幼兒心理健康教育
幼兒心理健康教育1
活動目標：
1、了解黑夜，樂意嘗試一個人自我睡，并能用各種方法克服對黑夜的恐懼心理。
2、經過故事和體驗，了解黑夜并不可怕，并逐漸喜歡黑夜。
3、學習控制自我的情緒，難過或疼痛時不哭。
4、進取的參與活動，大膽的說出自我的想法。
5、學會堅持愉快的心境，培養幼兒熱愛生活，歡樂生活的良好情感。
活動準備：
ppt音樂、調查表、兩顏色笑臉若干、黑屋、黑袋人手一個；事先了解班級孩子一個人睡的情景。
活動過程：
一、提問導入
1、PPT1這是什么時候？——一個寧靜而美麗的夜。
2、PPT2大家怎樣了？——關燈、睡覺了
小結：睡覺是件舒服的事，能夠讓我們的大腦、身體得到休息。
二、調查講述
1、那你們是一個人睡的還是跟大人一齊睡的？（出示調查表，幼兒將笑臉貼在相應的地方）如果你是一個人睡的請將胸前的笑臉貼在色表上，如果……師幼統計結果。
2、那你們為什么不敢一個人睡呢？到底怕什么？你們說，我來記。（教師邊回應邊用簡筆畫在題板上記錄）
小結：看來，你們有很多害怕的事，怕從床上滾下來，怕怪獸傷害，有的怕黑，怕做夢……你們的心境我能理解，害怕是很正常的事，不要感到難為情，就連你的爸爸媽媽、教師也都有害怕的事，只要把它說出來，就必須能想辦法解決。
三、故事體驗。
1、出示小老鼠圖片，有一只小老鼠也和你們一樣。這是它第一次一個人睡，躺在床上怎樣也睡不著，它害怕黑漆漆的夜，總覺得那邊的墻角有一個黑黑的大怪物，一想到這兒，他就嚇得渾身發抖。
小老鼠睡不著害怕什么？是墻上那個黑黑的東西嗎？真的是怪獸嗎？小老鼠鼓起了勇氣仔細一看！原先是一件衣服的影子。怕嗎？其實，在我們身邊根本就沒有怪物，看到的都是一些黑黑的影子，一點都不可怕！
2、剛睡下，又從外面傳來……這是什么聲音？是人、是怪物、是……小老鼠立刻蒙住眼睛一動也不敢動。過了好久，它才戰戰兢兢地朝窗外看了一眼，點點頭哦了一聲，又回到了床上。小老鼠聽到了怎樣的聲音？可能是？是不是？原先是刮風了，難怪最終老鼠放心地回到了床上。
3、半夜，小老鼠想尿尿，剛走到洗手間門口就聽到（水聲）到底是什么��？小老鼠怎樣也不敢，害怕地跑回了床。什么聲音讓小老鼠害怕？你們覺得可能是？和小老鼠一齊去看個究竟——原先是衛生間水龍頭沒有擰緊！
師：為什么這一個晚上小老鼠怎樣也睡不好？
如果你在，你會對小老鼠怎樣說？
這都是小老鼠胡思亂想的結果，才越想越害怕。睡覺時關緊門窗，屋子里還是很安全的。
四、克服方法
那我們呢？看一看，那些害怕的問題！
問題一：怕怪物、惡夢、怕黑
看來，你們和小老鼠一樣愛胡思亂想！
�。�1）世界上真有怪物嗎？——根本就沒有怪物，所以它不應當成為我們害怕的問題。
�。�2）怕做惡夢、怕黑
你們有好辦法嗎？
教師根據幼兒回答在PPT中呈現：
小結：真棒，想了這么多的辦法。點一盞夜燈、聽一首輕柔的音樂、想象開心的事等等，能夠讓我們的心境變得平靜、愉快，這樣就不怕黑不會做噩夢了。
問題二：怕從床上滾下來
�。�1）這個簡單，有什么好辦法
（2）教師根據幼兒交流的資料播放
�。�3）小結：床邊放幾把椅子或枕頭、被子或者床靠墻放就不會滾下來，看來只要改變一些做法，就能解決這個問題。
五、再次調查
這些害怕的問題解決了嗎？那你們敢嘗試一個人睡了嗎？好！進行第二次選擇，如果此刻你愿意去嘗試一個人睡的請將笑臉貼在色紙上，如果你還有些害怕的請將笑臉貼在色紙上？
小結：第二次有個孩子選擇了愿意嘗試一個人睡，看來，你們心里的害怕減了不少，為這些的.勇敢的孩子拍拍手。還有個孩子正在猶豫，有些擔心，但教師相信再過一段時間，你們也會去嘗試的，是嗎？
六、黑夜體驗
你們真的不再害怕黑夜了嗎？那我們來驗證、挑戰一下！孩子們此刻我要請教師幫忙把燈熄滅！你們不要緊張，教師會陪著你們！此刻屋子里黑黑的就像來到了黑夜！
1、黑暗小屋
（1）那里有幾間黑夜小屋，誰愿意獨自一個人在里面呆上一會！你們能夠靜靜地坐在那兒聽一聽、輕輕的摸一摸，等我們數到十再出來！
�。�2）采訪：下頭的孩子你有什么問題想問嗎？
師：你們剛開始心境怎樣樣？之后呢？你覺得黑屋怎樣樣嗎？如果再給你一次機會你還樂意去嗎？
小結：看來，黑屋并沒有我們想象中的那么可怕，它就像我們晚上睡覺的小房間，雖然黑黑的但很安全、很寧靜、很溫暖！身旁有個娃娃陪伴，想著爸爸媽媽就在旁邊就沒有什么可怕的了，對嗎！
2、團體體驗黑夜
聽了他們的介紹，你們想試一試嗎？
�。�1）介紹方法：別急，教師為你們每個人都準備了異常制作的黑夜小屋（出示黑頭套），把它套在頭上就像走進了黑夜。音樂起（幼兒戴頭套）
（2）想象、體驗：孩子們慢慢的放下頭套就像黑夜慢慢地來到了，周圍怎樣樣，黑漆漆的，什么也看不到，心里……
�。�3）團體采訪孩子們，你們覺得剛才一個人睡覺怎樣樣？
小結：是啊，黑夜就像是我們的眼睛被蒙上了一層黑紗，一片漆黑，當揭開時發現所有的一切還是和白天一樣，一樣的安全、一樣的溫暖和幸福。其實我們的黑夜還美，很美，讓我們一齊去看一看！
七、拓展：欣賞黑夜的美，自然結束
教師邊朗誦邊播放夜景圖
活動反思：
孩子們對于這個活動的興趣是很充足的，孩子們能夠從頭到尾都跟著教師的思路來走，感受對于黑夜的害怕，體驗從害怕到不害怕的情感遷移。當然，這只是大多數孩子一個思想上的轉變，對于個別孩子的真正的不害怕還是有一段距離的。所以，我認為，在平常就能夠多多跟孩子交涉此類問題，讓孩子明白我已經長大了，能夠一個人睡覺不害怕了，成為勇敢的孩子了。僅有這樣，孩子的提高才能夠直接凸顯出來。
幼兒心理健康教育2
《幼兒心理健康教育指南》中里面這樣說到：幼兒園的教育是孩子們接受教育的啟蒙性階段，所以要在這個特殊的時期關注幼兒的健康發展，針對幼兒的心理狀況提出指導性的對策，給孩子們一個美好的童年。幼兒園孩子的年齡處于3至6歲，在這個階段，由于孩子們剛剛接觸到老師和小朋友，心理的塑造性比較強，自我控制能力比較差，比較依賴父母，情緒往往容易受到外界環境的影響。所以在這個心理教育的關鍵性階段，如果不對孩子們進行良好的教育和指導，會直接影響到孩子人格的塑造和個性的發展。在本篇文章中，我將通過分析我國現階段幼兒園心理健康教育的現狀，針對這些現狀提出指導性的策略，希望為幼兒的健康成長提供借鑒。
一、幼兒園心理健康教育現狀
（一）缺乏系統的心理健康教育指導體系
在我國現階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學習和生活中給幼兒進行零散的教育，對幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學習內容和學習目標，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現心理問題時，教師無法給予正確的指導。所以完善幼兒心理健康教育指導體系很有必要。
（二）缺乏專業的心理健康教育教師
教師是幼兒學習的引路人，同時也是幼兒心理健康教育中的重要指導者。而當前的幼兒園普遍缺乏專業的心理健康教育指導教師，無法給幼兒們及時進行正確的引導；另外，由于幼兒教師之間存在著教學和評職稱等方面的競爭，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質和專業能力勢在必行。
�。ㄈ┘议L的忽視和幼兒的不配合
由于現在大部分的家庭只有一個孩子，父輩們在生活中往往不注重對孩子進行心理健康教育，經常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養成不良的生活習慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長們偶爾對幼兒進行思想教育，孩子們也不配合家長，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對策分析
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要改善現階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學校的不斷努力，建設一個完整的學校心理健康教育體系。首先，國家和社會要支持幼兒園心理健康教育體系的建設，加大對幼兒園心理健康教育實驗室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設提供先進的教學設備，從而為心理健康教育體系的建設提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機制體制，從課堂的建設到教師的教學再到教學的評估等，從而形成一套先進的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎；另外，在幼兒心理健康教育課程的進行中，教師要分析幼兒的心理特點，從教學前的準備，教學過程中的教育活動，教學結束之后的反思等方面入手，關注幼兒的接受能力和適應狀況，從而促進幼兒教師的高效教學。
