淺談仿說模式提升小學英語口語教學效果

淺談仿說模式提升小學英語口語教學效果

　　淺談仿說模式提升小學英語口語教學效果
　　
　　江蘇省興化市新生中心小學 周晨
　　
　　【摘要】
　　
　　小學階段的英語學習在學生日后的英語能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的基石作用，通過仿說教學模式可有效提升小學英語的教學效率。本文就仿說模式在小學英語口語教學中的應用展開討論。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　小學英語 口語 仿說模式
　　
　　小學英語教學是為學生未來英語學習打基礎的關(guān)鍵時期，而小學英語口語教學又是英語教學中的重點和難點。然而，目前小學英語口語教學中存在著教學模式僵化、師資隊伍不強、評價體系不完善等諸多問題。
　　
　　1.小學英語口語教學中的不足
　　
　　1.1 口語教學模式僵化、單一
　　
　　教師在安排課堂教學內(nèi)容時為了完成教學任務，往往采用以教師為中心的教學模式，課堂上留給學生的空間非常少，學生的主體性被抹殺，他們學習的積極性和主動性調(diào)動不起來，學生的口語交際能力得不到充分的鍛煉。長期采用僵化、單一的教學模式，提不起學生的興致，也束縛了教師的教學思維。
　　
　　1.2 口語教師的素質(zhì)不強
　　
　　一些口語教師自身發(fā)音不標準，掌握的英語知識比較陳舊，不能適應新的教學要求。還有很多英語口語教師不能很好的掌握小學生的心理，不能激發(fā)他們學習的熱情。一些英語教師的創(chuàng)新性思維匱乏，一味的緊跟課本，采用機械化的教學方法，教學效果低下，學生的個性化發(fā)展受到限制。
　　
　　1.3 學生閱讀量小，語言表迭能力差
　　
　　很多地方南于教育資源有限，學生缺乏英語課外讀物，導致他們的閱讀量少，英語知識面窄，語言積累不到位。而且在學生生活中缺乏講英語的環(huán)境，學生鍛煉口語的機會少。
　　
　　1.4 小學英語口語教學評價體系不完善
　　
　　目前，很多地方對教學成果的考察仍然是采用單一的期末考試的形式，考試形式比較單一，而且也忽視了對學生日常表現(xiàn)的考察，忽視了對學生語言運用能力的考察。
　　
　　2.仿說模式的內(nèi)涵及應用基礎
　　
　　仿說模式是指通過模仿背誦、問答、看圖說話等形式，讓學生在反復的機械訓練、半機械訓練和半靈活、靈活運用練習中，逐步掌握英語發(fā)音和說話的基本方法，最后形成初步的英語口語交際能力。它是在傳統(tǒng)教學模式的基礎之上更為靈活實用的教學模式。
　　
　　"仿說模式"首先強調(diào)的是模仿，而模仿是在大量的機械和半機械練習的基礎上實現(xiàn)的，通過大量的模仿強化，學生逐漸形成了一定的語言習慣，從而為學生掌握某種語言打下堅實的基礎。這樣的教學理念切合了教育心理學的聯(lián)結(jié)學習理論，并結(jié)合了外語教學流派中聽說法教學流派的觀點，使得仿說模式教學有了強大的理論根基。
　　
　　3.仿說模式的教學程序
　　
　　機械練習就是要增加學生對同一句話的練習次數(shù)，在小學英語口語教學的實踐中，教師要采用FH慢到快、南淺到深、由集體到個人的訓練方式。對一句話的教學，可以采用從單詞到短語再到整個句子的強化方式。教師可以在練習過程中采用全班學生一起仿說，到小組內(nèi)練習仿說，再到雙人練習，最后到單人表達的形式。不斷強化學生對語言的表達能力。具體實施方法如下：
　　
　　3.1教師做好語言呈現(xiàn)和示范
　　
　　比如，在進行What’s your name?這堂課的教學時，教師先給學生做出示范，給同學們展示語音、單詞、句型等語言形式，然后讓學生跟讀模仿。具體教學步驟如下：
　　
　　Teacher: What’s your namel
　　
　　All the students: What’s vour name?
　　
　　Teache:My namels…
　　
　　All the students: My name is…
　　
　　Teacher: Nice to meet you.
　　
　　All the students: Nice to meet you.
　　
　　3.2對學生進行機械練習
　　
　　要按照全班練習、分組練習、雙人練習的順序展開。(m.baimashangsha.com)最后，教師要給每一個同學展示的機會，讓他們獨立完成仿說練習，教師在這個過程中也可以及時對同學們的發(fā)音和語氣、語調(diào)及時提出改善意見。這樣循序漸進的教學方式，能夠最大限度的提高學生對每句話的重復率，直到他們牢固掌握。
　　
　　3.3進行問答形式的訓練
　　
　　在大量機械化練習的基礎之上，教師要加大教學的難度，實現(xiàn)由淺到深的教學進度。這時教師可以采用問答形式的訓練，讓學生和教師分別扮演對話中的一個角色，并進行角色的互換練習，通過角色的互換以及提問速度的提高來不斷強化學生的語感，以及對語言內(nèi)容的感知度。比如：在進行What´s your name?的話題訓練時，可以先由教師發(fā)問，
　　
　　Teacher: What’s your name?
　　
　　StudentA:My name is…
　　
　　Teacher: Nice to meet you.
　　
　　Student A:Nice to meet you too.
　　
　　之后，師生互換角色，南學生先發(fā)問。
　　
　　Student A:What’s your name?
　　
　　Teacher: My name is…
　　
　　Student A:Nice to meet you.
　　
　　Teacher: Nice to meet you too.
　　
　　在緩慢語速練習之后：教師要有意地加快語速，提高學生對這一句型的反應靈敏度。在大量機械練習后的這種問答練習，不僅能改善單一的教學模式，而且能調(diào)動起學生的積極性，使他們產(chǎn)生興奮感，活躍了課堂氣氛。
　　
　　3.4 進行語言的活用練習
　　
　　教師要給學生們講解該句型的應用場合，并模擬相關(guān)場景，讓學生學會在不同的情境下靈活運用所學句型。比如，上面提到的句型，教師可以給學生設定開學第一天，同學之間相互認識的場景，讓學生學會自我介紹并禮貌的詢問他人姓名。比如：
　　
　　Student A:My name is Mary. What’s your name?
　　
　　Student B:My name is Tom, nice to meet you.
　　
　　Student A:Nice to meet you too.
　　
　　此外，教師還可以在這個句型的基礎之上進行簡單的擴展，教同學們?nèi)绾谓榻B他人。在My name is…的基礎上教同學們Her/ His name is…這樣學生就學會了與身邊的人交流的最基本的句型，再讓他們多加練習，就能一步步提高他們的英語口語水平。
　　
　　4.總結(jié)
　　
　　綜上所述，小學英語口語教學對小學生英語語言運用能力的提高起著舉足輕重的作用，抓好小學英語口語教學，對學生的交際能力以及日后的英語學習都將奠定堅實的基礎。在教學過程中我們要及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學模式的不足，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，在教學實踐中不斷探索并完善仿說教學模式，完善教學評價方法。此外，教師還要不斷提高個人素質(zhì)，及時學習、了解新的教學理念和方法，采用靈活多變的教學形式，提高學生積極性，促進他們的全面發(fā)展。
　　
　　【參考文獻】
　　
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　　[2]劉艷，小學英語口語教學經(jīng)驗談[J].學園，2013（ 22）
　　
　　[3]張文娟，對小學英語口語教學的幾點思考[J],黑河教育，2013（11）