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重視聾兒口語訓練促進其語言發展
重視聾兒口語訓練促進其語言發展江蘇省濱�？h特殊教育學校 尹為為
聾生學習口語的目的不在于"聾生會說話了"或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的唇讀能力，能夠幫助區分聾人手語與書面語言之間的結構差異（雖然口語與書面在語法結構上也存在差異，但是基本的語法順序是一致的，語法關系也是一致的），在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，便于促進聾生進一步學習科學文化知識、融入社會的一種手段。為了進一步培養和提高聾生的口語能力，我們主要從以下幾方面著手。
一、全體參與，營造口語環境
培養聾生的有聲語言能力是聾校語文學科的主要任務，臺灣學者林寶貴指出："世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教學的發展史。"但是，聾校的其他學科在完成本學科教學任務的同時，也都兼有口語教學的任務，單靠語文課是不行的，其他課不重視口語教學，甚至給學生不規范的語言影響，則不行。除了課堂教學以外，教師還要讓他們在學校內各種場合、各種活動中都處于良好的語言環境中，使校園的每一處都成為口語訓練之地。根據聾生視覺較發達的特點，注重環境布置。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說："要讓學校的每一面墻壁都說話，都對孩子富有教育意義".學校應有意識地把周圍環境布置地引起孩子的某種欲望和某種聯想，并設法使孩子的某種欲望成為強烈的要求。在低年級的樓道，應以圖片為主。中高年級應以知識性較強的內容為主。教師應該利用孩子的要求進行口語訓練。當學生有什么事要告訴你或希望得到你的幫助，他可能拍拍你，拉拉你的衣服或比劃，你可裝作不知道，不理，直到他著急，說出某些詞，引導他敘述完整，對常用的詞可不打手語，也可以突然中斷，使孩子自己說下去。甚至在兩個學生鬧矛，找老師評理時，都能進行口語訓練，老師不急于批評，先讓他們各自述說原因，要求述說的要清楚，要有條理，老師在旁邊可隨時糾正學生發音的不準確和詞語的顛倒，養成說話的好習慣。著名教育家葉圣陶先生說："教育就是養成習慣",如果我們每個教職員工時刻把學生的語言訓練當作自己義不容辭的責任去完成，學生就會養成說話的習慣，也會形成說話的氛圍。
二、貫徹"即時教學"原則
"教學處處有，處處皆課堂".聾生言語能力差的根本原因，也就是聾校教學效率低的根本原因是聾生做的時候不說，而說的時候不做，"教什么，什么時候教，往往與學習所經歷的時間不同步",這就是現行的課堂教學弊端造成了經驗與語言的嚴重脫節。(m.baimashangsha.com)應該在充分發揮課堂教學作用的同時，按照自然語言環境的特點來"改造"課堂教學，采取"語文課本"和"生活語言"相結合的方法來創造語言環境。在教學中讓聾生置身于情景教學中，下雪了就教和雪有關的詞句，秋天到了就教和秋天有關的句子，打破常規，適度調整教學內容。在生活中進行口語教學，到商店就教他商品名稱；到動物園就教他動物名稱；吃飯時就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等詞；睡覺時就教他被子、衣服、帽子、襪子、鞋、脫等……看見什么就教什么，多說多練。中高年級應采用季佩玉老師說的"揚長補短，以長促短，依文學語，依語導文，因人而異，多種渠道，視聽結合，說寫并舉"的方法。聾生失去聽覺，以視覺、觸覺、運動覺的功能來補償，依據書面文字學習口語，以口語主導書面語，才能有效的防止聾生出現字詞顛倒的通病。又由于聾生的聽力損失程度不同，聽力補償不同，智力發展不同，單一的教學手段難以在聾童身上奏效。在教學中多種感官參與，充分發揮聾生自身的有利條件，要向美國聾教育那樣，強調聾生能干什么，而不是我們強調的聾生不能干什么。
三、充分發揮家庭教育的作用
聾生由于生理缺陷，活動范圍相對狹小，基本局限于學校和家庭。除學校教育外，家庭教育就顯得尤其重要。聾生的康復就是家長的康復。父母最了解自己孩子的興趣、愛好、習慣和個性特點，可以利用和孩子相處的一切機會進行教育。這種教育針對性、隨機性強，效果明顯。所以在聾生教育中家長起了舉足輕重的作用。有的家長雖然認識到語訓的重要性，也想讓自己的孩子能聽會說，卻苦于沒有方法。這就迫切需要開設家長學校，讓家長有機會坐在一起推心置腹暢所欲言地進行交流，得到成功的信息，共同探討教育子女的方法，使他們認識到自己的孩子除聽音外可以做世界上任何事情。舉辦家長學校，講授內容可以是：聽覺訓練、發音訓練、交往能力的訓練、中國手語等，由淺入深，由理論到實踐，要求他們像學生一樣認真學習，對孩子進行科學的口語訓練，竭盡全力地從無聲世界里把自己的孩子回歸主流。聾童的父母學會了訓練方法，又把方法傳給其他的家庭成員，家里的成員都成了語訓老師，聾童練習說話的機會就多了，對孩子來說，在家中進行訓練，受到親情的包圍和贊賞，就有安全感、信任感，效果會更好。
四、引導聾生多讀多背
語言就是工具，使用工具的能力，只有通過使用者的實踐才能獲得，對聾生的語言教學就要強化訓練，多練多說，聾生要真正理解一個詞語，不在于教師或家長把詞義講得多么深透，卻在于反復運用把其意義"悟"出來。讓聾生在理解的基礎上練習讀，正確的讀、熟練的讀，有表情地讀、流暢地讀，好的語句篇章要背，要積累，在讀、說的基礎上進行正確的發音訓練。課文是聾童學習語言的依據，聾童可以將課文中的語言文字和教師的講解聯系起來，理解語言文字的意思，讀懂課文內容，通過朗讀提高口語的流暢程度，掌握句子順序，積累語言，并在讀書的過程中自然地掌握一般的語法規則。教師應是指導聾生讀書的"先生",不是"講書"先生，要牢固樹立"講"是為了掃清"讀"的障礙，是為了理解的讀的教學意識。
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