�。ǘ⿲τ讕熯M行專業的培訓
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業素質直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養專業“幼兒心理教育”的師范院校進行聯系，為幼兒園引進一批具有專業素質的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關注孩子們的心理健康問題，通過自主學習，定期給幼兒組織一些新型的`心理健康教育活動，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
�。ㄈI造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場所，所以對幼兒進行良好的家庭教育，構建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長要在實際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導幼兒在家庭中養成按時吃飯、禮貌待人、熱愛學習、幫助長輩的良好行為習慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導幼兒要尊敬老人，培養幼兒良好的行為習慣；其次，幼兒園定期要給家長們進行心理健康教育的培訓，使教師和家長保持高度的聯系，從而使家長及時了解自己孩子的心理狀況，并針對具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發展鋪平道路。
�。ㄋ模╆P注幼兒心理差異
在實際的幼兒心理健康教育教學中，由于每個幼兒都是一個特別的個體，他們對這個世界有自己的認知方式和理解能力，再加上每個幼兒的家庭環境，生活狀況等各有差異，所以每個幼兒呈現出來的心理發展特點也是不一樣的。因此教師要針對幼兒們的這種個性差異，分別提出針對性的教育建議，實施不同的心理健康教育模式，從而促進幼兒平等健康發展。
首先，在每個學期的開學之前，教師把每個幼兒帶到園內的心理健康測試實驗室給幼兒進行一次全面的心理健康測試，并給每個幼兒建立一個心理健康的檔案，在不同的時段給幼兒進行測驗，從而針對不同時期的心理健康特點分別提出針對性的教育模式，從而促進幼兒的健康發展；其次，在實際的幼兒心理健康教學活動中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認真觀察每個幼兒在實際教學活動中的反映和行動，從而對幼兒的心理健康進行一個大概的了解，并針對幼兒的活動能力及時與幼兒的家長進行溝通，采取鼓勵或者動力教學法，不斷改善“問題幼兒”的行動和思想模式，促進幼兒的快樂成長。
在現階段的幼兒心理健康教育教學中，教師要關注幼兒心理發展的差異性，針對幼兒的心理發展特點，提出針對性的心理健康教學模式，從而使每個幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環境中進行高效的學習，促進幼兒全面健康發展。
參考文獻：
[1]黃芳，袁愛玲.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現狀研究[D].華南師范大學，20xx.
[2]齊明華.幼兒園心理健康教育的對策研究[J].科學中國人，20xx，（09）.
幼兒心理健康教育3
心理健康教育主要包括哪些內容？
1、環境適應教育
豐富的物質環境能激發幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。美化、教育化的裝飾環境，既富有教育意義，又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境，豐富的游戲材料，能緩解幼兒的壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。
2、人際關系教育
教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。久而久之，他們在和同伴的游戲中體驗到快樂，糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的.沖突。教師還要善于發現幼兒的優點，肯定他們的良好行為，關心自己身邊的人，鼓勵其進步與努力，還要寬容幼兒的無心之過，與幼兒交流時態度和藹，平視幼兒。
3、學習困難教育
幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應該安慰和鼓勵，不要表現出失望的表情。只要幼兒努力去做，無論結果如何，都應該鼓勵，同時給予一定的支持和指導，避免只根據結果評價幼兒。教師不要比較幼兒的長相和身體特征，傷害幼兒的自尊心。
4、情緒情感教育
讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒，教師要理解孩子，允許幼兒發泄。學習用語言表達自己的感受，用適當的方式表達自己的情緒。降低達不到理想狀態時的挫折感，當失敗和挫折發生時，幫助幼兒正確對待失敗和挫折，增加經驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。要培養幼兒的同情心，關心他人。
孩子的心理健康的標準
1、求知欲強
這樣的孩子興趣廣泛，喜歡觀察事物，愛動腦筋，思維敏捷，什么都想學，什么都想試，對新鮮事物反應快，敢于提出自己的見解。
2、意志力強
不怕困難和挫折，不達到目的不罷休，從不半途而廢。能根據自己的需要控制自己的愿望和行為，還能排除外界和內心的干擾，集中注意力進行學習和工作。
3、活潑樂觀
與人交往坦誠、隨和，不掩飾自己的喜怒哀樂，樂意接受別人的意見，遇到困難和挫折所引起的不良情緒能很快釋放，不淤積心里。
4、心態平衡
經常保持歡樂愉快的心態，遇事冷靜，情緒很少大起大落，能理智地分析遇到的問題，很少表現出焦慮不安或憂郁社會”的行為。
5、人際關系良好
心胸開闊，尊重別人，能與別人和睦相處。積極參加集體活動，適應紀律約束和行為規范。
孩子心理不健康的原因
1、 家長缺乏與孩子經常的感情溝通，缺乏對孩子的尊重，孩子也會以不尊重來對待家長。其表現形式有粗暴和沉默兩種。
2、成人對孩子過分遷就。孩子認為犯了錯誤不會受到批評，這種錯誤的信息使孩子不明是非，一旦家長想管教時，孩子就很不適應，必然出現逆反。
3、家長式的作風。專橫式的教育使孩子感到不舒暢、壓抑，從而就以反抗來回答家長。
4、孩子對家庭和父母不滿意，認為家庭缺乏平等、民主和尊重。尤其父母感情不和使得孩子心理發生障礙，往往卻以逆反行為來表示自己的不滿。還有常因父母沒有榜樣作用而感到沒有精神支柱而苦惱，也會以逆反情緒作為發泄。
5、缺乏滿足感。由于種種原因父母不能經常和孩子在一起，盡管物質上極大豐富，但孩子在情感上卻感到十分饑餓，時間長了，在缺少雙親愛的情況下就會以逆反和沉默來表示自己的不滿。
幼兒心理健康教育4
當今社會高速發展，社會競爭也越來越激烈。身為父母，身為老師總是對孩子給予太多的期望，或是期待他能夠實現自己未能實現的愿望，或是期待他能光宗耀祖。最起碼也要成為對社會有用的人。雖然有這種想法沒錯，可是，身為愛他們的人應該明白，這些期望太過遙遠，對于尚在孩提時期的孩子，這顯得有些過于“高瞻遠矚”了。對于正在成長的孩子來說，是需要被關注的。因此我結合幾個案例來談一下。
案例一：最近幼兒園里經常會傳來響亮而清脆的哭聲，一遍又一遍響徹教師的走廊，每天早上上學的時候都會哭，老師都會關心的抱抱文博，希望能止住那讓人心疼的哭聲，以及那委屈固執的哽咽�？墒沁@一切都無濟于事。
還多孩子都有愛哭的毛病，一些父母老師對此并不在意，認為這是孩子的天性所致。孩子愛哭，這其中的原因有很多，可能是表示他的痛苦，孩子不愿說出內心想法，慣用哭來獲取所求，孩子感到壓力大，還有就是母子脆弱癥。當然也可能是孩子沒有安全感的一種心理反應，這樣的孩子往往性格內向，經不起挫折。
首先，不要怕孩子哭，要想辦法轉移他的注意力。
孩子哭泣時，父母首先不要怕，更不要因此就把他想要的東西都拿給他，以至于讓他有有一種錯誤思想――想要得到什么東西就哭。當孩子哭泣的時候安撫他們后緊接著要學著轉移他的注意力。因為孩子年紀越小他的情感就越不穩定，注意力也就越容易轉移。讓孩子情緒轉移最佳的方法就是活動轉移，讓他的情緒得到宣泄，也可以有意識的提起孩子平時感興趣的事，比如給孩子講個故事，或帶她玩平時喜歡的游戲等。想轉移孩子的注意力，一定要從愛心出發，從情感上愛他安撫她。哄勸孩子千萬要有耐心，不要嚴厲斥責、指責，更不能打罵孩子。否則，愛哭的毛病只會越來越厲害。
第二，要聆聽孩子的心聲，了解孩子的目的。
