從幼兒的心理談如何引導幼兒的行為

從幼兒的心理談如何引導幼兒的行為

　　從幼兒的心理談如何引導幼兒的行為
　　
　　作者/莫源秋
　　
　　觀察者，是現代幼兒教師應該扮演的一種角色，但是觀察幼兒不是為了記錄，更不是為了應付檢查；觀察幼兒的目的是更好地了解幼兒，以便能對幼兒進行有針對性的教育，或者給幼兒以適宜指導和幫助。那么，如何理解幼兒心理行為的具體含義，即如何透過幼兒的外顯行為來了解幼兒的內心狀態、內心需要就成為關鍵之關鍵。
　　
　　下面我為大家提供一些對幼兒“心理行為表現”詮釋的材料，希望能為大家正確地理解幼兒提供一點幫助。
　　
　　1.如果某個孩子經常有如下兩種以上的行為表現，那么，可以肯定這個孩子正處在的心理緊張狀態，內心充滿焦慮，他需要成人的撫愛和幫助：
　　
　　異常活躍；
　　
　　沉默不語；
　　
　　經常尖叫；
　　
　　喜歡惡作劇；
　　
　　排便無規律；
　　
　　喜歡模仿別人；
　　
　　喜歡炫耀自己；
　　
　　說話結結巴巴；
　　
　　刻意尋求別人的注意；
　　
　　儀式性強迫行為；
　　
　　努力使自己變得滑稽可笑；
　　
　　避免參加競技性游戲；
　　
　　行為舉動帶有強制性；
　　
　　從來不和別人目光對視：
　　
　　緊緊抓住成人的手；
　　
　　常常嚷著頭痛或肚子痛；
　　
　　小偷小摸， 有盜竊行為；
　　
　　不能融入同伴的游戲之中；
　　
　　常常成為眾人取笑的對象；
　　
　　很少或者幾乎沒有什么朋友；
　　
　　一個小動靜也會嚇得跳起來；
　　
　　孤僻，總是喜歡一個人呆著；
　　
　　沉溺于自己的興趣和愛好之中；
　　
　　不能控制自己的笑容，常常傻笑；
　　
　　抓住別人的一點小錯誤就不放手；
　　
　　愛說假話、愛打人，故意損壞東西；
　　
　　吮手指、吮被角、吮衣角、咬指甲；
　　
　　睡眠不穩，夜驚（從睡夢中突然驚醒甚至坐起）；
　　
　　對別人對自己的肯定和稱贊不能作出正確的反應；
　　
　　持續（用力）眨眼睛、挖鼻孔，面部或四肢肌肉抽動等等；
　　
　　行為舉止和孩子的年齡不相稱，而像更小的孩子做的事情；
　　
　　殘忍性行為（欺負比其弱小的同伴或虐待小動物等）來宣泄和緩解內心的不安情緒；
　　
　　喜歡“粘人”（由于缺乏安全感，粘任能滿足他心理安全需要的人，進而獲得心理上的安全感）；
　　
　　戀物行為（離開了某樣陪伴慣了的東西便忐忑不安的行為。如一個5歲的男孩從來沒有離開過他襁褓時代用過的那條舊包被，一旦從他的懷里奪去了這個東西，他就會煩躁不安、哭鬧不休，這小孩就可能得了戀物癖）。
　　
　　由于近年來，孩子生活中教育的比重逐漸增加，加上家長將日趨激烈的社會生存競爭壓力提前轉嫁到孩子身上，因此，孩子承受的心理壓力越來越大，(m.baimashangsha.com)孩子出現上述問題行為的比例也越來越大。
　　
　　2.如果某個孩子經常有如下的行為表現，那么，可以肯定這個孩子正處在心理自卑狀態之中，他需要我們用他的“閃光點”燃起他的自信心，或者創造條件讓他積累成功的經驗，然后逐漸建立起自信心：
　　
　　貶低、妒嫉他人；
　　
　　超乎尋常的安靜；
　　
　　常常為自己辯護；
　　
　　處心積慮地取悅別人；
　　
　　將自己的錯誤推給別人；
　　
　　不能發現自己的任何優點；
　　
　　好勝心太強， 總是試圖證明自己；
　　
　　對于別人對自己的批評極度敏感；
　　
　　情緒低落，無緣無故地郁郁寡歡；
　　
　　難與他人建立親密無間的感情交流；
　　
　　對于新的陌生環境常常有莫名的恐懼感；
　　
　　不能正視他人的贊揚，也不能做出積極的反饋；
　　
　　過度怕羞， 包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等；
　　
　　自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨自外出、生病拒絕求醫服藥等，似乎刻意讓自己處在險境或困境之中，然后讓別人去關注他；
　　
　　拒絕交朋結友。一般來說，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但自卑的孩子絕大多數對交朋結友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”；
