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初中思想品德作業(yè)設計及評價改良之策略探微
初中思想品德作業(yè)設計及評價改良之策略探微
洪利芳
（杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校）
摘 要：以初中思想品德作業(yè)的設計改良和學生的主動參與為基點，通過作業(yè)設計時，尋求教材與學生實際之間的結(jié)合點；作業(yè)布置時，找到量與質(zhì)之間的平衡點；作業(yè)評價時，尋求當前與發(fā)展之間的落腳點，建構(gòu)一個相對獨立的思想品德作業(yè)系統(tǒng)，促使學生“知、情、意、行”各方面有最大可能的提高，從而實現(xiàn)思想品德作業(yè)的真價值。
關鍵詞：初中思想品德；作業(yè)；設計；評價；主動；策略
【兩則案例引發(fā)的思考】
案例一：周三下午，我坐在辦公室里正備著課。某班課代表來交作業(yè)本，臉上一副為難的樣子：“老師，楊青術作業(yè)沒有完成。李洋、陳遠棟沒有交。”不就是三個選擇題和一道材料分析題嗎？不是上課的時候就能完成的嗎？我不由得有點懊惱了。
又一天上完課，作業(yè)本上的作業(yè)沒多大的新意，我就想，讓大家只做選擇題算了。沒想到學生高呼萬歲，樂得直夸我是最好的老師。當時我感到既意外又莫名的悲哀，一陣挫敗感轟然襲來。
案例二：國慶長假如期而至，放假前，大家都很開心，幾個學生湊著我問：“老師，放假有思品作業(yè)嗎？”這樣的問題著實讓我反省了一回，學生不是不想做作業(yè)，只是不想做那些在他們看來無聊的作業(yè)。
那我換個作業(yè)，我給學生布置的思想品德作業(yè)是要求用一張空白的紙，這紙可大可小，內(nèi)容要求是學生在假期里的所見所聞所想，形式可以多樣，可以是繪畫、編報、記錄所見所聞，或者寫詩抒情，甚至是用紙做成什么藝術品也可！這樣的作業(yè)是布置了，但不知道會有什么不可收拾的“后果”。
假期歸來，學生的作業(yè)交上來了，還著實令我大感意外。除了兩個學生完成得較草率以外，其他學生都做得很認真：有“壹周立波秀”中類似“立波夢話”的專欄，有編了暢想未來的連環(huán)畫故事，有精美的小報，有美麗的書簽等！我愕然。這樣的作業(yè)，怎能不讓人心動呢？
我的思考：我們思想品德的作業(yè)，到底該是什么樣的？區(qū)特級教師徐和平主任在我們的教學節(jié)上說：“只要孩子們有興趣，作業(yè)對他們而言并不是壓力，而是樂趣。”我們思想品德的作業(yè)，也應該讓我們的學生產(chǎn)生興趣，能在實踐與體驗中進一步提高自己的認識，同時，不能因為是作業(yè)，就采取強制性措施，從而剝奪了學生快樂學習的權(quán)利。
【具體實施策略】
一、初中思想品德作業(yè)設計改良之三大策略
（一）尋求一個設計的結(jié)合點——徜徉于教材與學生之間
何謂作業(yè)？從本質(zhì)上來看，它應該是一種基于課堂延伸，依據(jù)教材編排規(guī)律，又尊重學生學情的設計。那么理想的作業(yè)是怎樣的呢？一是鞏固課堂新學知識，二是促進不同學生學習能力的二次提升，促進學生情感態(tài)度價值觀的有效提升，三是實現(xiàn)學生的自主探索以及學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。簡而言之，我們初中思想品德作業(yè)必須追求多元化，在此基礎上加大實踐性、趣味性、探究性的作業(yè)比重。
比如，學習《多元文化地球村》之《世界文化之旅》一課后，我設計了一個請你介紹“我眼中的世界文化大花園”的作業(yè)，形式可以多樣，時間為一星期。一周后，各種各樣的作業(yè)交上來了。他們有的交簡筆畫作品，有的交小報，有的是制作了PPT、相冊。他們作業(yè)中涉及的內(nèi)容相當豐富，有一個學生展示了他們最喜歡的動漫形象，并在其旁邊作了精彩點評；有的介紹世界的著名建筑物，在背面還有設計者、建筑年代甚至設計理念的介紹；有的是組合了他崇尚的世界級著名人物；有的推出了各國的禮儀差異、飲食差異、節(jié)日差異等，居然還有的學生比較專業(yè)地做起了小課題《中國文化與韓國文化間的關系》……這一份份作業(yè)，可以看出學生不容小覷的智慧。對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。