當孩子在哭泣時，、在安慰他的基礎上，要他主動把委屈說出來。如果孩子哭得稀里嘩啦，讓他立即停止是不可能的。那這時候我們就要安靜站在一邊，等他平復后，耐心聆聽孩子講述自己哭的原因。不要催促也不要表現的很不耐煩。要了解孩子哭得目的，有的孩子是為了達到某個目的而哭泣，而有的孩子是真正的受了委屈哭泣。如果是前者，態度堅決的告訴他這樣的行為是非常錯誤的。如果是后者，那絕對不能因此按照他的意思去做，如果長期如此，他會習以為常，以這種方式要求為他做一些事或想得到某些東西。
第三，告訴孩子愛哭是錯誤行為，還要注意表達方式。
對于那些動不動就哭的孩子，有必要想他解釋清楚哭泣是一種錯誤行為，教導他遇到問題應該立即想辦法去解決。孩子哭時安慰她，教育他，這不是解決孩子脆弱心理的根本措施。想讓孩子逐漸堅強，就要在日常生活中鍛煉他的心里承受能力。一些父母老師總是對孩子說：“不要哭，別哭”這樣反而提醒了她，可能他已經平靜下來了，有提醒了他。所以要注意自己教育孩子時的表達方式。
案例二：在生活中，我們每個人都喜歡享受成功的喜悅，牧軒這個3歲半的小姑娘也不例外，在學校里，幾個小朋友一起比賽跳皮筋，贏得時候她就高興地拍手，可是當他輸的時候就哭鬧。
現在的獨生子女從出生起就被父母的細心呵護包圍著，在一片贊揚聲中長大，他們對輸是沒有概念的，所以，在這種環境下長大的孩子總認為他們的生活就該“萬事如意”，所以當他們遇到小小的不如意就會出現輸不起、承受能力差的情況。孩子的好奇心過重和嚴重缺乏安全感都會導致孩子輸不起。
首先，要察言觀色，具體指導
應當教育孩子，讓他建立起尊重他人的觀念，但是，不要訓斥孩子，否則，孩子很難接受，根本聽不進那些大道理。
第二，要適度安慰，講清道理
當孩子受到挫折耍賴是，需要對他進行適度安慰，等他的情緒稍稍緩和下來，在學他剛才霸道的樣子，讓他體會別人的心情。
第三，將心比心，巧妙溝通
孩子自身能力有限，他的挫折承受力就比較低，一不開心就會把責任歸于別人，這個時候，情緒疏導是很重要的。要應先接納孩子的情緒，在加以教育。通過設身處地的方式和孩子溝通，給孩子提供一個自我反省的.機會，這樣，孩子就會發現自己錯在哪里，從而對自己的行為作出改變。
案例三：澤涵3歲半了，大小便不成問題，可是在學校午睡的時候經常“畫地圖”，更頭疼的時候，有的時候早叫起來去小便可是站在床鋪前動作很慢，等穿上鞋子就已經畫了地圖。
很多孩子都有尿床的毛病，對于這種隨處小便自己卻完全察覺不到的異常行為，常使孩子感到羞愧、恐懼，精神負擔加重。這個時候，千萬不要對孩子加以斥責和嘲笑，否則會加大他們的心理壓力，更讓事態嚴重。要認識到，孩子尿床并非大毛病，實際上，5歲以下幼兒在白天或者晚上發生不自主排尿是一種普遍現象。有幾方面原因造成，孩子的大腦尚未發育完全，孩子白天過于疲倦，老師父母總是訓斥孩子，孩子對環境十分敏感。
首先不要讓孩子長時間坐便盆，讓孩子形成依賴，認為只要坐便盆才可以。對廁所具有排斥性。
第二，不要過早的進行排尿訓練
為了讓孩子形成良好的排尿習慣，有些父母從幾個月就開始刻意地進行排尿訓練，但是孩子由于年齡小，對事物的認知和語言理解能力尚不成熟，不能承受復雜的訓練，刻意反而會讓孩子因為排尿紊亂而尿床。
第三，不要責罵孩子
孩子出現尿床時，千萬不要責罵他們。老師父母的責罵，除了給孩子增加心理負擔，對幫助減少尿床毫無用處。要知道，尿床這件事對每個孩子來說都是不可避免的。這是成長中的必然，不會因你的責罵就不發生了。
第四，不要刻意的起夜
為了不讓孩子尿床，有些家長在夜里反復叫醒孩子，讓他排尿，這是不對的，孩子不想尿父母偏要讓他尿，這事讓他多么厭煩的事情啊。但是有的父母去不管孩子的哭鬧、掙扎，一定要他尿完了才能離開便盆，這反而讓他對尿尿這件事產生緊張和恐懼心理，從而加劇孩子尿床。
案例四：振涵總喜歡把手指放在嘴里，就連午睡時，為了不讓老師看見都偷偷的把頭蒙在被子里，而且，情況越來越厲害，老師一直給他改，可是已看不到又放進了嘴里。
孩子進入4歲后還吃手，甚至出現咬手指甲，咬被角的等現象，這可能就是行為問題，需要進行矯正。孩子吃手指是對愛的呼喚。由于爸爸媽媽或看護人很少與孩子肌膚接觸，很少陪孩子說話，當孩子感到饑餓、患病是不能得到及時的撫慰，吃手指是孩子的一種自我安慰方法。壓力大的話孩子也會吃手指，如果對孩子要求過嚴、經常訓斥、打罵孩子，家庭關系緊張，等等，在較大的心理壓力下，孩子會通過吃手指來排遣內心壓力。孩子吃手指還有一個原因就是為了擺脫孤獨，現在的家里一般就一個寶貝，孩子免不了孤獨。如果孩子長期接觸不到新鮮事物，不免會感到孤獨、寂寞和乏味。此時，孩子就會用吃手指來排遣孤單和寂寞。吃手指不僅會影響孩子的身體健康，也容易讓孩子產生焦慮、自卑、抑郁等不良情緒，影響孩子的心理健康。
首先，給孩子小嘴找個依靠。當孩子吃手指時，父母可以給他一塊磨牙餅干，讓他的小嘴啃啃。
第二，讓他多參加活動，多結交伙伴
孩子吃手指可能因為孤獨。所以，可以讓孩子多和小伙伴一起玩耍，多交朋友。盡量別讓他一個人能閑著，他就想不起來吃手了。
第三，就是父母多陪陪孩子
父母要多摟抱、多陪伴孩子，盡量滿足孩子的各種需求�？梢越o寶貝講睡前故事，讓孩子時時感到安全、幸福、滿足。這樣孩子就不會再想著吃手的事了。
第四，為寶貝營造寬松、溫馨 的氣氛。要想孩子不吃手，最好給孩子營造一個讓溫暖、舒適、穩定、寬松的成長氛圍，讓孩子快樂成長。
幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要我們擁有這種精神，從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康快樂地成長。愛孩子就要讀懂孩子的心。
幼兒心理健康教育5
今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，幼兒的心理健康教育也日益成為教育的重要內容。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
當聽了宋教授對幼兒心理疾病的一系列舉例后，我了解到在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題：
第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。例：我班有一小男生每天中午起床都要在床上拉扯著他的衣服哭，問他，他也不說話，并且哭的更大聲，我知道他肯定是自己穿不上衣服就亂發脾氣，后來等他哭完，我就問他：“為什么哭”。他說：“我穿不上衣服�！比缓笪揖蛯λf：“以后如果穿不上就要告訴老師請老師幫忙，不要再哭了”。后來他得到了老師的幫助就不在發脾氣了。
第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。
第三、吮吸手指、咬指甲、多動癥、抽動癥等這些心理癥狀是由于幼兒缺少關愛、情緒緊張、孤獨寂寞、抗干擾力差等導致幼兒產生的不良心理癥狀。幼兒期的兒童正處于自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在成長的過程中往往會出現一些問題。
那么如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？
一、首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。
我們幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失�；蛐睦聿唤】�，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的.一個極其重要的條件。
二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。
人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外界環境的影響。因此，創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
三、教師要端正對幼兒的態度、行為。
人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他不太會說話，小便總撒在身上，還不太會提褲子，如果作為老師的我們說：“走開、走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等等。
幼兒心理教育至關重要，它關系著一代人的健康成長，我們作為幼教工作者一定要以身作則，用積極正確的心態去引導幼兒、關心幼兒，讓每個幼兒的身心都能健康的成長！
幼兒心理健康教育6
摘要：幼兒階段，孩子們的身心發展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時期，幼兒的心理健康問題會影響著其一生。因此，在幼兒園大班開展必要的心理健康教育活動，能夠有效促使幼兒身心健康發展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開展心理健康教育活動，從而實現保育與教育的科學化和專業化，使幼兒能夠健康地成長，有助于我國未來的發展。
關鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動；身心發展
一、引言
隨著我國社會的發展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，幼兒園應當保護幼兒的生命，促進幼兒的健康發展，樹立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發展的同時，關注幼兒的成長。健康的心理對于幼兒的成長有著十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開展多方面的心理教育活動，有助于提高幼兒的身心素質。
二、加強情感交流，尊重幼兒的發展
人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長過程中，教育是極為重要的，但是也離不開尊重。教師與幼兒進行情感交流，通過建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營造良好的身心發展環境，能夠有效地開展健康教育。通過尊重幼兒的發展，換位思考來體現幼兒的主體地位，有助于幼兒個人主觀能動性的發揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學習的引領者，在活動中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂時，應當與他們一同分享；在幼兒遇到困難時，應當積極主動地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長。
三、發現幼兒的閃光點，全方位支持幼兒
通過情感交流，用愛澆灌幼兒，使幼兒樂于與教師交流親近，也愿意接受教師的教導與幫助。教師在與幼兒溝通交流時，應當通過自身的肢體語言來肯定他們，讓孩子們有被尊重的感覺，如通過微笑點頭或者是豎大拇指表揚等來肯定幼兒的發展。使幼兒能夠感受到自信心，能夠喜愛教師，與教師進行交流溝通，以便教師開展下一步的健康教育引導。由于幼兒年齡較小，行為或者是言語難免幼稚可笑，所以通常會好心辦壞事，教師也應當予以理解和幫助，通過鼓勵與支持的語言，肯定幼兒的發展，給幼兒策略上的支持，以及具體方法的引導，并加強心理輔導，能夠幫助幼兒克服困難，不斷的前進。在引導過程中，教師應觀察幼兒的情緒變化，并根據幼兒的心理狀態進行及時地反饋，通過密切的情感交流，與幼兒建立信任的情感關系，從而營造良好的心理教育氛圍，有助于幼兒與教師形成良性互動，促進幼兒的積極情感發揮。
四、幫助幼兒形成健康的自我意識
�。ㄒ唬┳⒁庖虿氖┙倘耸谴嬖诓町惖膫�體，幼兒由于生長環境與個人經驗不同，對于周圍事物的感知也有所不同。在幼兒健康教育中，教師應當盡可能地尊重幼兒的選擇，使幼兒感知成功與挫折。例如：在進行幼兒園活動中，可以讓幼兒自主選擇游戲項目，教師予以引領和幫助，讓幼兒進行有效的角色分配，使其能夠全身心的投入游戲中，如裝扮醫生認真地給病人把脈；或裝扮售貨員，真誠招待前來的顧客。通過因材施教，讓幼兒都能夠得到身心的發展，使幼兒能夠在健康教育中茁壯的成長。（二）綜合評價幼兒幼兒天真單純，所以教師應當觀察幼兒的特點，當幼兒來到班級時向教師問早，教師必須微笑點頭。教師可以對天性嬌氣、愛哭的幼兒予以鼓勵，對他們的進步，教師應該進行及時表揚，或者是頒發五角星，使他們進入不斷發展的行列之中。通過引領幼兒科學的評價，對幼兒的點滴進步進行鼓勵和表揚，使幼兒能夠根據自己的力量完成力所能及的事，感受成功的喜悅，從而引導幼兒善于發現自身的優點，使他們感受到被接納、被信任的快樂，能夠與同伴間互相玩耍，感受到歸屬感與安全感，通過教師鼓勵的語言，能夠樹立自信心。當然，幼兒的不足之處，教師也應當進行及時委婉的評價，引導幼兒發現自身的不足之處，并在老師的幫助下不斷成長。
五、進行資源整合，開展幼兒健康教育
在童年早期經歷的創傷或者是挫折，如若沒得到及時解決，將會使幼兒的童年產生陰影，感受到壓抑，或者是產生心理疾病，通常表現為膽小懦弱、膽怯自私、焦慮孤獨、冷漠不合群等，甚至有部分幼兒會有攻擊行為，這些都嚴重影響著幼兒的身體健康。幼兒的心理發展不僅受到學校教育的影響，也受到社會因素的影響，家長對于幼兒的成長與發展起著極為重要的`作用。所以加強家長對于心理健康的認知，能夠影響幼兒的身心發展。例如：有的家長在幼兒犯錯誤時，可能會用“我不要你了，我不再喜歡你了”等話語來嚇唬幼兒，這樣不僅使幼兒害怕，容易造成緊張焦慮的情緒，也使得幼兒難以健康的成長。也有部分家長過于嬌慣幼兒，擔心幼兒吃不飽、穿不暖，對幼兒的照顧已經到了衣來伸手飯來張口的地步，這樣下去會養成幼兒自私、冷漠、依賴等習慣，將嚴重制約幼兒的未來發展。因此，教師應通過與家長進行交流溝通，獲得家長的支持與認可，并進行資源整合，營造全體成員共同參與幼兒健康教育活動的良好氛圍，形成家校共同開展幼兒健康教育的良好局面，使幼兒能夠在愛的滋潤下茁壯成長。
六、結束語
綜上所述，我們能夠看出在新時期開展幼兒園大班心理健康教育，教師應當關注幼兒的身心健康，能夠凸顯幼兒的個性化差異與主體地位。更新教育觀念，樹立正確的教育觀以及育兒觀，能夠加強自身心理健康知識的提升，提高專業素養，以此來實現保育與教育的科學化和專業化，使幼兒能夠健康成長的發展，有助于我國未來的發展。
參考文獻：
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心理健康教育采取以下具體措施：
一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態。把心理健康教育融入到學校德育目標之中，積極組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶情操，促進其全面發展。
二是切實幫助幼兒解決實際問題。教師經常開展深入細致的談心活動，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質。
三是充分發揮課堂教學在幼兒心理健康教育中的`重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進教育方法。
四是積極開展心理健康宣傳教育活動。充分發揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，通過組織開展心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。
五是認真開展摸排工作，對心理有問題的幼兒做到及早發現、及時預防、有效干預。
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一、指導思想
1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
3、要以面向全體孩子為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗來改變自己的觀念。
二、結合身心發展規律進行教育
1、各班主任根據幼兒園的心理健康教育工作計劃以及本班幼兒的實際情況，有計劃、有實效、有目的地在晨間談話、健康、社會的教學領域中融入心理健康教育內容，平時有重點地對本班幼兒進行個案分析、觀察記錄。
2、要求班主任教師在平時的.工作中注意開展心理健康教育方面的輔導實踐，并及時積累經驗和整理、收集相關的輔導資料，以達到促實踐求進步的效果。
三、“健康”是生活教育
陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育”心理健康是人的內心世界與客觀環境的平衡，是自我與他人的平衡，因此要從幼兒的生活中開始進行正確的教育，首先，體察幼兒的內心感受，真誠地給予幼兒心靈慰藉是的心理健康教育，其次，滿足幼兒心理安全需求，消除“焦慮”這一許多心理問題的根源，最后，引導幼兒換位思考，多為他人著想，融洽人際關系。
四、家園合作
“健康”需要幼兒園核家庭的共同努力，因為日常健康行為教育的全部內容都會在家庭生活中體現，沒有家長的支持，日常健康行為教育不可能真正有效，只有堅持不懈，家園配合，健康教育的效果才能真正得到體現，孩子才會真正健康起來。
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一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育
1、學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高