　　
　　疑神疑鬼。自卑的孩子對父母、老師、小伙伴的評論往往十分敏感。特別是別人對他們的批評，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長此下去，他們還可能發展到“疑神疑鬼”的地步，總無中生有地懷疑他人不喜歡自己；
　　
　　過分追求表揚。自卑孩子盡管自感“低人一等”，往往又會反常地比正常孩子更追求父母和教師的表揚，而且可能采用不誠實、不適當的方式來獲得，如，弄虛作假、作弊等；
　　
　　回避競爭、競賽。自卑孩子十分渴望在競賽中出人頭地，但又無一例外地對自己缺乏必要的自信心， 因而都是盡量回避參與任何競賽，有的雖然在他人的鼓勵下勉強報名參賽，但往往在正式參賽時又會臨陣逃脫。
　　
　　3.如果幼兒經常出現下列心理行為為問題時，可能說明正在努力引起成人，特別是老師對他的關注：
　　
　　“假無能”——本來早已經會了的技能，現在突然變得“不會”了，有的孩子甚至返回到“無能的嬰兒期”。有的孩子公開地說：“我太小，我什么也不會！”進而什么都需要成人的照顧。心理衛生學認為， 出現“假無能”是幼兒適應不良的一種表現。 當幼兒使用種種方法都得不到老師或父母的關注或愛后，他們的這種“假無能”反而輕而易舉地得到老師和父母的關注和愛——事事都有成人幫他、陪他、哄他，滿足了他的被人關注和獲得成人的愛的需要；
　　
　　“生病”——本來無病，卻聲稱自己生病了，有時裝得很像，成人不得不放下手中的工作來關注他、呵護他——這也滿足了他的被人關注和獲得成人的愛的需要；
　　
　　“人來瘋”——這種“人來瘋”有別于一些孩子每每見到人多時的瞎胡鬧、亂起哄， 而是指某些孩子對自己不受關注的反抗。其“潛臺詞”可能是：如果大家還不把我當作一回事，那我還會鬧得更兇！ 有的孩子常表現出 “人來瘋”，吵鬧不停。那可能是因為孩子寧可接受皮肉之苦，也不愿忍受失去母親關注的寂寞。 因為客人來后，母親過分專注于客人而使孩子受到了冷落。
　　
　　故意搗亂——他一會站起，一會發出怪叫，一會又去打擾其他同伴的學習——這往往是幼兒在處心積慮地想引起他人的注意，特別是想引起老師關注的一種伎倆。
　　
　　因此，當幼兒出現了上述類似的行為問題時，成人要對自己進行反思，是不是我們由于工作或其他原因過于冷落了孩子？如果是，我們就應該給孩子以適當的關注，讓每個孩子在愛的沐浴下健康地成長。
　　
　　4.如果某個孩子經常有如下的行為表現；那么，可以肯定這個孩子身心經常受到傷害，他們正在采取自我保護措施來減少外界對他的傷害：
　　
　　孤僻、自閉——獨來獨往，不與其他任何小朋友交往，可以避免由于身體弱小，或某些劣勢受到其他小朋友的欺負、蔑視；
　　
　　沉默——特別是教育活動中拒絕回答問題，在與同伴交往中很少說話，是為了避免說錯被批評、被取笑；
　　
　　說謊——在許多時候是幼兒自我保護的一種措施。在幼兒說實話后遭到懲罰或幼兒失誤后受到的處罰過于嚴厲的條件下，幼兒往往會在干“壞事”、做錯事后冒險去說謊， 而不愿說出實情，以逃避懲罰；
　　
　　“惡人”先告狀——由于教師的教育失誤，在幼兒心里往往有這樣的經驗：“先告狀可以避免被批評和處罰”。因此，為了避免被批評或處罰，許多幼兒往往采取了“惡人先告狀”——明明是因為自己的不對而引起同伴沖突， 但為了避免批評或處罰，他們往往先去老師處說同伴如何如何的不是。
　　
　　當幼兒出現自我保護之類的心理行為問題時，我們幼兒老師或家長要認真反思，我們到底是在哪些方面有意無意地傷害了幼兒？我們要盡量為幼兒創造一個公平的、寬容的環境，特別是沒有傷害的心理環境，以利于幼兒心理的健康發展。
　　
　　5.有的幼兒做什么事前總是要求得到教師或家長的許可，過分聽話，極少違反規定，超乎尋常的安靜，很難和別的幼兒打成一片，害怕犯錯誤和失敗，害怕暴露錯誤，無法接受批評；或犯錯誤后極為不安，或者幼兒突然改變平時的習慣，變得寡言少語，或變得喋喋不休，甚至出現一時性的口吃。這說明這個幼兒心理正在承受著過大的壓力，教師應該反思：是什么原因造成幼兒處于如此重壓之下，我們應該努力為其減輕內心的壓力。

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