班教室就是學生成長的快樂的“實踐樂園”，它的格局、造型和色彩，會影響學生的學習情緒、興趣，能力提升和習慣養成。目前，我校走出了一條以“實踐教育為特色”的小班班級文化布置之路。具體表現在：
1.注重“實踐樂園”的整體性。在小班班級文化布置中，教師把班級文化與實踐教育理念交融，將教室分成了四個區，即“學習區（書籍、網絡）、材料區、操作區、展示區”，讓學生在操作中能循序漸進地經歷“理論的學習、工具的準備、實體的操作、成果的展示”，形成了一條完整的“實踐鏈”。
2.凸顯“實踐樂園”的獨特性。因為教師的藝術修養、人格魅力、教學風格等各不相同，使得班級學生的價值觀念和興趣趨向各異。各班的實踐流程盡管一樣，但是各個區域的名稱迥然不同，如我校有的班級以國防教育見長，各功能區的名稱分別命名為：“兵書館（學習區）、兵器庫（材料區）、實戰陣地（操作區）、戰利品展覽館（展示區）”。
3.強調“實踐樂園”的動態性。在教室文化環境的布置上，教師順應學生身心發展規律，采用了開放、動態、有延續、有生命力、可更換的布置方式。像低年級教室的文化布置，教師主張“樸實無華、具有真情實感”，既要防止學生分散注意力，又要想方設法“用心靈來呼喚心靈”。像中、高年級的教室布置（包括課堂上學生的座位組合等），就彰顯“厚重篤實”的風格。
三、校本培訓改善：開展“驅動式”課例研究
我校以“課例”為載體，靈活采用了“驅動式”研究，來提升教研品質和改進課堂教學，具體細化為：第一，捕捉主要問題性教學行為。子課題組圍繞《2011版新課程標準》、學校校本特色和小班課堂教學中存在的問題，分學科編制問卷，并進行調查、分析，發現了教師主要在方法指導、教學設計、動機的培養與激發等行為上需要與時俱進，重點改進。第二，確定主題性教學課堂。課題組圍繞“快樂教學百分百、指導方法百分百、端正態度百分百、養成習慣百分百、知識獲得百分百”中的一個主題，(m.baimashangsha.com)逐個進行深化研究，構建了“每一個有快樂的課堂”、“每一個有方法的課堂”、“每一個有態度的課堂”、“每一個有習慣的課堂”、“每一個有知識的課堂”。第三，形成持續性研究過程。課題組按照“學習理論（聽取講座、閱讀書籍、撰寫心得）——第一次集體備課——上課、集體反思——第二次集體備課——第二次上課、第二次反思、錄像——撰寫課例——修改、評選課例”的流程，有條不紊地進行了課例研修。第四，展示實效性研究成果。利用“區教育科學研究網站”，學校創建了小班化課題網頁，將每位課題組的優秀課例掛在網上，供教師互相欣賞、分享他人的研究結論。除此之外，分上、中、下三冊編輯《小班化課例集錦》，形成“智慧錦囊”，以便向外推廣。
這樣的課題研究方式，體現了“開放式討論、保留式改進、集約性研究、條理化行文”的特點，實現了以教學改進為導向，以教學實踐為中心，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業發展為目標。
四、教育評價體系的改善：定制“私人化”評價體系
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。”在踐行這種新的教育評價上，我校小班化教育教學做了積極的嘗試：
1.編制《學生成長手冊》。我們通過使用《小班學生成長手冊》，構建了小班教育條件下學生學業綜合素質評價體系，不僅關注了學生的學習成績，還注重了學生的創新、實踐能力，積極的情感體驗等。手冊全名《夢·踐行·漸遠》，蘊含著我校實踐教育的理念，結合“中國夢、教育夢”的精神，勉勵學生們從小就樹立遠大理想，從峰影出發，走得更遠、更好！整個手冊采用活頁設計，方便家長與孩子們不定期裝訂整理材料。手冊內容囊括了學生的獎勵、榮譽、成長中的閃亮瞬間等。教科處給每位家長發放了《?骉小班學生成長手冊?骍使用說明》，指導教師、家長和學生共同精心扮靚學生的這本“風采錄”。
2.發放《學生“圓夢卡”》。我校以“圓夢卡”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，主要是優化教師的教學行為，對學生的課堂學習行為進行積極引導，讓學生體驗到進步和成功的愉悅，達到“改善學習行為”的培養目標，從而滿足學生的心理需求，促進學生更好地發展。全校各班按人數發放“圓夢卡”，并建立“‘圓夢卡’光榮簿”。每月初，各任課教師對照“圓夢卡”評價項目和要點，或者結合班級學生課堂行為特點設置相應的評價要點，向學生說明每月一個或兩個評價項目和要點；每月末，根據學生訓練的達成情況，在“圓夢卡”上按順序在相應月份的空白處記錄評價項目；學期末，根據“圓夢卡”上的評價記錄、“圓夢之星”獲得的次數按比例評選出“三好學生”、“優秀學生”，并將“圓夢卡”放入《學生成長手冊》。
“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在小班化課題研究的有序推進下，我校教師獲得了自我超越的動力，產生了持續改進的愿望，我校學生擁有了愉悅的學習心態，掌握了有效的學習方法，養成了良好的學習習慣，汲取了豐厚的知識瓊漿，張揚出了他們的生命精彩！
（編輯：易繼斌）
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