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用科學方法論指導化學教學
科學方法論是“自然科學方法論”的簡稱。它既是馬克思主義認識論的具體體現，又是對各門自然科學的認識方法的概括和總結。它所涉及到的觀察、實驗、測定、數據處理、分類、提出假說、驗證假說、得出結論等步驟，正體現了化學研究方法的一般規律。所以，科學方法論是正確認識化學知識的重要理論依據，又是培養解決化學問題能力的基本途徑和步驟。一、調整教材的編排體系 突出知識專題的講練
教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。實踐證明，脫離教材的教學，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學生把課本背得滾瓜爛熟，也無法適應培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識結構，合理地組編知識專題進行教學。
1.按知識的有序性調整章節順序。
2.按知識的網絡性組編知識專題。
二、根據學生的認識規律 加強思維能力的培養
思維是人們獲得理性知識的主要心理過程，是化學能力結構的核心。在教學過程中，結合化學材料，使學生在感性認識中形成感覺、知覺和觀念，進而通過理性認識形成概念、定律和學說，這些都離不開科學思維的培養和鍛煉。如何結合中學生的年齡特點和認識規律，培養和發展學生的思維能力呢？
1.克服思維定勢，培養學生的發散思維能力。
2.通過一題多變，培養學生的逆向思維能力。
三、挖掘知識的內在規律 注重學習方法的指導
化學知識的特點是“多、亂、雜”。難學、難記，學生視為“第二門外語”。為了消除學生的這一心理障礙，我們應用科學的思維方法，幫助學生整理歸納，力求使抽象知識具體化；微觀知識宏觀化；零亂知識條理化。使之循序漸進，強化掌握。
此外，我們還不斷地總結解題方法和解題規律，以提高學生的應變能力。
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