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如何發掘教材資源，激發學生語文學習興趣
如何發掘教材資源，激發學生語文學習興趣文/林明子
摘 要：新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”在教學中如何發掘教材資源讓小學生成為課堂的主體，是教師在教學中不斷思考、探索、實踐的問題。因為，小學生在上課時常出現注意力不集中、愛“走神”的現象，這是實現教學目標的最大障礙。因此，在教學中創設情境、營造氣氛，鼓勵學生大膽想象、創新，依據課文選擇了不同的激趣方式，取得了意想不到的教學效果。首先采用直觀演示法——引起學生的注意力，培養學生觀察能力。其次采用音樂渲染法——營造課堂氣氛，激發學習情趣，培養學生情操。最后采用情景表演法、繪圖展示法及激情講演法——激發學生學習興趣，促進學生的個性發展。
關鍵詞：創設情境；營造氣氛；情趣；音樂渲染法；音樂渲染法；繪圖展示法
新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”在教學中如何發掘教材資源讓小學生成為課堂的主體，是我們在教學中不斷思考、探索、實踐的問題。因為，小學生在上課時常出現注意力不集中、愛“走神”的現象，這是實現教學目標的最大障礙。心理學證明：無意注意在小學生尤其是低年級學生中占主導地位。那么，如何在有限的課堂時間里不斷將學生的無意注意轉化為有意注意而完成教學任務，讓小學生真正成為課堂的主體呢？捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”因此，我在教學中創設情境、營造氣氛，鼓勵學生大膽想象、創新，依據課文選擇了不同的激趣方式，取得了意想不到的教學效果。
一、直觀演示法——引起學生的注意力，培養學生的觀察能力
演示法就是在教學中運用教學器具進行直觀演示，要求學生多看、多思、多說、多做，從而理解課文，訓練思維，鍛煉能力。例如，《烏鴉喝水》一文，教學目的是使學生懂得遇事要多動腦筋、善于解決問題的道理。我拿出細嘴玻璃瓶放在桌上，當講到“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”“它發現了一個瓶子，瓶子里有水。”時，我把水倒進瓶里（滿半瓶），又講到“可是瓶子里的水不滿，瓶口又高，它喝不著。”又問學生：“你們能想出辦法幫助烏鴉喝到水嗎？”讓學生積極開動腦筋，想辦法，為學文作鋪墊。我引導學生看烏鴉的辦法怎樣，我邊講解，邊把準備好的小石子一個一個放進瓶里，當講到“瓶里的水流出來了，烏鴉就喝到水了。”一句時，課桌上瓶里的水流出來了。學生不約而同地拍起手來，臉上露出滿意的笑容。在此基礎上，及時點撥：如果烏鴉不及時動腦筋想辦法，烏鴉就會渴死了。那么我們在學習和生活中遇到困難，應該怎樣做呢？于是學生認識到：要開動腦筋，解決困難。這樣做事半功倍，教師教得輕松，學生學得愉快，收到了良好的教學效果。
二、音樂渲染法——營造課堂氣氛，激發學習情趣，培養學生的情操
用音樂渲染課堂氣氛，可以使學生耳悅、心悅，興趣濃烈。如，在教學《我愛祖國》一課時，我先播放了一首歡快、悅耳的歌曲《我們的祖國是花園》，“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷……”學生都被這動聽的歌聲陶醉了，有的還跟著唱起來，同時對祖國產生了憧憬和熱愛。我趁勢引導學生到文中的“祖國”走一走，看一看。并用課件演示“萬里長城、五星紅旗、白鴿……”一幅幅壯觀的圖畫展現在學生面前。此時我將“你要問我最愛什么？我最愛我的祖國”的愛國教育貫穿于教學中，(m.baimashangsha.com)做到創設情景、以情引趣、以情促知、以情育人，學生從中感受到我們祖國的偉大，產生強烈的自豪感，從而提高了教學效果。
三、情景表演法——引發學生的參與意識，培養學生的表演能力
適當地運用“小表演”形式進行情景教學，學生參與生動的表演，既能學到知識，又能鍛煉創造表演能力。在教學《王二小》一課時，我先介紹了抗戰時期的形勢，同時設計了節目讓學生表演，以小組合作的形式進行編排。當學生自由表演時，由一名男生扮演王二小，我讓他自己根據課文想想應該如何面對敵人的兇殘，表現出王二小的機智、勇敢。而兩個“小日本”和一個“漢奸”也演得惟妙惟肖，一場王二小同敵人的斗爭開始了，當“王二小”壯烈犧牲時，我給這一情景配上了音樂，在下面觀看的學生臉上布滿了揪心的神色。當英勇的“八路軍”趕來殲滅敵人時，教室里響起了一片掌聲。通過這樣的表演，使學生鉆研課文扎實，理解內容深刻，潛移默化地受到了很好的革命英雄主義教育。
四、繪圖展示法——激發學生學習興趣，促進學生的個性發展
很多教師都有這樣的體會，許多學生一聽說上語文課就愁眉苦臉，而一上美術課就眉開眼笑，這是低年學生對抽象的文字理解較難，對形象的畫面卻有興趣的緣故。那么，我們何不抓住兒童的這一心理，在語文教學中恰當地引入畫圖教學呢？例如，在教學《比尾巴》課時，這是了解動物尾巴的不同特點的課文。教學時，我分別給學生發了印有六種沒有尾巴的動物圖（猴子、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀），學生邊聽我慢慢地讀課文，邊根據文義畫圖。我讀完一、二節學生就畫出了猴子、兔子、松鼠的尾巴，當我讀完三、四節時，學生就畫完了公雞、鴨子、孔雀的尾巴。這樣邊讀邊畫，趣味橫生，學生從栩栩如生的畫面理解了語句內容，同時還培養了學生的創造性思維，把動物的尾巴畫得各具特色，突出了學生學習的個性，也從中明白了動物尾巴的不同特點。
五、激情講演法——激發學生的情感，活躍課堂氣氛，培養學生的思維和語言表達能力
課堂上正確穿插小講演，能活躍氣氛，幫助學生理解課文，提高教學效果。如，在教學《憫農》時，我針對學生中扔饅頭和蛋糕、吃飯時掉飯粒、剩飯的現象請學生看圖中農民的形象，將農民種地辛苦和自己的生活實際作對比，作簡短的發言。有的學生說：“我們吃的每一粒糧食，都是農民伯伯用汗水換來的。而在我們中間，倒飯菜、剩飯菜的現象時時發生。這是我們不珍惜別人勞動成果的表現，是不對的行為。”有的學生說：“想想那烈日下的農民伯伯，想想那省吃儉用、日夜為我們操勞的父母，我們的做法對嗎？”這一講演，學生的激情頓時高漲，學生斗爭先恐后地參加講演，傾吐內心的感受，并一致表示要珍惜糧食。這樣，就鞏固和強化了學生良好的行為習慣。這種學生自省、感悟和體會比教師的思想教育和灌輸效果要好得多。
在課堂教學中好的教學方法還有很多，需要我們在教學實踐中不斷總結、不斷積累、不斷創新。
總之，課堂教學要始終以學生為主體，從激趣入手，調動學生的積極性和主動性，促進學生的學習，培養學生的自信心，點燃學生創造性思維的火花，才能使學生的個體得以體現，從而達到預期的教學目的。
（作者單位 吉林省安圖縣朝鮮族學校）
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