如何激發學生寫作興趣
寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。以下是小編精心整理的如何激發學生寫作興趣，歡迎大家分享。
如何激發學生寫作興趣
我們的傳統作文教學偏重于審題立志，謀篇布局和寫作方法方面的指導，卻忽視了興趣培養對作文教學的影響。忽視了作文的興趣培養，作文的創新也就無從談起。學生作文往往是：寫人，則千人一面；狀物，則萬物一色；敘事說理，往往拾人牙慧。這就是學生作文被動寫，無話寫，無法寫的體現。美國心理學家布魯納曾這樣說：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣”。為了改善這情形，我在近一年的中學作文教學中，把激發學生作文興趣，培養創新思維融入課堂中，并取得了明顯的效果。現在來我就具體談談我在作文教學中是如何激發學生的寫作興趣的。
一、改善閱讀指導，激發閱讀興趣，鼓勵求異創新，為作文打下基礎
梁衡在《書與人得隨想》中說：“如果說讀書是一個人有沒有求知心的標志，那么寫作是一個人有沒有創造能力和責任感的標志。讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越”。這就是說，任何人都是先通過閱讀鑒賞，有了一定的知識儲備，然后才開始寫作的。學生也是這樣。只有在大量的閱讀過程中，獲得了豐富的情感和技巧，再加上學生的個人閱歷和對生活的感悟，才能在寫作文時，有話可寫，有話可說。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積而薄發”鑒于此，在教學過程中，我鼓勵學生閱讀自己喜愛的文章，致力于教會學生比較閱讀，聯想閱讀的方法：①把觀點，情感，立意完全相反的文章放在一起讀。例如毛澤東的《卜算子·詠梅》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》等，使學生從中獲益。②把題材相同而內容不同的文章引入閱讀范圍。例如：高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》；巍巍寫的《我的老師》和錢夢龍的《心中的“標尺”》等。另外，我還向學生采用推薦書目的辦法，引導學生閱讀一些課外文學作品，讓學生進入異彩紛呈的文學世界。由于教給學生的閱讀方法切實可行，學生閱讀課外作品不會僅僅停留在故事情節或文字的表面。他們會運用平時的閱讀經驗，認真地品讀每篇課外讀物，學生在閱讀方面有了成就感，就會激發起他們的閱讀興趣。學生對讀書有了興趣，也就是說學生在自覺地積累寫作素材和語言素材。這樣就為其寫作文打下了好的基礎。
二、營造情景氛圍，是學生對寫作感興趣，讓學生在寫作文時，有話想寫，有話會說
為了讓學生有話想說，我首先利用生活這股活水，抓住機會，創設情景，給學生提供適宜寫作的心理情感氛圍，激發學生的寫作欲望。一次作文課時，我看見窗外成熟的水稻隨著秋風前翻后涌，我設計了一個游戲，讓學生說出還有“秋”字意境的詩、詞句或成語。學生情緒高漲，爭相發言。我乘機引導：“葉文玲在小時候，就能以自己獨特的眼光去感受秋天。你們是如此的熱愛秋天，那么你們能不能以自己獨特的視角描寫秋天？請大家先擬題目”。學生們有了寫作上的心理情感氛圍再加上學生的那種被老師調動起的好勝心都有了。于是，一會兒工夫，學生就擬出了《漫步在秋天的田野里》、《走過金秋》、《最愛秋天》等題目。結果，這次作文很成功。
其次，從教材中尋找創設情景的靈感。例如：學習朱自清的《背影》，我設計了一次“重新認識父親”的活動，讓學生更深地感悟父親、理解父親。這次活動對大家觸動很大。一個學生寫道，“若不是這次作文，我或許一輩子都不會反省自己，理解父親”。還有學生寫道：“自打我記事起，父親就蹬著他的破三輪車，走街串巷，閑暇時，他也只是不停地擺弄他滿車的水果，他不愛說笑，也絲毫沒有生意人的精明和能說會道”。這些語言均來自學生對生活的感悟，對親人的理解。寫作時，不會“愁斷枯腸”，無話可說。
由于給學生營造了適宜寫作的情景氛圍，挖掘出學生作文的寫作主動性，激發了學生的學習興趣，覺得作文不再是件難事。讓學生作文有話可說，有話可寫也變成了現實。
三、重視受師生青睞的新的作文形式——話題作文的訓練，充分發揮學生的寫作特長
話題作文是開放性作文命題的主要形式。也是近年來，中，高考中頻率最高的一種題。話題作文一經問世，便贏得了廣大師生的青睞。它有此地位，在于它有以下的優勢。①降低了審題難度，拓寬了可供寫作的空間。②題材寬泛，增加了可供寫作的角度。③沒有體裁限制，可以充分發揮學生的寫作特長。④沒有傾向性，有利于學生自由寫作。那我利用這種新的作文形式怎樣調動學生的寫作興趣呢？
首先，我設計的話題注意到調動起學生的寫作激情。話題作文的目的就是要讓學生真實、真切、真誠的感受生活、體察生活、表現生活。如果我們的話題設計脫離了學生的生活實際，就不可能引起學生的寫作興趣。因此，我在設計話題時，就充分考慮學生的興趣愛好和年齡特征，要讓學生有話可說。有話想說。學生的寫作激情一旦被調動起來，寫作狀態就會由被動變為主動。個性化的，感情化的語音才有可能見諸筆端。
其次，引導學生掌握話題作文的寫法；寫作話題作文不可面面俱到；話題作文雖不限文體，但學生做一定要有文體的選擇；鼓勵學生擬妙題、立新意、選新材。表達意思，題目，材料均有“文似看山，不喜平”的感覺才好。
四、采取激勵措施，引起寫作興趣