在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律。增強了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關心理健康教育的資料，進行10萬字的情報研究，并請專家指導，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高
以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。
3、教育、教學和科研同時出成果
教科研相融合，心理健康教育與教學實踐相融合，達到了較好的效果。其一把五大領域目標和課題研究目標融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標體系。其二設計了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇，主題教育活動小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉變，以兒童為主體，以兒童發展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。
二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑
1、游戲活動中的心理健康教育的融合
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
2、教學活動中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展
體育活促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。
三、社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的'教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。
1、家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座；
2、開展親子活動；
3、開設家庭心理咨詢；
4、周日串門子活動；
5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教；
6、開展學習化家庭建設活動；
開展“社會模擬活動”，讓小區中的中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。
7、實現時空開放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網絡，提高心理健康教育工作的綜合能力。
四、幼兒心理健康教育個別化
幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。
1、開展個別輔導
兒童合群性發展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。我們重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。我們經常組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。
2、開展問題兒童的心理治療
在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。并不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。
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隨著兒童心理健康問題越來越多，心理健康教育顯得越來越重要，良好的家庭和教育環境對于孩子心理健康發展有著至關重要的作用，就讓我們來看看它的重要性在哪。
家庭環境的不良影響
家庭是少年兒童發展的基礎和主要場所，家長的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發展的重要因素，“望子成龍”、“望女成鳳”是眾多父母的期望，這種期望致使許多父母在教育子女問題上有以下兩種態度：第一種態度是對子女要求過高，在教育方法上苛刻,甚至有時不分場合當面訓斥、打罵,要求絕對服從，這樣會使子女自尊心受到傷害，心理壓力過大，最終形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。
第二種態度是對子女嬌慣溺愛，百依百順，這容易造成子女自私自利、任性、蠻橫、懶惰、依賴等不良心理，這兩種截然不同的教育方式，對少年兒童正常心理的發展都是有害的，此外，家庭破裂也會給子女造成心理創傷和失落感。
兒童自我意識薄弱
處于成長階段的兒童自我意識薄弱，獨立性與依賴性不強，缺乏必要的分析判斷能力，不善于用理智控制自己的情緒，也經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態，加強孩子心理健康教育不容忽視。
學校教育失誤的不良影響
長期以來我國的`學校教育受片面追求升學率的影響，致使許多學校只重視學生的智育，甚至以學生的分數高低來評價學生的優劣，而忽視了對學生的心理教育，傳統的應試教育模式給少年兒童的心理健康發展造成了消極影響，加上有些教師的教育方法不正確，挖苦、諷刺學生，更有甚者打罵學生，對學生不一視同仁，出現不公平對待，對學習成績差或家庭貧困的學生另類看待，這也嚴重影響了少年兒童正常心態的形成。
社會消極因素的不良影響
不良的社會輿論導向、不擇手段的利己主義，影響孩子的健康發展，社會風氣中的積極方面如新風尚對少年兒童養成良好的品格和人格有促進作用，但社會上的一些不良風氣也會腐蝕少年兒童的心靈，有些少年兒童效仿某些成年人講究吃喝玩樂，說大話、假話騙人，家長和學校一定要正確引導。
孩子是祖國的未來，是一個家庭幸福所在，注重孩子心理健康教育，培養出健康的新一代才能適應未來，適應社會發展。
結言：我們要給孩子一個安全、健康、自由、內容豐富的童年，讓孩子在不同的階段體會不同的生活樂趣，用簡單生動的方式讓寶寶懂得更多的人生道理，粑粑麻麻我們能做些什么呢，請持續關注我們。
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(一)心理健康教育的途徑
幼兒心理健康教育可以在日常生活中對幼兒的教育和行為指導而實施，也可以結合健康、社會、體育、語言、常識、計算、音樂、美術等不同方面的教育活動影響兒童，還可以通過家院合作實施形成心理健康教育。
1.專門的心理健康教育活動。專門的心理健康教育活動是指對幼兒心理健康教育的目標和內容，精心設計的有目的、有計劃、有組織的教育活動。
2.心理咨詢和行為指導。心理咨詢師通過有效的談話方式，提供需要的知識，增進兒童的自我認識，并充分發揮其潛能，協助他們自己去克服困難，追求自我實現，達到身心健康發展的目的。心理咨詢是幼兒園進行心理健康教育的主要途徑，良好的心理咨詢效果，取決于進行心理咨詢的教師，醫生具有豐富的知識，認真友好的態度，科學、熟練的咨詢技術，并能遵循心理咨詢的職業道德和規則。狹義的行為指導概念有行為矯正的意思，在兒童行為指導方面，目前主要用于口吃、暴怒發作、說謊、偷竊、恐懼等行為異常的矯正。廣義的行為指導還包括道德與情操培養、榜樣作用、規范行為的建立與訓練等。行為指導是幼兒心理健康教育的重要途徑之一。行為指導有個別指導和集體指導之分，個體指導適于幫助兒童解決個人特殊問題，集體指導是指認真制定指導計劃，仔細安排指導內容。
3.家院同步教育。家庭是兒童生活如初級社會化的場所。教育的一致性要求幼兒園教育與家庭教育必須協調同步，才能得到預期的教育效果。家院同步實施幼兒心理健康和社會適應教育的重要途徑。
(二)幼兒心理健康教育的主要方法
1.游戲游戲是對幼兒實施心理健康教育的重要形式。游戲是一種特殊形式的實踐活動，他對幼兒認知、情緒、情感和社會性發展都起著積極的促進作用。對幼兒來說，通過游戲進行學習比通過說教更容易接受。游戲是兒童學習社會交往的重要方法。兒童在游戲中建立的現實伙伴關系和角色關系為兒童之間的人際交往，克服自我中心以及自覺的按照社會行為規范約束自己等創造了有利條件。
2.示范。在心理健康教育中，為幼兒樹立榜樣，讓兒童借助模仿，從無意到有意。
從自發到自覺，學習示范榜樣的行為和習慣，這是心理健康教育的一種行之有效的方法，榜樣可以是同齡兒童的良好行為，在幼兒健康心理和行為的'形成過程中，具有決定性影響作用的榜樣是父母和教師的行為。
3.情境演示。情境演示是讓兒童以表演的方式，思考和表現在不同的社會情境中做出行為對策的教育方法。它能幫助兒童認識在社會中可能遇到的問題和沖突，并對之做出合乎社會行為規范的反應。情境演示的課題都取決于幼兒現實生活，貼近兒童的生活實際，情境演示的方法生動形象，具有趣味性，能夠引起兒童的注意和興趣。通過兒童的表演和演示，能幫助兒童摸索和領悟到解決問題和沖突的方法和技能，提高兒童決策和辨別是非的能力，增強社會適應性。