比如，在講解《珍愛生命》這課時引導學生關注有現(xiàn)實教育意義的大家關心的新、熱點問題，進一步教育學生用書本理論知識去探索、分析新事物、新情況、新問題。這樣既增強了學生分析和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了研究性學習的實效性。這些貼近社會、貼近生活、重在實踐的作業(yè)，對于培養(yǎng)學生學習思想品德課的興趣、樹立學習的自信心和成就感都很有效果。它注重對學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，注重從解決問題中或在與同伴的合作中發(fā)展積極的情感。這樣的作業(yè)，學生能夠在所學理論知識的指導下進行正確的行為實踐；反過來，在具體的行為實踐中加深了對教材理論觀點的理解，從而達到既加深對教材理論觀點的理解，又強化學生的良好行為的雙重目的。
【由此看來，通過在教材和學生之間尋求一個比較恰當?shù)慕Y(jié)合點來設計作業(yè)，為學生自主探究交流再次搭建平臺，這樣更能發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性。也許學生的作業(yè)會稍顯稚嫩，少許粗糙，不過更多的是會讓教師欣喜地看到他們開闊的思路、張揚的個性、深入的探索，而且其潛移默化的效果遠遠超過教師辛苦地講解。】
（二）夯實一個布置的平衡點———立足于數(shù)量與質(zhì)量之間
思想品德作為一門相對獨立的學科，也具有其自身的學科性質(zhì)。思想品德作業(yè)更注重學生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養(yǎng)；注重學生的合作意識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學習習慣的養(yǎng)成。因此，作業(yè)的輔助也是必要的，但它以育人為首要目標，所以，作業(yè)設計要有針對性，同時，我們在設計上要有彈性，使學生有選擇的余地。
堅持“在量與質(zhì)之間尋求平衡點”的原則，少但精妙的作業(yè)設計，能使學生在思想上產(chǎn)生某種理解、感受，能有體驗的“碰撞”，能在“碰撞”中完善自身的人格與處事技巧，從而加深對課堂認知的理解。
比如，在學習《計劃生育與保護環(huán)境的基本國策》時，結(jié)合當時“創(chuàng)建綠色環(huán)保學校”的內(nèi)容，我設計了以下幾個題目讓班內(nèi)小組去完成：（1）你認為我校在環(huán)保工作方面哪些做得比較好？（2）我校綠化面積有多少？約占全校面積的百分之幾？（3）你認為我校在綠化的布局上哪些是合理的？哪些是不合理的？為什么？（4）我校有關環(huán)保方面的標語的具體內(nèi)容是什么？（5）校園內(nèi)的花草樹木有多少種類？他們的名稱是什么？（6）我校在環(huán)保方面有哪些做得不夠？你有什么建議？（7）制訂一份保護環(huán)境的公約（至少5條）。對于這些學生可以“跳一跳摘桃子”的作業(yè)，學生非常樂意完成，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，鍛煉了他們的口頭表達能力，而且激發(fā)了學生依法治理環(huán)境的熱情，提高了學生保護環(huán)境的意識，并從創(chuàng)建綠色環(huán)保學校入手，自覺履行保護環(huán)境的義務，使自己真正成為“護綠小天使”，真正體現(xiàn)了思想品德課的魅力。
【找準并夯實作業(yè)布置的平衡點，根據(jù)課文的內(nèi)容與學生實際情況，高質(zhì)量地設計作業(yè)，能讓學生在做作業(yè)時少一分勉強，多一分主動；少一分無味，多一分有趣。樂中學，學中做，使學生的能力得到提升。】
（三）找準一個引導性評價的落腳點——思量于當下與發(fā)展之間
