新課程改革下要把發言權還給學生

新課程改革下要把發言權還給學生

新課程改革下要把發言權還給學生
　　
　　貴州省羅甸縣木引小學 方勝品
　　
　　隨著時代對人才要求的逐步提高，人們越來越重視“說話”（每組課文的口語交際）能力的培養。如今，會說、能說是學生素養的一個重要組成部分。
　　
　　“與別人交談，表情自然大方，有禮貌；有表達的信心，積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見”已經成為培養學生的一項重要任務。作為教師，我們一定要利用好培養學生口語交際能力的主渠道——課堂，把發言權還給學生，讓學生積極、大膽地暢所欲言，表達自己的觀點和見解。
　　
　　有些教師因為缺乏教學上的公正，偏愛某些學生，提問時就只滿足于這些“優秀學生”，使得大部分學生失去了課堂上的回答機會。有的學生甚至一個學期下來，從來沒有在課堂上回答過問題。所以課堂上教師要無私、公平地讓每個學生都有發言權。
　　
　　在“一言堂”已經被教育改革徹底摒棄的今天，要求我們教師在課堂上必須讓每個學生都有發言權。課堂是屬于每個學生的，我們教師提問時必須要面向全體學生，體現無私、公平，以“學生為主體”，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學過程中來，從而形成活躍生動的課堂氛圍。
　　
　　作為貴州省黔南州的一名骨干教師，筆者在課堂提問時，積極面向全體學生，讓每一個學生都有回答問題的機會，贏得了學生們的一致好評，并且學生們都有共同的愿望，那就是：“老師，我們喜歡這樣的課堂，您能常用這樣的方式上課嗎？”
　　
　　在講《觸摸春天》一課時，為了激發學生的興趣，筆者首先提出了這樣一個問題：“同學們，你們誰知道春天能夠觸摸嗎？”
　　
　　學生們齊聲回答“知道！”
　　
　　“說得很好，春天真是美麗��！那么，今天我們來學習一篇盲姑娘用怎樣的心靈——《觸摸春天》�！闭f完，我轉身寫下課文題目，然后說道：“下面大家先把課文讀一讀，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什么。”
　　
　　于是，學生低頭開始認真讀課文�？磳W生讀完了，我就問“讀了課文，你們明白了什么？”
　　
　　立刻有幾雙小手舉了起來，我巡視了一遍，發現舉手的是班里平常發言比較積極、踴躍的幾個學生。我讓他們逐一發言……
　　
　　“大家真了不起！自己讀課文能明白這么多事情，說明你們很會讀課文了�！蔽铱洫劻舜蠹业陌l言。我環視了一下其他沒有發言的學生，繼續問：“還有哪位同學有不同的發現？”
　　
　　我巡視了一圈，這是又有幾名學生舉了手，其中包括班里的“調皮大王”，成績很差的任廷虎。我立刻點名道：“任廷虎，來說說你發現了什么？”
　　
　　“我明白了盲姑娘很熱愛生命�！比瓮⒒⒄酒饋砘卮稹�
　　
　　當時，全班同學都愣住了，他為什么會這么想？
　　
　　任廷虎的臉露出了一絲微笑說“我們都有生命！”
　　
　　“任廷虎同學的發言，筆者認為非常獨特。”筆者啟發性地繼續問任廷虎，“你認為熱愛生命好不好？”
　　
　　“反正生命只有一次，如果我們能像盲姑娘這樣熱愛、珍惜生命，那該多好��！”
　　
　　“說得多好��！同學們要是像盲姑娘這樣熱愛生命，在做任何事也做個有心人，比如學習，這樣不是有成功的機會了嗎？”筆者說。
　　
　　這樣，整堂課上學生都興趣盎然，大家都非常積極地回答筆者提出的每一個問題，師生間的“問”與“答”充滿了默契。
　　
　　作為教師我們要明白平等對待學生的重要性，當發現“后進學生”舉手時，立刻給予他回答問題的機會。其他學生也會受些影響，不再懼怕回答問題，勇敢地舉了手。這樣，最終產生的效果是——學生的說話能力增強了，學習成績也整體提高了。
　　
　　課堂教學是一門藝術，也是教師展現的重要舞臺。我們教師只有做到不偏不倚，才能練就為人類靈魂的工程師，才能讓每個學生都有發言的機會，從而營造師生其樂融融的課堂氛圍。

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