4.行為練習。行為練習指的是讓兒童對已經學過的技能和行為進行反復練習，加深兒童的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。
5.討論評議。討論的話題應選擇與兒童當前生活聯系最緊密的心理健康問題，允許兒童發表不同的意見和議論，也允許兒童表達自己真實的情感和情緒，鼓勵兒童對他人的思想和情感發表評議。
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摘要：幼兒園教學中滲透心理健康教育，符合幼兒成長規律。教師要注意謹言慎行，為幼兒教學提供良好環境，以培養幼兒陽光向上心理特質，并在合作學習活動中，形成協作互助精神，促使幼兒身心全面健康成長。
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好��？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的`關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
幼兒有大量集體活動學習，為提升合作學習氣氛，教師需要對合作學習形式展開多種改進，引入競賽機制，幫助幼兒建立團隊意識和協作精神，這對培養幼兒良性心理素質也有一定促進作用。在集體性游戲活動中，需要大家分頭行動，教師要讓幼兒明確自身的責任，不僅要進行責任教育，還要進行分享教育。這都是培養幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環境存在差異，其心理也有個性特點，教師要深入幼兒之中，對幼兒心理展開深入細致的調研，這樣才能給出適合度更高對應性教學設計。幼兒合作學習活動很多，教師要注意做好學情調查，對重點目標展開重點觀察，并給予特別關照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識比較強烈，在幼兒合作活動時，往往會爆發一些沖突。教師要及時發現問題及時給出解決方案。如踢球活動時，教師要求幾個幼兒玩一個球，大家要相互謙讓�？捎杏變壕筒唤o予配合，自己一個人獨占一個球，不讓其他小朋友碰。這個時候，教師要重點做這個幼兒的思想工作。幼兒在教師引導下，一般會順利接受教師的建議。教師利用集體活動中出現的個性問題展開教育，消除了互動中不和諧因素，為幼兒心理成長創造良好機會。心理健康教育是一門專業性很強的自然學科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學之中，才能發揮心理健康教育優勢，塑造幼兒健康身心品質。
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何謂心理健康呢？總的來說，心理健康并不是一種固定的狀態而是一種不斷發展的過程。心理健康也不是對任何事物都愉快地接受，而只是在對待環境和問題的反映上能更多地表現出積極的適應傾向。心理健康指的是整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應的狀態。心理健康與心理發展是相互聯系、相互制約的。心理發展可以說是心理健康的基本內容，心理健康是以心理發展為基礎，同時心理健康又為心理的繼續發展提供保證。
心理健康教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題3-6歲的學前兒童還處在心理成長發展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理。
?目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。
一.幼兒心理健康教育的主要途徑
(一)尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上。
聯合國于1959年頒布了“兒童基本權益宣言”，主要倡導滿足兒童在生活、營養和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。
�。ǘ┰谛韧猸h境中滲透教育
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。
1、學校環境
其中包括創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境，如：為幼兒創造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是粉紅的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的`桌椅是湖藍的；幼兒園大環境中創設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質培養的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生"心理安全"和"心理自由"，促使其健康心理的養成。
2、家庭環境
溫馨的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念，改進家長教育方式，促進家長自身素質提高、完善這一工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關內容的家長講座，每月出好一份相關內容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的準備，為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。
3、社區環境
走向社會，爭取社區的支持也是培養幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機，如：學雷鋒做好事，樹立助人為樂，"我為人人，人人為我"的思想；使幼兒能合作、樂群、創新，養成健康的心理品質。
（三）幼兒一日生活中的心理健康教育
1、游戲活動中的心理健康教育
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。
2、教學活動中的心理健康教育
心理健康教育是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來�？刹捎贸琛⒗L畫、舞蹈、故事、兒歌等對幼兒進行教育培養，在實踐過程中，能根據課題內容、階段目標有目的地選擇課程內容，創立了園本課程，其中包括一些大型活動的內容。
3、日常生活中的心理健康教育
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。利用幼兒的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、種花等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展
體育活促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。
二.幼兒心理健康教育個別化
幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。
1.開展個別輔導
兒童合群性發展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。
2.開展問題兒童的心理治療
在幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。并不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利于提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法等。
總之，幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務，共同的職責。
幼兒心理健康教育14
活動目標：
1、認識自己常常會面對的有哪些困難，正確分析產生困難的原因。
2、懂得遇到困難時要主動思考解決問題的辦法，敢向困難挑戰。
3、認真參與活動，體驗解決困難的快樂。
活動準備：
1、物質準備：故事《弗洛格找寶藏》PPT、電網場地創設
2、經驗準備：幼兒有困難的經驗，有失敗和成功的體驗。
活動過程：
一、談話引入主題，知道遇到困難是正常的。
1、提問：小朋友們，幼兒園生活開心嗎?在活動中，游戲中，你都碰到過哪些困難呢?
