基于Performance Assessment理論的英語寫作

基于Performance Assessment理論的英語寫作教學研究

基于Performance Assessment理論的英語寫作教學研究

作者/劉 丹

編者按：在聽、說、讀、寫四種基本語言技能中，寫的要求最高，難度也最大。同樣，在英語教學中，寫作教學是一項綜合能力要求高、耗時長的任務，短期內很難取得立竿見影的效果。因此，老師們還是要做好打持久戰的心理準備，腳踏實地，從一點一滴做起，努力完善自己的寫作教學，使寫作教學更系統、更有效．本期我們從來稿中選編了三篇有關寫作教學的文章。三位作者從不同的角度介紹了自己對寫作教學的研究，希望這三位老師的研究能對大家的教學有所幫助，同時也希望這些研究能為您的寫作教學研究添磚加瓦。歡迎對英語寫作教學研究有心得的老師來稿。
劉 丹
（浙江省湖州中學，浙江湖州 313000）
一、問題的提出
在日常的寫作教學中，往往會出現這樣的情況，教師在課堂上講授了一些寫作技巧，提供了一些好詞好句，接著便讓學生開始動筆寫作了。一段時間下來，學生的寫作水平并沒有明顯的提高。
究其原因，不難發現，這種傳統的寫作教學模式缺乏過程指導，沒有在學生的寫作過程中給予針對性的輔導：學生既不清楚什么樣的文章能得高分，也不知道怎樣才能寫出一篇好的作文來。同時，教師的選題也比較隨意，很多遠離學生的實際生活，缺乏真實的語境。這樣的教學枯燥乏味，很難激發學生的興趣，也就自然達不到理想的教學效果。
Performance Assessment強調使用知識技能來完成一項具有真實情境的任務。它非常適合被用來評價較為復雜的技能和交際。而寫作能力正是一門高級而復雜的技能，也是人與人之間的一種交際手段。基于此，筆者認為在英語寫作教學中，可以嘗試運用Performance Assessment的理論來開展教學。
二、Performance Assessment理論概述
1．概念
Performance Assessment可以被理解為是一種通過要求學生完成一項模擬真實生活情境的任務來檢測學生的知識、觀念和技能的方法。它通過讓學生完成某個任務來進行評價，同時這個任務是基于現實生活的，學生需要運用所學的知識和技能。它通常被用于檢測學生的綜合思考分析能力。
2．基本步驟
Performance Assessment主要包括三個基本步驟。
(1)明確目標
教師首先需要明確評價的目標，也就是哪些知識、觀念和技能需要被評價。當然，這些目標必須是切實可行的。
(2)設計任務
首先，教師需要緊緊圍繞之前預定的評價目標來選擇或設計任務。其次，需要考慮的是該任務必須是模擬現實生活中的情境，是貼近學生生活的。這樣做便兼顧了學生的實際水平和興趣愛好，能夠保證設計出來的任務具有吸引力，能讓學生主動參與和學習。再次，要保證學生通過努力，能夠最終完成任務，并在解決問題的過程中學到新的知識和技能，是一次有價值的學習體驗。當然，任務的設計還需要考慮課堂的時間、空間、資源的利用、學生的背景等多方面的因素。
(3)制訂標準
最后一個步驟是選擇評價工具，制訂評分標準。這是至關重要的一步，它不僅起到評價的作用，更重要的是促進學生的學習。評價的方式有許多種，既可以是教師的單向評分，也可以是小組互評，還可以是學生自評。而具體的評分標準，則應包括語言和功能兩個方面，不僅針對最終的任務完成結果，而且也關注完成任務的過程。
選擇了合適的評價工具，制訂了詳盡的評分標準，能指導學生的學和教師的教，確保目標的實現，提高教學的有效性。
3．特點
(1)高效
Performance Assessment把教學和評價融合在了一起，以評促學，寓評于教，是真正地為了實現學習目標而展開的評價。教師可以通過觀察學生的表現，來指導教學，提出反饋意見，或是給予幫助。同時，學生在努力完成任務的過程中也能明確目標，反思學習過程，收集、整理和使用各方面的反饋信息。
(2)真實
Performance Assessment使用的任務，是根據學生的實際水平和興趣愛好，模擬現實生活設計出來的。不僅具有很強的真實性，也具有一定的吸引力。學生主觀上愿意參與其中，通過自己的努力來解決一個實際問題，真正做到了把所學的知識技能運用到實際生活中去。
(3)參與
Performance Assessment為學生積極的自主學習創造了機會。學生需要完成一個基于真實情境的任務，從而展示自己已經掌握了相應的知識、觀點和技能。為此，他們就需要設立目標，反復思考，創造性地探索，通過小組協作以及個人努力來完成特定的任務。
