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創設情境教“活”數學
創設情境教“活”數學
江蘇省如東縣實驗小學 管亞明
心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人， 他的活動受興趣和需要的支配， 一切有效的活動需以某種興趣作先決條件。 ”良好的情境能激發學生的學習興趣，促進學生主動地學習，從而提高教學效率。
一、妙用媒體情境，給學生樂學的氛圍
根據教學內容，巧妙地選用多媒體的各種功能，可以達到神奇的效果，營造良好的樂學氛圍。
1.電子白板
（1）無限克隆功能。電子白板可以通過拖動文字或圖片進行無限克隆。《數字與編碼》一課，教師隨機拖動屏幕上的幾個數字，克隆組成“110”、“119”等數，讓學生說知道的信息。白板魔術般的變出許多新數，引發了學生強烈的好奇心。同時，把數字組成編碼表示信息的過程動態地呈現，學生能感受到數字與信息之間的關系。
（2）屏幕遮蓋功能。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發現。”白板的屏幕遮蓋功能可以創設出猜測情境，積極引導學生進行大膽猜測。學生在猜測后，教師移除遮蓋物揭示答案。讓學生經歷了“猜測一驗證”不僅留下深刻的印象，而且培養了創新能力。在教學身份證的編碼時，教師先將編碼規則用圖片遮蓋住，學生匯報時再逐一呈現，驗證學生的答案。這不僅抓住學生的好奇心，而且激發了學生的探知興趣。
2.微視頻
微視頻聲像具備，把它引入教學，將會給學生更多的感官刺激。《圓的認識》通過微視頻組織教學，可以取得良好的教學效果。在圓的畫法中采用微視頻，解說和演示相結合，各步驟連貫、自然，細節演示得清楚，學生看得真切。在驗證同一個圓直徑、半徑的關系時采用微視頻，集中介紹量、畫、折等不同方法，既提高了教學效率又拓展了學生的視野。
3.手機拍照
學生的操作是需要時間的，匯報時若再到實物展臺上操作，(m.baimashangsha.com)就會出現重復勞動現象。如果有多種方法，更會浪費寶貴的課堂時間。教師在巡視時，可以用手機逐一拍下不同方法，學生回答時把手機連同圖片直接放到實物展臺上展示。這樣省去了學生擺的時間，卻能達到同樣的視覺效果。
二、創設生活情境，給學生體驗的空間
《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。創設生活情境有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增強學習數學的樂趣。
1.感受景色美
自然風光蘊含著豐富的自然美，充分利用這些美學資源，不僅調動學生的學習熱情，而且培養其健康的美學情趣。《倍的認識》一課，可以擺放美麗的花朵研究倍數關系。把2朵紅花看成一份，紅花的朵數不變，藍花的朵數變了，倍數也發生了變化。紅花多開了或凋謝了一些，藍花的朵數不變，倍數也發生了變化。學生在兩種量的不斷變化中開放地研究倍數關系，學得靈活，體驗深刻。教師創設貼近學生生活的情境，使學生感到親切有趣，讓學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解知識。
2.感受人文美
選用學生身邊的人文情境，更讓學生感到親切。教師用“活”的例題、“活”的練習，能巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境。在情境中教會學生學習數學、應用數學，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學就在我們的生活中。《數字與編碼》一課，展示一組學生從坐車到景點的旅游圖片。使學生體會到，生活中處處有數字編碼，不同的信息使用了不同的編碼。學生不僅體會到編碼的價值，更能感受到生活需要數學，數學與人的生活息息相關。在練習中設計找老師身份證號碼的問題情境。學生用所學的知識來逐一排除，激發探究的積極性，興趣深厚。學生不能解決的難題，由教師進行服務性的學習輔導。在編制學籍中，學生對入學年份理解有困難。此時教師出示學生的學號讓學生理解，學生更感親切。
三、創設操作情境，給學生動手的空間
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。動手操作是學生學習數學的重要方式之一。教師創設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，符合學生心理特點和認知規律。
“倍”這一概念對二年級學生來說是陌生的，低年級學生知識不成系統，對概念同化又缺少經驗，獲取概念時會碰到一些困難。理解幾個幾的含義是正確掌握“倍”的關鍵。此時教師創設操作情境，讓學生表示幾倍。學生用圈一圈、畫分割線、分開擺放等直觀方法，表示出幾個幾，使“倍”和幾個幾之間達到融會貫通，正確理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。學生把每份分成一組，這種把具有同一種屬性的東西放在一起，就是集合的整體概念，又滲透了集合思想。
四、創設問題情境，給學生探索的空間
教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”。問題情境使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習，引導學生主動探究、激發思維。
《有余數的除法》教學中，可以讓學生帶著“每次分的結果有什么異同”這一問題情境動手分小棒，在動手中感知平均分的結果有剩余和正好分完兩種情況，為學生學習新知建立活動經驗。分完后再讓學生將得到的表格、算式進行分類，在數據的比較中溝通新舊知間的聯系，理解有余數除法的意義。在解決余數要比除數小這一難點時，可以再次創設“余數是怎樣變化的？”這一問題情境，讓學生把余下的小棒再次分一分，在活動中感受到：如果余數比除數大了，還可以再分一堆。學生在動手分物中，為理解余數要比除數小建立直觀經驗。
創設情境要結合教學內容和學生實際，用“活”的數學激發學生的學習興趣，活躍思維，促進學生知、能、情、意的和諧發展。
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