學生學習思想品德的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學生思想品德學習的全過程，對學生的思想品德課程作業(yè)的評價，教師的著眼點如果過于“短淺”，即只顧及當下，并責成學生及時修正的話，那可能會直接影響學生對知識的掌握和人生觀、價值觀的完善，其實恰恰是那些出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，對于人格的糾正與完善而言，潛在的價值更大。
比如，在《老師伴我成長》之《我知我?guī)?我愛我?guī)煛芬徽n的教學中，有一個班的反應是出乎我意料的。一個學生在我一開始出示課題時就咕嚕開了：“我才不愛老師呢！”當時我的第一反應是讓他說說理由，當時我想，或許我能解開他的心結(jié)。沒想到，一石激起千層浪。因為我平時與他們的關系不錯，在我面前，他們也不避忌什么，當時的我感覺都有點招架不住了。但我知道，這個班反映出來的那些狀況是真實的，是不容回避的。別班學生或許也有這樣的感受，只是出于好心配合我的教學，或者是真的愛自己的老師，也或者是膽子不夠大，“敢怒而不敢言”。但現(xiàn)在問題出現(xiàn)了，學生的情緒顯得有點激動，怎樣才能讓學生回到我的教學中來，怎樣才能冷靜地去看待老師這個群體而不被個別老師的行為所左右呢？這成了一個非常棘手的問題。一堂課下來，雖然大部分學生認為老師是辛苦的，是充滿愛的，但還有三五個學生是一副不領情的表情。怎么辦呢？這樣的情緒，對于他們與老師的交往是一種障礙，對老師的認識是一種障礙，對他們以后的生活也將是一種障礙。為了盡可能地消除這種不良情緒帶來的影響，我在課后設計了“情景表演”賽的小組作業(yè)作為下一堂課的內(nèi)容：誰是對社會貢獻最大的人？
國王陛下：我是國王陛下，現(xiàn)在我有一枚最高榮譽勛章，將把它授予對社會貢獻最大的人，那誰是對社會貢獻最大的人呢？
政治家：我輔佐你國王陛下，治國興邦，我的貢獻最大。
演員：我讓你們開開心心，我的貢獻最大。
科學家：我讓我們的國家更加強大，我的貢獻最大。
將軍：我保家衛(wèi)國，戰(zhàn)功赫赫，當然是我的貢獻最大。
國王陛下（動作，想了一想，最后都搖頭否定）：你們對社會的貢獻都很巨大，但我這枚最高榮譽勛章只能授予功勞最顯著的一個人，誰是當之無愧的呢？
老臣：……
這個時候，一個老臣說話了，可老臣的話卻是省略號，這需要合作小組集體的智慧，把這個角色的語言補充完整，并且力求做到有說服力。小組合作者會紛紛表達意見，把教師在社會中的地位及貢獻仔細地考慮思量，高度統(tǒng)一后由演這個角色的同學表達出來。
這個作業(yè)的交流非常精彩，更讓人高興的是，那幾個曾經(jīng)不尊重老師的學生，也參與了表演。評價時，我把權(quán)利交給學生，由他們自己來評析，哪一組是優(yōu)勝者，這樣避開了因教師的特權(quán)帶來的遭反抗幾率，同時也有學生告訴自己的同伴，怎樣的評價才是客觀公正的。而后的一段時間里，我關注著這幾個學生，那種談起老師就義憤填膺的感覺淡了，與老師親近了不少，這個班也更融洽了，讓人著實偷著樂了一回。
【思想品德作業(yè)評價既要考慮解決在當下學生的學習和生活中存在的問題，同時更要落腳于促進學生長遠的成長發(fā)展。當教學失衡時，找一份合理作業(yè)作為落腳點，把評價融于作業(yè)，潛移默化地引導，從而實現(xiàn)認識的再認識。】
二、學生主動參與作業(yè)系統(tǒng)之策略探索
作業(yè)于課堂教學而言是一個相對獨立的系統(tǒng)，是一個輔助性的教學環(huán)節(jié)，同時更是一個學生知識、情感內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，如何讓學生主動參與我們的作業(yè)系統(tǒng)來實現(xiàn)作業(yè)的真正價值呢？
（一）自助套餐，激發(fā)情感“興奮點”——數(shù)量不是標準，興趣才是關鍵
