- 相關推薦
架設學生數學學習與生活經驗的橋梁
架設學生數學學習與生活經驗的橋梁
河北省唐山市豐南區胥各莊小學 劉曉玲
《數學課程標準》強調指出：數學來源于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。因此，在數學教學時，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗數學化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學是來源于生活，且無處不在的，數學學習就是建立在日常的生活基礎之上的，學習數學是為了更好地解決日常生活或其他學科中的問題，應用數學的意識。
一、巧引導，拉近學生數學學習與生活經驗的距離
小學一年級學生雖然年齡小，但在他們的生活經歷或生活體驗中，對數學已有了一個初步的認識，只是對數學與生活的聯系還比較零散和模糊。因此，作為數學教師，要善于引導，拉近所學的數學知識與學生生活經歷（驗）的距離，感知到數學是在身旁，數學是可親的。如：教學第一課《可愛的校園》（1－5的認識）時，我首先讓學生回答了這樣幾個問題：①你幾歲了？你的生日是什么時候？②你是幾年級幾班的學生？③你家有幾口人？然后啟發學生思考剛才你們的回答中都有哪些數學知識？有意識地引導學生先跟同桌說一說，最后在全班說，使學生知道剛才的回答中都有數：1、2、3、4……等。緊接著揭示課題：“小朋友們，我們的生活中有數學，那么校園里有數學嗎？我們去看一看吧。”授完新課把學生帶出教室，讓他們在校園里走一走，看一看，按照自己的方法數一數，咱們的校園里有哪些物體可以用數來表示，使學生進一步感受到數學來源于生活。
二、重感悟，在學生已有的生活經驗感受中培養數感
在教學完《生活中的數》這一單元后，學生對基數、序數有了一定的認識，我有意識地設計了一堂練習課，從學生的生活體驗中挖掘數學知識，讓數學更貼近生活。如：說說生活中的數。學生會積極動腦思考、搜尋，然后同桌之間或小組內互相交流表達。學生的回答內容廣泛令我非常驚訝，可見孩子們對生活的觀察是多么認真。我及時鼓勵了他們，這樣不僅激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，更有效地強化了學生對基數、序數的認識。
再如：讓學生小組內說一說0－10這幾個數中，你最喜歡哪個數？為什么？讓學生有更大的空間和更多的選擇，以發展個性。有的說他喜歡“0”，因為“0”像雞蛋，他最愛吃雞蛋。也有的說他喜歡“3”，因為他家的電話號碼中“3”最多，也有的說他喜歡“1”，因為他想當“第1名”……還可以用學具擺一擺，拼一拼自己喜歡的形狀等。這樣的練習設計，主要是讓學生感受到數學知識創造的樂趣，增進學好數學的信心。當然，在這個過程中，學習伙伴要注意學會傾聽，學會表達，盡量推遲判斷和多做肯定性判斷。
三、多活動，把數學學習與生活活動或其他學科有機融合
《數學課標》在“課程實施建議”中明確提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”我在課間就發現孩子們在課間做一些游戲，就蘊涵著大量數學教育因素。例如“一不許動，二不許笑，三不許露出小白牙……”等。為了更好地讓學生體會到數學來源于生活，再應用到現實生活中去，就利用我當班主任的優勢，讓學生在平時的活動中運用數學。一年級學生 首先要學會站隊，我選擇了“報數”，它不僅是隊列訓練中的必學內容，也正好符合當前的數學學習內容。緊接著在教學“廣播操”時，老師告訴學生：“廣播操一共8節，我們今天學習第三、四節，請同學們思考這一教學內容有哪些數學知識。”學生的回答很踴躍。這樣不僅提高了學生學習體育課的興趣，也讓學生強化了基數與序數的認識。由于學生年齡小，注意力容易轉移，根據這一特點我又創設了一個游戲，并提醒學生在下面的游戲中體會數學知識。游戲是這樣設計的：讓學生用飲料瓶自制保齡球瓶，每個小組給飲料瓶編上號，用實心球做保齡球進行“保齡球比賽”比一比誰擊倒的最多？分別擊倒了幾號球瓶？這種情境的創設，不僅使學生產生強烈的角色體驗和濃厚的學習興趣，更讓學生在玩中學習數學，體驗到數學就在我們身邊。
如何教好學生，讓學生掌握所學知識，是我們作為老師應該思考、探索的問題。我們要創造性使用教材，更多地調動多種感官，發掘學生已有的生活經歷、經驗、體驗，進一步學習數學，在已有的生活體驗乃至知識，與將要學習的數學知識必然存在差距，老師要善于架設橋梁，讓學生學會運用，達到學習的目標。
【架設學生數學學習與生活經驗的橋梁】相關文章：
架設學校與家長溝通的橋梁08-17
架設學校與家長溝通的橋梁08-09
架設學校與家長溝通的橋梁08-12
關注環境描寫 架設讀寫橋梁05-18
數學學習應從學生的生活經驗出發08-08
利用學生的生活經驗探究數學問題08-17
班主任工作總結_架設學校與家長溝通的橋梁08-13
班主任工作總結-架設學校與家長溝通的橋梁08-13
[小學數學]運用生活經驗解決數學問題08-17
運用生活經驗解決數學問題08-17