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淺談歷史課堂中針對提問對象的有效提問
淺談歷史課堂中針對提問對象的有效提問文 王賽鳳
摘 要：新一輪課程改革注重以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生的整體素質(zhì)，而傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式已無法適應(yīng)這一要求，必須改變教學模式，而課堂提問則是改變傳統(tǒng)模式的重要手段，尤其是針對提問對象進行提問，才能真正發(fā)揮學生主體作用，但在實際教學過程中卻困難重重。
關(guān)鍵詞：學生主體性；學生性格與心理素質(zhì)；能力；學生特長；個性點評
課堂提問是一種常用的教學方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思考，充分調(diào)動學生的觀察和思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，更好地展開教學。但在實際教學過程中，經(jīng)常會遇到種種問題，如問題太簡單學生不感興趣，問題太難學生回答不出來等。如何將課堂提問與以學生為本的理念相結(jié)合，提高課堂提問的有效性，是當前提問教學面臨的難題之一。通過對歷史課堂提問有效性案例的探究，本人認為在課堂提問教學的過程中，應(yīng)根據(jù)學生不同的性格、心理素質(zhì)、學習基礎(chǔ)和理解能力，進行有針對性和層次性的提問，形成對不同層面學生的有效教學方法和手段，促進學生全面和諧的發(fā)展，達到新課標所規(guī)定的標準。這就要求教師必須做到以下幾方面：
一、分析學生性格及心理素質(zhì)
這不僅關(guān)系到教師對其提問的難易程度，更重要的是教師如何對學生的回答進行點評。點評也是提問教學中的一個重要環(huán)節(jié)。對于不同性格和心理素質(zhì)的學生，要選擇不同的點評語言。
二、對學生知識基礎(chǔ)及理解能力進行調(diào)查
通過對學生知識水平和學習能力的分析，把握提問問題的難易程度，既不會讓部分學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓部分學生因問題太難而喪失信心，這樣才能充分調(diào)動每一個學生的思維，使提問發(fā)揮最好的效果。
三、有效地、針對性地點評學生的作答
對于學生作答點評，除了要基于學生性格和心理素質(zhì)外，還應(yīng)考慮從學生的知識基礎(chǔ)以及問題的難度。對于太難的問題，應(yīng)多多鼓勵，在提問過程中給予提示引導，尊重學生的回答，不要因時間問題而匆匆中斷學生回答，打擊學生的積極性。
四、常與學生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學生的特長，在提問教學中充分結(jié)合和發(fā)揮學生的特長
如，在講述《美術(shù)的輝煌》時，讓美術(shù)特長生幫助我們分析不同美術(shù)流派的創(chuàng)作特點；在講述《文藝復興和宗教改革》時，讓美術(shù)特長生分析對比中世紀圣母像與文藝復興時期圣母像的不同，前者突出神性，后者更突出人性之美，從而讓學生更好地理解文藝復興的人文精神。
總之，在課堂教學中，教師如能針對提問對象進行有效提問，注重提問藝術(shù)，把握問題難度，個性點評作答，給學生創(chuàng)造特定的問題情境，使“問”能真正起到牽線、搭橋和引路的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就能提高課堂教學效率，為推進新課改作出一份貢獻。
參考文獻：
歷史課程標準研制組。普通高中歷史課程標準（實驗）解讀［Ｍ］。南京：江蘇教育出版社，2004-06.
（作者單位 江西省上饒市上饒中學歷史組）
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