《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“要發(fā)揮學生的主體作用，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”因此，教師設計的作業(yè)就需要體現(xiàn)自主性、實踐性和德育功能。筆者在作業(yè)形式設計時努力激發(fā)學生的“興奮點”，所以在布置作業(yè)時以“自助套餐”式提供各類菜肴供學生選擇。
1.“投其所好”設置收集類作業(yè)
現(xiàn)在的學生喜歡利用電腦，利用圖書館等資源庫，那就設計搜集資料作業(yè)，既可完成相關的目標教育，又可培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。現(xiàn)代社會是一個知識爆炸的社會，學生應該學會使用各種方法，通過各種途徑搜集和處理信息。課堂有限的時間和教學資源是遠遠滿足不了學生對知識的渴求的，所以課后讓學生利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵、搜集有關資料，既開闊了學生的視野，也增加了學生學習的興趣。
比如，在學習了中國的資源問題后，請學生查找有關地球資源的資料，這樣學生就對地球資源和我國的資源有了更全面的了解，以增加學生保護資源的意識。當然這種作業(yè)，教師應盡量告訴學生查找的網(wǎng)址，以提高學生做作業(yè)的速度。
比如，在學習《對外開放的基本國策》時，課前把學生進行分組，通過走訪家長及當?shù)乩先耍弥母镩_放前中國人民的生活狀況，通過對當時祖輩們或父輩衣、食、住、行以及文化娛樂等各個方面實物和照片的收集；通過對報紙、網(wǎng)絡、圖書等的收集；通過對資料的分類和歸納整理得知改革開放前后中國發(fā)生的巨大變化。在課堂上，通過各小組代表的交流，比較出改革開放前后我國人民生活水平的巨大變化，從而感受到改革開放三十年取得的豐碩的成果。
2.“與時俱進”設計時事型作業(yè)
設計時事型作業(yè)，鼓勵學生關心國家大事，要求學生每天抽一點時間看一看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《今日說法》《1818黃金眼》等電視節(jié)目，鼓勵他們與家長、同學以及鄰居談時事。或者要求學生從報紙上剪一至兩篇新聞貼到專門的本子上，并要求學生對時事發(fā)表一點自己的看法，做出一番時事的預測。從半個學期的實施情況來看，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生對當前的時事關注的程度明顯高于以往，在課間也能經(jīng)常聽見他們在討論一些時政“熱點”問題，比如“美麗中國”“太空夢”“中國夢”“最美司機”“阿里巴巴馬云”等都成為學生交流的話題。所以，我認為做這種作業(yè)對學生養(yǎng)成關心時政、關心國事的習慣，培養(yǎng)學生分析事物的能力和增強學生的社會責任感是非常有利的。
3.“順藤摸瓜”設計解決問題性作業(yè)
解決問題，是一種源于生活，并置于特定環(huán)境中的一種作業(yè)設計。這一類作業(yè)，有很大的偶然性，首先需要一個教師敏銳的洞察力，還需要及時編制作業(yè)的能力，相對而言，這類作業(yè)對教師的要求相當高。但這一類作業(yè)，卻是學生最需要去完成的，是學會處理生活中各類糾紛的不錯的選擇。
最近去一個班上課，剛進教室，就發(fā)現(xiàn)一個男生對著一個女生在大吼，說她不公平，憑什么把他的名字寫在黑板上，說他根本沒有說臟話。女生則委屈地哭了起來，于是一大群男生與女生對起了陣，男生說什么都覺得“執(zhí)法不正”，紀律委員也在一邊叫：“為什么沒有通過我就把名字記上去，把我這個紀律委員當什么了……再說，才兩天，黑板上被批評的名字已經(jīng)布滿了整個批評欄。俞老師回來該怎么向她交代？”整個教室一鍋粥。這時上課鈴聲已經(jīng)響了，學生還沒有想停下來的樣子，倒是把目光轉(zhuǎn)向，似乎是要看我怎么處理這件事。我呢，看著幾個男學生挑釁的目光，覺得這次不能疏忽，腦子高速運轉(zhuǎn)：如果自己來個調(diào)查，那別說一節(jié)課沒了，還可能背上一個“搞不清”的罵名；如果不管，那絕對是不可以的，特別是對于一個思想品德老師而言，這樣的教育機會，怎么可以放過。于是我將“公平與寬容”這個主題納入我所教的課堂中，讓大家參與討論這樣的話題。沒想到上課的過程卻比以往更愉快、更和諧，學生參與的積極性更高。后來班主任找到我說，自那次之后，班上管理者與同學的關系好了很多，處理起來方便多了。