另一方面，Performance Assessment也要求教師根據預定的評分標準，采用恰當的評價工具，在任務實施過程中，通過觀察學生的表現，來提供指導、開展評價。因此，在教學中，既有學生之間的互動，也有師生之間的互動，增強了各方的參與性。
三、基于Performance Assessment理論的英語寫作教學
Performance Assessment主張通過觀察和評估學生運用某一項知識技能的過程來判斷他們是否已經掌握了這項知識技能。就寫作教學而言，要評估學生的寫作技能，最理想的方法就是讓學生動筆去寫，通過他們寫作的過程和最終的作品來判斷知識技能的掌握情況。
根據Performance Assessment的基本理論，寫作教學應遵循以下三個基本步驟。
1．明確目標
為了有效地確定評價的目標．Herman等人建議教師考慮五個問題，即：
①學生需要發展哪些認知技能或特性？
②學生需要發展哪些情感技能或特性？
③學生需要發展哪些元認知技能？
④學生需要學會解決哪些問題？
⑤學生需要學會運用什么觀念和原則？
針對這五個問題，結合寫作教學的實際，教師應該從以下幾個方面來明確評價的目標。
(1)認知技能
每一次的寫作都是基于某種特定的文體展開的，或是說明文，或是議論文，或是書信。學生需要掌握某一特定文體的寫作規范，比如議論文的段落框架，書信的基本格式。
另外，在單元課文的學習中，也會有重點的短語和句型。在教師講解了它們的用法之后進行寫作練習，也是為了讓學生更好地領會并使用這些語言知識。
(2)情感技能
在寫作課上，教師會設計一些小組活動，學生需要通過小組協作、同伴互助的方式來學習和完成任務。學生在小組活動中的組織、協調和參與能力，關系到小組活動的效率，也關系到是否能夠順利地完成預定的任務。
而在具體動筆寫作的時候，學生又是獨立完成的。(教學論文　m.baimashangsha.com)這時，是否能夠靜下心來有條不紊地理清思路，通過個人努力來完成任務，同時學會尋求同伴和老師的幫助，利用各種資源，也關系到任務完成的質量。這些都是學生需要具備的情感技能。
(3)元認知技能
美國發展心理學家費拉維爾將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的檢測及連續的調節和協調”。元認知理論的形成以及在國內外的不斷發展，深化并拓展了反思的觀念。
就寫作教學而言，就是讓學生學會反思自己的寫作過程，總結和歸納寫作的技巧，評估、計劃與調整整個寫作過程，并通過自我評價的方式實現自主學習。
(4)學會解決問題
就寫作教學而言，學生需要學會解決的問題主要是：首先，能夠適應課堂活動的設置，在小組討論之后學會整理、歸納和使用大家分析討論的觀點和結論，能夠很快地適應獨立寫作的角色轉換。其次，學生在完成寫作任務后，不論是和同伴交換評閱，還是檢查自己的作文，都能夠發現文中的語言和結構方面的問題，并加以修改，能夠判斷文章的質量和寫作的水平。
(5)運用的觀念和原則
教材中的每一個單元都有一個主題，聽、說、讀、寫的語料和練習都是圍繞這一主題展開的。在教學時，需要滲透情感教育，寫作教學也不例外。寫作任務也是根據某一特定的主題選擇或設計的，本身就包含著情感態度方面的元素。學生通過思考、討論、交流和寫作，表達出或是積極或是消極，或是贊同或是反對的情感態度，這正屬于在寫作教學中需要評價學生運用的觀念和原則的范疇。
2．設計任務
在選擇或設計任務的時候，Moskall為教師提出了五點建議，即：
①任務應該是一次有價值的活動；
②設法完成任務的過程是一次有價值的學習體驗：
⑧任務完成的結果應該符合預定的評價目標；
④任務不應該檢測無關的或可變的因素；
⑤任務的設計應該公平，沒有偏見。
遵循上述五點建議來選擇或設計任務，能夠保證任務的高效度，提高評價的有效性。就寫作教學而言，在選擇或設計任務的時候，結合Moskall的建議，筆者認為，教師需要努力做到以下三點。
(1)基于現實生活
如果寫作任務的主題和內容與學生的實際生活緊密相連，學生會覺得很感興趣，有話可說。他們也就愿意探索討論，展開想象，深入思考。
為了使寫作任務成為一次有價值的活動，就需要根據學生的年齡特點和當前的時代特征，創建一個真實的有意義的情境，激發學生的學習興趣，使他們積極努力地完成寫作任務。
(2)關注完成任務的過程
寫作教學的最終目的是能讓學生寫出一篇理想的英語文章。然而，寫作是需要投入時間的，是需要學生獨立完成的。為了確保任務完成的結果符合預定的評價目標，同時使完成任務的過程成為一次有價值的學習體驗，教師需要更多地關注完成寫作任務的過程。