教師總結：原來每個人都會遇到困難，遇到困難是件正常的事情。
通過提問引入，順其自然的引出困難的主題，為下面的環節作了很好的鋪墊。
二、聽故事，討論，了解弗洛格的困難。
1、介紹故事：今天老師帶來一個青蛙弗洛格的故事，我們一起來聽聽弗洛格發生了什么事情?
2、教師講故事，幼兒傾聽故事并提問：弗洛格怎么了?它遇到了什么困難?它是怎么做的?最后怎么樣了?
3、說說自己的困難及做法：小朋友們，你們遇到過困難嗎?遇到過什么困難?你是怎么做的。
教師總結：小朋友們在生活、游戲中常常會遇到各種困難，有的孩子退縮了，有的孩子堅持下來獲得了成功。
弗洛格是孩子們很喜歡的一個動物的形象，很多孩子也閱讀過它的系列圖書。這個環節從幼兒的興趣出發選擇了這個故事，通過故事來讓幼兒產生共鳴，從弗洛格的困難聯想到自己的困難，激發了孩子們表達的欲望。
三、挑戰困難。
1、介紹游戲內容。
師：今天青蛙弗洛格要去其他小動物家，可是在路上它遇到了一個困難，要通過“電網”，弗洛格試了好幾次都沒有通過，請小朋友們來試試，看看能不能順利通過。
2、組織幼兒進行游戲，并進行討論，找出失敗的原因，分享成功的經驗。
3、請失敗的幼兒再試一次。
4、加大難度，請幼兒進行嘗試。
這個環節遵循“游戲是幼兒的.主要活動”的原則，重在激發幼兒參與活動的興趣。通過這個挑戰困難的游戲，讓幼兒知道困難是不可怕的，有時候努力努力就戰勝了。游戲體現了心理課遞進強化的原則通過第一次嘗試——找出困難的原因——再次嘗試——加大難度，層層遞進，符合大班幼兒的年齡特點，讓孩子在游戲中強化困難的概念，積極積累經驗。
四、總結面對困難的方法。
師：小朋友在成長的過程中會遇到很多困難，大家要積極面對困難，認真分析困難的原因，慢慢戰勝困難，我們會越來越棒的。剛才游戲中還沒通過的小朋友，你們已經比第一次有進步了，努力找找原因，相信很快就能通過的，到時候別忘了把這個好消息告訴我哦!
最后老師針對性的總結面對困難的態度、方法，幫助孩子進行梳理，讓孩子再次面對困難有了心理基礎。
幼兒園心理健康教育說課稿范文三：《別生氣》
活動目標
1、讓幼兒知道經常受不良情緒的困擾會有損身體健康。
2、讓幼兒學會排解不良情緒的一些方法。活動準備輕音樂帶一盒，錄音機一臺。
活動過程
1、師生一起表演唱《表情歌》
教師:請小朋友告訴老師,你喜歡什么樣的表情?不喜歡什么樣的表情?
幼兒自由表達。
教師：高興、快樂是好的情緒，難過、生氣是不良的情緒。好的情緒、不好的情緒對我們的身體健康有什么影響呢?讓幼兒大膽表達自己的想法。
教師：小狐貍是個愛生氣的小家伙，讓我們一起聽聽她的故事吧。
2、教師講述故事的第一段
教師：小狐貍有個什么壞毛病?結果怎么了?
幼兒自由講述
教師小結，引導幼兒繼續聽故事：小猴子愛生氣，結果氣壞了身體，是牛伯伯醫生教給她治病的方法，后來又發生了什么事情呢?
3、教師講述故事的第二段
教師：小狐貍唱歌比賽沒有得到獎，她生氣了，她是怎樣讓自己高興起來的?
幼兒自由講述
教師：小狐貍漂亮的花瓶被小猴子不小心打碎了，她生氣了，她是怎樣讓自己高興起來的?
