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創設生活情境,讓數學課堂具有魅力
——《相遇問題》教學反思
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。要讓枯燥的數學課堂煥發生機，具有魅力，必須為學生創設積極思維的情境。這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。當然，老師創設的情境應該貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。我在教學《相遇問題》一課時，就創設了這樣一種生活情境，讓學生自始至終處于一種情境之中，很自然的在解決生活中實際問題的過程中學習新知，使枯燥的數學課堂煥發了生機。
一、 在導入時創設生活情境，讓課堂貼近學生。
案例：
師：同學們，我們班有沒有出現過一不小心把同桌的作業帶回家去這種情況？
生：有
師：是啊，我就知道我校某班的同學洋洋一不小心把同桌聰聰的作業帶回家去了。同學們想想看，不只是聰聰著急，洋洋也很著急。這時洋洋應該怎么辦呢？
經過片刻，同學們紛紛想出了辦法，張磊說：“打電話，讓聰聰來拿。”董子悅接著說：“我認為是洋洋錯拿了聰聰的作業，應該給他送去。”朱薈茹同學說：“還有個好辦法，就是打電話約好，一起從家出發，在中途相遇。”這時，課件一步步出示同學們想到的三種辦法。
方法一：洋洋給聰聰送作業。已知洋洋每分鐘走70米，走了12分鐘。（讓同學們根據已知條件補充問題，并解答。）
方法二：打電話讓洋洋來拿。已知聰聰每分鐘走60米，兩家相距840米。（你知道聰聰走了多長時間嗎？）
方法三：兩人同時從家出發，面對面走來，經過7分鐘兩人相遇。已知洋洋每分鐘走65米，聰聰每分鐘走55米。（你能根據這些條件得到兩家之間的路程嗎？）
在學生讀完題后，板書相遇問題核心內容：兩人同時出發，面對面走來（相向而行），在中途相遇。
師：這就是這節課我們要解決的問題，相遇問題。板書課題。
反思：
生活是具體的，數學是抽象的。我們應該把數學抽象的內容附著在現實的情境中，讓學生去學習從現實生活中產生、發展的數學。不小心把同桌的作業帶回家這種事，司空見慣。要求學生思考用不同的方法把作業本送回同學的身邊。創設了這樣的生活情境，激活了學生的生活經驗，學生很快想出了解決問題的辦法。老師根據學生想的辦法，與學生一起編出了兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊，從而更加吸引學生的注意力。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發了認知沖突，激發了學生的求知欲望。
二、 在探究時創設生活情境，讓學生走進生活。
案例：
師;為了更好的理解題意，我們同桌之間相互配合，來演一演洋洋和聰聰同時從家出發，向對方走去，在中途相遇這一過程好嗎？
反思：
學生開始分角色扮演。有的同學用手中的筆來代替洋洋和聰聰在桌子上走，有的同學用手來表示，當我走到學生中間去的時候，有的同學想下位走一走。我答應了他們的請求，讓兩個同學到前面來演給同學們看，他們在我的口令下，同時出發，向對方走去，在中途相遇，完整的表現了送作業的過程。但當我問同學們，他們兩人在送作業的過程中，所用的時間相等嗎？很多同學認為不相等。此時我想，同學們肯定看到他們兩人走的路程不同，就認為所用的時間也不同了。路程是能看見的東西，而時間只能體會感覺到，而看不見、摸不著。所以我再次讓學生演一演，老師強調“同時”出發“中途相遇”，等學生表演結束后，我再次問學生“他們兩人所用的時間相同嗎？”這是他們異口同聲地回答：“相同”。在扮演的過程中學生真正弄懂了相遇問題的重點內容，“兩人所用時間是相同的”，“所走路程之和等于總的路程。”
由此看來，在教學過程中創設生活情境，拉近了數學學習和生活的距離，學生在這一情境之中，主動地利用已有的知識去探索，去發現，理解并學會了新知識。并在學習過程中，學會了與同學合作，獨立思考，積極主動地解決問題的方法。
三、 在練習中創設生活情境，用所學的知識解決生活中的實際問題。
案例（略）
我在練習題的設計中，不管是已知兩個工人的工效和時間，求圖書室的面積，還是最后一道題目，繼續導入時的情景，洋洋給聰聰送作業未相遇，而求他們兩家之間的路程。都力求創設一種生活情境，將所學的數學知識與學生的生活實際緊密地聯系起來，把生活中的題材引入到數學課堂之中，組織學生有興趣的思考與學習，使學生體驗到數學存在于生活之中，感悟數學的普遍性，更重要的是讓學生體會到了解決生活中的實際問題的樂趣。
在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數學教學具有魅力，吸引學生積極主動地參與到學習過程中來，我們很有必要創設情境教學的課堂。
淄博市臨淄康平小學
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