學生不可能一拿到寫作任務，就直接下筆。他們需要有一個思考和提煉的過程。教師可以考慮借助聽、說或讀的技能來促進寫作技能的培養。比如，可以在寫作之前，開展一個小組辯論活動，就寫作的話題，小組內的成員分別進行辯論。通過說，學生們確立了自己的觀點，梳理了自己的理由，整理了自己的材料，同時分享了彼此的智慧。在辯論活動結束以后，學生們通過整理和總結之前的筆記，參考組內其他同學的觀點和理由，構建起文章的整體框架，確定詳細的支持理由，這時再下筆，自然就順理成章、水到渠成了。而通過小組協作和同伴互助的方式，讓學生獲得了啟發，也就成為了一次有價值的學習體驗。
(3)避免偏見
有時候會出現這樣的情況，寫作任務的話題比較狹隘，可能有一部分學生從來就沒有接觸過，或者了解不多甚至完全不懂。這樣的任務顯然對這部分學生很不公平，是極不合適的，無法實現評價的目的。比如，有的學生可能沒有自己的博客，更沒在博客上寫過文章，有的甚至從來就沒有聽說過博客，那么如果寫作的任務是讓他們談談對博客的看法，顯然就是不合適的。因此，在選擇或設計寫作任務的時候，教師還需要考慮到學生的背景和經歷，考慮到學校和當地社會的實際情況，確保評價的公平和公正，實現評價的最終目的。
3．制訂標準
在這個階段，教師需要關注兩個方面，即評價的工具和評分的標準。就評價工具而言，應該增加其多元化。換句話說，學生和教師都可以成為評估者。比如，在學生開展辯論時，學生之間可以開展互評，看看誰的參與性最強，誰的觀點最鮮明，誰的理由最充分，誰的陳述最有條理。在學生獨立寫作的時候，教師主要充當著評估者的角色。教師可以通過觀察，判斷學生是否正在認真投入地寫作，思路是否清晰，在遇到困難的時候是否會尋求幫助，又或是在寫完以后是否養成了檢查改錯的習慣。在完成寫作之后，學生可以進行自評。學生通過完成教師事先設計好的量表，考評自己在小組活動的過程中是否積極參與，在寫作的過程中有沒有遵循寫作的規范，有沒有使用本單元所學的重點短語和句型，有沒有使用主題句等。這樣一來，可以使評價更真實、更全面，也就具有了較高的信度。
另一方面，就是要制訂科學規范的評分標準。評分標準務必要做到文字簡練，表述清晰，層次分明。要點明確。而評分標準的制訂也應該考慮到以下兩個層面。
(1)語言標準
語言標準，主要是針對最終完成的文章而言的，是對認知技能層面上的評價。這時，教師主要考量文章的格式規范、遣詞造句、中心思想，主要關注詞匯、短語和句型的使用是否到位和得當等。
教師可以設置一張表格，列出不同檔次文章的評分要點，并給出相應的范文，在寫作開始之前發給每一位學生，讓他們體會不同檔次文章的具體區別，明確教師的評分原則，以便在寫作的時候做到心中有數，有參考的依據。
(2)功能標準
功能標準，主要是針對完成寫作任務的過程而言的，是對情感技能和元認知技能層面上的評價。這時，教師主要考量學生在小組活動中的參與情況，在獨立寫作過程中的投入程度，以及在遇到問題和困難時的應對情況等。
教師可以分別設計一張學生的互評表和自評表，詳細羅列需要評價的每一個細節和方面，分別在小組活動結束之后和寫作任務完成以后發給學生，從而獲得最直接的較為真實、全面的一手信息。
當然，筆者在此有一個建議，在評分的時候，為了避免使用數字而給學生造成一種消極的直覺感受，從而影響學生日后的進步，教師不妨使用一些較為中性的詞匯來代替數字，如使用new hand，ap-prentice, proficient, distinguished, attempted, accept-able，admirable，awesome等。這些詞匯讓學生感到親切，樂于接受，實現以評促學的目的。
四、結束語
基于Performance Assessment理論的英語寫作教學，就是教師在教學前，明確評價的目標，模擬真實情境選擇或設計寫作任務，設置課堂活動，在學生完成寫作任務的過程中給予反饋和指導。同時，借助教師評價、學生互評和自評的方式，依據詳盡設置的評分標準展開評價，實現了評價的目的和意義，指導了教師的教學，促進了學生寫作技能的提高，保證了寫作教學的有效性。
Performance Assessment具有許多傳統的評價方式所無法比擬的優點。它以學生為中心，旨在促進學生的學習，借助完成一項基于真實情境的任務來開展評價，充分調動了學生的積極性，實現了學生認知、情感和元認知技能等多方面的發展。在新課程改革的背景下，Performance Assessment具有積極的作用和現實的意義。

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