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如何使用歷史結構教學法
如何使用歷史結構教學法
江西玉山縣教育體育局 江紅梅
在歷史學科的學習中，引進框架式結構教學法，構建一個知識網絡，把知識點變成知識鏈，達到歷史學習微觀與宏觀的統一，在教與學的雙邊活動中，使學生在老師的引導下，自己動手、動腦形成結構圖，掌握知識結構，現今在多媒體教學的背景下，能促進歷史教學結構教學法的完善，這樣教學才能取得事半功倍的效果。
一、框架式結構教學法的作用
產生于二十世紀五、六十年代的德國范例教學提出 “掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”，其實質就是通過學習來獲得系統化的知識結構，把傳授知識與科學方法有機結合。而結構教學法就是建立在這些理論的基礎上，一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構，力求整體把握學科各章節的主體，另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系，注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體，師生的互動交流，是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系，基本目的是引導學生掌握知識結構。
二、舉例說明框架式結構教學法的應用
例如《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》這一章，它的內容繁瑣復雜，學生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習，對新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響能進行簡單的講述，構建學生微觀歷史的基礎知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響，培養縱觀歷史的綜合分析能力、評價反思能力等。找出歷史史實的某種共通之處，歸納出歷史發展的某種客觀規律，達到宏觀歷史的哲學理論要求。學生自我繪制網絡圖，書面形式準備。(m.baimashangsha.com)通過學生和教師的配合完成的結構圖如下：
從這個結構圖當中，縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的基本內容和影響。橫向可以了解它們之間的聯系，具體來說就是新航路開辟后，世界各地區和民族的聯系日益緊密，世界市場初見端倪；隨著貿易中心的轉移，英、法、荷日益強大并進行了殖民擴張與掠奪，最后英戰勝并日益強大有了條件進行工業革命，率先成為世界工廠，世界上絕大部分落后國家和地區被逐漸卷入資本主義世界市場，19世紀中期世界市場初步形成；隨著第二次工業革命的開展，壟斷組織產生，帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮，19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后，可以制作歷史課件，使歷史課更為直觀與生動。思路更清晰。
以上介紹的是掌握新課的內容，如果是要進行縱向的比較也可以用結構圖來體現。
三、歷史的發展具有統一性和多樣性的特點
為了把握歷史發展的規律， 尋找某些歷史現象的共性或個性，比較、分析、綜合等思維活動就成為必不可少了。我們一般先將比較的內容分成若干部分，然后在分析的基礎上進行比較，確定其相同或不同的特征，并加以概括，形成結構圖。采用縱橫比較的方法，則能使學生對兩起歷史事件、現象的全過程有一個全面的系統的理解和認識。它有利于幫助學生透過現象看清本質，培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、理解、分析和評價歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續這個問題，學生也會覺得不好理解。為了幫助學生解決這個問題。我就讓學生先清楚兩次鴉片戰爭的史實并找出它們的異同點來說明第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續這個問題。首先師生共同將教材的有關內容進行比較分析，學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師在此基礎上可以引導學生運用抽象思維，將教材為數眾多的文字提煉成簡潔的要點。這樣二者的異同點也就顯示出來了，易以學生輕松掌握。歷史結構教學法的每節課的完成，都意味著與該節課教學內容相關的綜合結構圖的完成。從表面上看，結構圖的形成，使大量文字或材料被舍棄，會造成學生對該問題的識記和再認的困難嗎？回答是不會。結構圖是學生在老師的引導下，通過分析、比較、綜合，根據知識的內在聯系和邏輯推理而建立的。對于這個簡明的識記和再認工具，學生是很容易識記和再認的。當然學生在識記和再認時，并不僅僅是識記結構圖所表述的材料、符號，而是根據圖上的材料和邏輯關系，在大腦中將與該問題有關的內容進行識記、分析，并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善，即反映了學生對這個問題的理解、掌握的水平，也可視為學生思維“內化”的鍛煉和發展的過程，從而提高學生思維的速度和敏捷性。應用多媒體教學后，可以使條理更清晰，復雜的變得簡單，也更為直觀了。
四、框架式結構教學法的局限和解決的辦法
通過結構教學法，學生的學習效果是良好的，教師的教學成效也是顯著的。但“金無足赤，人無完人”，結構教學法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認知水平有限。結構教學法實施的前提是教師要有豐富的知識面，只有旁征博引，觸類旁通，才能以簡馭繁，舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學科特別是有關于多媒體的各種知識，不斷積累沉淀，才能在課堂教學中引導學生的思維朝著縱深發展， 才能贏得學生的欽佩，從而增強自己的教學魅力，充分地吸引學生參與到教學改革過程中來。同時框架知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現的過程不完全一致， 學習時就特別要求學生具有對知識系統的復原能力以及對知識系統重組、 整合的能力。
總之，結構教學法的教學過程涉及制定教學計劃、備課、課堂教學和考試環節。就課堂教學而言，它受到教學方式、手段、教材處理，學生心理結構等等因素的影響。這些因素作用于教學過程，實際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結構教學法中形成的結構圖，既是處理歷史信息的工具，也是發展學生智力的手段。因此正確地使用結構教學法，可以高質量地完成傳授知識，發展學生的思維能力和進行思想教育這三大任務，能很好地體現新課改的要求。多媒體教學促進歷史結構教學法的發展，這是現代教育技術與傳統學科完美結合，是我們歷史教學工作者奮斗目標。
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