4.“躬行體悟”設計實踐型作業(yè)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐性作業(yè)可以強化學生良好的道德行為。學生優(yōu)良的道德行為與習慣形成，必須通過自身主動的學習實踐才能形成。我們要重視學生德育的實踐性，把作業(yè)設計與生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固知識，發(fā)展能力。對于實踐型作業(yè)，我們可以設計得更加具體一些。
比如，家庭勞動體驗型作業(yè)，可以布置做一些家務勞動，如，打掃衛(wèi)生、整理房間、洗碗、洗菜、洗衣、做飯、倒垃圾、購物等。也可以組織參加一些力所能及的公益勞動和社區(qū)義務勞動，讓學生在完成作業(yè)的過程中受到良好的道德教育。
比如，針對初中生的叛逆期心理，可設計一些親子作業(yè)，如回家給父母洗洗腳、主動跟父母聊天、每個星期至少做一件讓父母精神愉悅的事等。利用周末時間幫媽媽做飯、炒菜、掃地等家務活來體會勞動的苦與樂，體會到父母的艱辛，培養(yǎng)了勞動觀念，豐富了生活，同時也儲備了習作材料，真是“一舉兩得”。
比如，在國慶放假期間，我們給出一份“尋訪蕭然好人”的德育作業(yè)，這次讓學生真正走進社會，尋找身邊的好人好事，同時讓我們心目中的榜樣帶給我們無聲的教育。這項活動每個學生都積極參與，上交的作業(yè)讓人心動不已，更為我的學生驕傲。
如705班陳森揚，在尋訪王伯伯時，意外地找到了另一個好人“蔡叔叔”，他說：“好人連環(huán)套，這好人還真不少。”
張潔潔同學則是走入醫(yī)院，通過尋訪，找到了同事口中的“好天使”何麗麗，在采訪過程中，深深體會了護士的辛苦與不易，體會到做一個“好人”的光榮與神圣。她不但記錄了采訪過程，還寫下了心得，同時還很專業(yè)地用她手中的相機拍下了何麗麗工作時的一個個場景。
這樣的作業(yè)，有誰會說這僅是一份作業(yè)呢？這份作業(yè)的價值遠遠超出筆和紙的范疇，融入了學生當下的生命之中。
（二）多元評價，促進最近“生長點”——批改不是驗收，激勵才是重點
在長期的教學實踐中，很多教師無形當中形成了一種幾乎一致的“作業(yè)反饋觀”——重智商反饋，輕情商反饋；重筆練反饋，輕口練反饋；重結(jié)果反饋，輕過程反饋。這種“作業(yè)反饋觀”與思想品德課程目標有較大的錯位，非常不利于情感的培養(yǎng)與作業(yè)有效性的實現(xiàn)。思想品德作業(yè)與重書面評價的其他學科相比較，要做到真實反饋，準確矯正，就要精心釀制反饋過程。
1.圖案交流，多一些溫馨
思想品德學科也有書面作業(yè)，通常，教師在評價這類書面作業(yè)時，都采用打“√”或“×”的簡單判斷符號，然后打個日期發(fā)給學生。而學生對這樣單一的、沒有感情色彩的評閱方式早就失去了熱情，對于錯題往往不屑一顧，只有在老師督促下才能訂正。那么，如何把老師的“強制訂正”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“主動完成”呢？
我設想不妨從批改符號入手，學生應該對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如，“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。我們要允許孩子的作業(yè)有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。
2.分數(shù)銀行，多一份激勵
作業(yè)評價是一份“慢活”，老師不能急于求成，特別像我們思想品德學科的作業(yè)，對于一些認識有偏頗的學困生來說，更應該多些時間，讓他們不斷地修善自己的行為，逐步完善個性。而對于榜樣性的學生，應該讓他們體會到優(yōu)秀是長期的過程，一時的優(yōu)秀不代表永遠的先進。