幼兒自由講述
教師：小朋友也會經常遇到不開心的事情，你還有哪些辦法能讓自己的心情變得好起來呢?鼓勵幼兒自由表達自己的思想。
教師與幼兒共同小結排解不良情緒的多種方法。(輕輕地哭，聽聽輕音樂、向好朋友訴說，做運動…)
教師播放輕音樂，師生共同欣賞，體會音樂給人帶來的快樂�；顒友由煸O置拳擊區，為幼兒提供發泄不良情緒的場所。結合美術活動，將自己的心情用繪畫形式表現出來，布置成“心情區”。日常生活中注意觀察幼兒的不良情緒，指導、幫助幼兒學會擺脫不良情緒的困擾。
幼兒心理健康教育15
心理健康教育是面向所有受教育者實施的旨在提高其心理健康水平的基礎教育，是實施素質教育的要素之一。近年來，由青少年心理障礙造成的社會問題時有發生，心理健康教育也得到普遍重視。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中就明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”。在第三次全國教育工作會議上下發的中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中進一步指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力”�？梢�，心理健康教育已經成為促進受教育者形成健康心理和健全人格的不可或缺的重要手段。
那么，在學前教育階段，我們應該怎樣開展和加強幼兒心理健康教育？幼兒心理健康教育的主陣地又在哪里？幾年來，我們通過對幼兒心理健康教育的探索實踐，認為：在幼兒期實施心理健康教育，由于受幼兒理解、認知等方面能力的限制，幼兒心理健康教育應以培養幼兒形成良好的行為、生活習慣為主，把一日活動作為開展幼兒心理健康教育的主陣地。在一日活動各環節中，有機地滲透心理健康教育思想，關注每個幼兒的心靈成長，充分利用一日活動中豐富的心理健康教育因素，不斷優化幼兒的心理環境，調動幼兒積極參與到學習、游戲中，使幼兒在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理健康教育，并在不知不覺中，使這種心理影響逐步積淀在幼兒的心理結構之中，形成一種有益于心理健康發展的心理定勢或反射。
對于幼兒的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者與心理衛生專家共同研究，對此提出了初步看法，認為一般情況下心理健康的幼兒有如下特點：智力發育正常，喜學好問；情感豐富，性格開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處，等等。
圍繞上述觀點，我們對幼兒心理健康教育進行了初步探索，認為應該從以下幾個方面著手開展幼兒心理健康教育，以促進幼兒形成良好的心理素質和健全的人格品行。
一、建立平等和諧的師幼關系
人本主義心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教育氣氛，是保證教學有效進行的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的�！笨梢�，良好的師幼關系是幼兒形成積極心理狀態和學習行為的前提，而良好的師幼關系又是建立在教師對幼兒博大的“教育愛”的基礎之上的。因此，教師要樹立以人為本的教育理念，樹立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動中，教師應真誠地關心、愛護、賞識每個幼兒，走進每個幼兒的心靈世界，尊重、信任他們，具體做到以下幾點。
學會傾聽。教師要把幼兒當作有獨立人格的個體，尊重每個幼兒。從幼兒的心理需求出發，主動、積極地去傾聽幼兒的種種訴說，并真誠地與他們交談，使幼兒得到心理上的滿足，增強幼兒對教師的信任感、親切感。
學會接納。教學中，教師要理解每個幼兒，允許幼兒在學習、交往、自我表現等方面呈現不同風格。正確對待這種個性差異，正確評價幼兒，及時發現幼兒身上的長處和不足，幫助他們鞏固優點，戰勝和克服自身的弱點和不足。
學會尊重。教師要尊重幼兒的人格，與幼兒平等相處，要認識到每個幼兒的生命及尊嚴都是至高無上的。教學中，要以看“一個與自己平等的人”的眼光對待幼兒，保護幼兒的自尊心，用欣賞的眼光、鼓勵的話語真誠而積極地評價幼兒。將每一次教學過程都作為師幼雙方一次心靈的對話過程，敞開心扉，無拘無束地交流，相互啟發，相互接納，在這個過程中，使幼兒的想象力、創造力和主體性得到充分發揮。
二、創設愉悅的樂學情景
教學中要創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情景，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快的學習中求得發展。
教師的心理狀態和情趣影響一日活動各環節。因此，教師要用真誠的`微笑、友善的目光、親切的贊語營造和諧熱烈的教學氣氛，努力創造出一種生動活潑又可操作的樂學環境。在這種愉悅的學習環境中，幼兒通過主動、自由的學習、實踐、參與、發現，在整個過程中生成一種積極的自我價值觀，使教育要求、目的變為幼兒的內在需求，并使這種需求能鼓勵幼兒積極主動地去尋求知識、建構自我，從而向自主、獨立、創造和自我成熟的人生邁進。
在一日活動中，還應注意把握好各年齡段幼兒的生理特點和幼兒的個體差異。組織教育教學、游戲活動時做到因材施教、深淺得當，保證每個幼兒在適合自己能力、水平的活動中體驗學習成功的快樂， 增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持濃厚興趣。
三、采取多樣化的教學手段
為了培養幼兒良好的心理品質，激發其創造潛能，教學活動中，教師要采用多種教學方法和活動形式，讓幼兒在豐富多彩的活動中體驗、感受、認識，豐富心理世界，發展心理素質。
提倡幼兒自主學習。幼兒是教育過程的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，調動幼兒學習的主動性、積極性。在教育過程中，必須把幼兒當成一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主、不斷變化的人。一日活動要以幼兒為中心，尊重幼兒，充分考慮幼兒的興趣、愛好及獨特性，盡可能多地給幼兒一些選擇的權利和承擔責任、表現自我的機會，使他們能夠積極主動地達到學習目標、有效地增強自制力和責任心、逐步形成良好的心理素質和終身學習的能力。
開展探究式學習。在教育活動中，教師應盡可能地利用各種自然空間和幼兒身邊的事物，讓幼兒通過看看、說說、問問來調動多種感官學習，從而養成觀察、思考的習慣，并能在實踐探索中積累知識經驗，陶冶形成愛自然、重實踐、相信事實的唯物觀點。
提供獨立完成任務的機會。在適當范圍內，教師要鼓勵幼兒去承擔一定的任務，讓幼兒擁有自主權、選擇權，去獨立完成任務，培養獨立能力。當然，當預見到任務中可能出現的困難時，應先讓幼兒想辦法解決；如果完成任務確有困難時，則應采取“幫助而不替代”的態度，去幫助他們解決。這對培養幼兒的獨立性、創造性和不畏困難的精神、健全的自我意識等良好個性有著積極的作用。
四、組織開展豐富多彩的活動
豐富多彩的活動是對幼兒進行心理健康教育的基礎。因為人的各種高級心理機能都是在活動和交往中不斷內化的結果。因此，一日活動中，要以引導幼兒學會做人為主線，堅持平等、理解、關愛的教育原則，不斷加強對幼兒的心理健康教育。
首先，應從幼兒的年齡特點出發，注重幼兒日常行為習慣的培養。通過行為規范訓練，抓好幼兒生活衛生習慣、文明禮貌習慣、學習習慣、勞動習慣、舉止和語言習慣的培養訓練，并開展諸如“我愛家鄉美”、“老師媽媽親”等活動；還可以組織幼兒參加豐富多彩的社會實踐活動，如去公園開展環保小衛士活動，向福利院、貧困山區的孩子獻愛心，不定期去部隊、工廠開展社會實踐活動等，讓幼兒從廣闊、博大、深邃的社會變遷中，感受鄉情、歷史的厚重及人文變遷的有力脈動，培育他們心中美好的社會情感。
其次，應以藝術教育為突破口，開設各類藝術教育活動課程，如書法、美術、陶藝等。通過音樂、美術、文學等藝術熏陶，將幼兒引入藝術的神圣殿堂，為他們個性、特長、人格的健全發展開辟和提供一個廣闊的天地。健康活潑的藝術教育，不僅能激發幼兒的學習興趣，使其獲得積極的審美體驗，而且能陶冶幼兒志趣情操，促進幼兒人格的健全發展。
五、運用積極的評價手段
對幼兒的學習進行經常性的評價是促進幼兒學習的重要手段，同時也能促進和維護幼兒的心理健康。因此，我們要求教師要客觀公正而積極地評價幼兒，讓幼兒體會成功的快樂，增強學習的興趣和自信，準確認識自己的潛能和優點，悅納自己的不足，從而樹立起良好的自我意識，激起積極進取的動力，形成正確的人生觀。
從幼兒成長的需要出發，對幼兒進行心理健康教育，要整合各種教育要素，抓住各種教育契機，采取行之有效而又符合幼兒身心特點的教育方法，力求使幼兒園一日活動成為師幼情感交流、理智碰撞、人格濡染的過程，以此來促進幼兒身心健康發展，使每個幼兒成長為人格健全、對社會有用的人。
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