作為老師，我不但注意到拔尖的個體，我也顧及到非拔尖的群體。我肯定一些學生的文章的整體美，也善于發現學生作文中的局部美，并適時給以表揚，以此激發學生的作文興趣，尊重學生的創造性勞動成果。學生的榮譽感強，上進心強。由此，每一次課堂作文都要選出“優秀作文”和“進步作文”，不但在課堂上講評，還要在墻報上展出。每學期有計劃的組織一到兩次征文比賽，把一些好的作文推薦到報刊上發表。這樣，也激發了學生的寫作熱情，提高了作文水平。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”我通過改善閱讀指導，營造情景氛圍，重視話題作文，采取激勵措施，激起了學生的寫作興趣。同時，我采取了這些方式，讓學生積累了素材，鍛煉了文字功夫，使學生作文有話可寫，有法可寫，提高了學生的作文水平。故我認為激發學生的寫作興趣，是中學作文教學的關鍵。
擴展資料：
一、平等交流，評語要有鼓勵性
愛默生曾經說過：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網經歷，喜歡異性……在批改時，我們應民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游，如我班的方春燕，她在作文中寫道：“我是一名罪犯的女兒，在家里，左鄰右舍總是對我指指點點，老師和同學一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言：“走自己的路，讓別人說去吧！”勸勉她不要理會少數人的誤解，同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴。”規勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。
中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。而不是以權威面孔否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的積極性，直接影響學生下次的創作欲望，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，比如有的學生寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲，我就在評語中這樣寫道：“感情真實，是一篇綠色作文，有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的，說明你平時善于觀察事物，有一雙慧眼；有的學生有一處恰當的引用了格言，歇后語或名人名言，我就這樣寫評語，看來你平時很善于積累，把自己搜集的材料恰當地運用于作文，你引用的這些材料為你的文章增添了色彩，可見你是一位有心的學生。”我班的黎漢強同學酷愛數學，對寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發言稿《如何學好數學》，他洋洋灑灑寫了500多字，我在評語中寫道：“此文具有真情實感，可讀性較強，這說明你有寫作的潛力，若能認真對待寫作，你的語文能力將會大大提高。”此后，該生開始挖掘自身潛能，學習語文的興趣大大提高。作文批改時找到學生作文的優點，在作文評價時給予表揚，并適當地給予充分的鼓勵，老師們不妨細心觀察，表揚后的學生學習勁頭倍增。
二、涓涓細流，評語要有思想交流性
十五六歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自評中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是我在評語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我深感欣慰。
三、評語幽默，富有文采性
德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更能讓人接受。”的確，文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”盧海玲習慣把字寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”有次作文，發現同桌作文一模一樣，連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道：“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎？不妨抱來看看。”這些輕松幽默的語言，幽默中見師情，包含著老師善意的批評，這樣的評語，學生愿意接受。后來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”；語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿，借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。
實踐證明，藝術性的評語好像一座橋梁，便于師生間相互交流感情，溝通思想，并使學生從中受到感染，鼓勵和啟迪，從而激發起寫作動機和興趣，增強技能訓練效果，達到大面積提高作文教學質量之目的。
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