我在班內(nèi)建立了一個分數(shù)銀行，讓學生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在分數(shù)銀行中存入相應的分數(shù)，比如，書面作業(yè)，全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統(tǒng)計一次分數(shù)，并由組長把每一位組員的分數(shù)存入分數(shù)銀行，四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的學生可獲得一定的“利息”（加分），綜合性非書面作業(yè)，參與者得2分，組員認為其表現(xiàn)認真的加2分，在參與過程中表現(xiàn)突出的再加2分，到學期結(jié)束時，評選出“大富翁”。
3.互動評價，多一把“尺子”
我們要著眼于“以學生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長都成了作業(yè)評價的主體。讓學生除了得到老師的評價外，還有家長對自己的評價、學生間的互相評價和學生的自我評價。
【成效梳理】
一、一份驚喜
經(jīng)過一年多的實踐探索，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的思想品德作業(yè)情況大為改觀，學生作業(yè)的積極性高了，上交的速度快了，作業(yè)的正確率提高了。很多學生都說現(xiàn)在的思想品德作業(yè)符合他們的興趣愛好，作業(yè)不再枯燥無味。并且喜歡做思想品德作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有挑戰(zhàn)自我的、人情味濃的作業(yè)。這類作業(yè)引導學生主動學習、自主學習、合作學習，引導他們構(gòu)建和諧的學習整體，培養(yǎng)他們在協(xié)作交往中創(chuàng)新的個性。
這一研究帶來了另一份驚喜：班級中“你追我趕”的良性競爭現(xiàn)象正在逐漸形成。在初嘗學習甜頭的興奮中，一些學生的學習積極性也被調(diào)動了起來，其他任課教師紛紛反映，學生作業(yè)的拖欠現(xiàn)象少了，苦苦思索、虛心請教的現(xiàn)象多了。與此同時，課堂紀律也大為改觀，學習真正達到了事半功倍的效果。
二、一絲感慨
“教者若有心，學者必得益。”驚喜之余，我深深地感受到，作業(yè)就是一種藝術，一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，我們教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的思想品德作業(yè)，最大限度地拓展學生的學習空間，真正減輕學生的課業(yè)負擔，讓作業(yè)成為學生培養(yǎng)自主管理能力的憑借，增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)А亩箤W生的個性在享受作業(yè)帶來的樂趣中得到發(fā)展，而使“人文性”也得到陶冶、升華。
三、一種展望
張弛之間，收放自如，減負提質(zhì)，這是一種何等美妙的境界！作業(yè)的設計是個關鍵的問題。如何才能讓作業(yè)“瘦”下來，且“瘦”得合理，“瘦”得有效呢？我們的探索還不夠深入。建立一種動態(tài)式的作業(yè)管理評價機制，合理優(yōu)化作業(yè)管理過程中的放與收，需要我們進一步摸索，進一步完善。使學生在完成作業(yè)的過程中真正做到家校合力，師生互動，假以時日，潛移默化，形成一種自覺的、主動的、持久的、自動化的學習行動方式，一步步養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，讓學生愛上作業(yè)、愛上思想品德。
參考文獻：
［1］肖川。名師作業(yè)設計經(jīng)驗［M］。北京：教育科學出版社，2007.
［2］萬榮根，周志峰。新課程視野中的作業(yè)。教育科學，2003（06）。
［3］陳建華。重新認識中小學作業(yè)。教育科學研究，2006（01）。