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快樂——數學教學中的法寶
快樂——數學教學中的法寶文 吳 潔
摘 要：數學教學不應該只有沉悶、枯燥、乏味，數學教學可以擁有更多的快樂，快樂的課堂能激發學生積極思考和想象，從而加深對教學內容的理解，更好地鞏固所學知識，在笑聲中實現教學目標，笑而有所得，更好地提高了課堂效率。
關鍵詞：快樂；高效；數學教學
快樂課堂、快樂教學可以說是一種教學理念，快樂的氛圍可以讓老師和學生的心情放松，使課堂氣氛和諧，學生樂于聽課，教師的教學水平也能超常發揮，實現“共振”效應。但快樂的制造不是隨意讓學生笑笑就可以了，還必須有一定的針對性和目的性，因為快樂是為了讓學生在愉悅的同時獲取一定的知識，提高學生的興趣，從而完成教學目的重要手段。
心理學常識告訴我們：心境對于學生的學生情緒有至關重要的作用，愉快的心境可以使學生精神煥發，思維活躍。反之，郁悶的心境使人精神壓抑，思維呆滯。經常都會聽到老師抱怨說學生對數學學習沒有興趣，課堂不活躍，究其原因，問題過多的是一些教師在課堂活動中過于生搬硬套，教條主義嚴重，學生覺得枯燥無味。這就要求老師在課堂活動中運用風趣的語言開導學生，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉快的氣氛，才可能達到高效率課堂效果。
著名教育家葉瀾先生曾經說過：“一堂優質高效的課堂，就是要有意義，是一堂扎實的課；有效率，是一堂充實的課；有生成性，是一堂豐實的課；有常態性，是一堂平實的課；有待完善，是一堂真實的課。”換句通俗的話，就是充分利用課堂上的每一分鐘，通過教師的引領和學生積極主動的學習，高效率、高質量地完成教學任務，當堂達標，減輕學生的課業負擔，使全體學生都有所收獲、有所提高，使每個學生在知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等多方面都有所發展。在實際的課堂教學中，如何合理調控，使學生在自主、合作的學習中達到快樂？我總結為以下幾種方式。
一、我的課堂，快樂我做主
評價一堂課成敗的標準，不是看教師教得怎么樣，而是看學生學得怎么樣。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過動之以情，曉之以理，讓學生肯學、愛學、主動學，并且快樂地學。整個教學活動中，要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習愿望的激發，使學生的活動多樣化。在教學《橢圓及其標準方程》一課時，為了讓學生認識什么是橢圓，課前我讓學生每人準備一條線繩和兩枚圖釘。課堂上自己先在黑板上演示，后讓學生自己動手在練習本上試試。全班學生都積極動手，甚至有些學生覺得好奇：“這么簡單的工具就可以畫出這樣復雜的圖形？”有些學生也在思索：“是否能用簡單的工具來畫雙曲線和拋物線呢？”可見，數學課堂上，我們應抓住學生的心理，讓學生多動手和多動腦，學生在玩玩學學中感悟到自己是課堂的主人，這樣的課堂才是有實效的。
二、巧用幽默，清新課堂
教學是一門藝術，又是一門科學，而教學的科學性就在于對教學結構的精心設計。快樂的課堂需要智慧與耐心，教師要明白學生喜歡什么、需要什么，用心思考怎樣才能激發學生學習的熱情和興趣。在教學中，平面幾何部分有一節是《雙曲線的幾何性質》，為了讓學生對橢圓與雙曲線的性質有個深刻的區別：橢圓中講到的是長軸和短軸，但在雙曲線中叫做實軸與虛軸。由此說：“橢圓有個長短軸，雙曲線中有個實虛竹。”講到這里學生可能很混亂，老師接著說：“大家都看過《天龍八部》這部電影，劇中有一個主角叫虛竹，請大家不要跟我們的虛軸搞混了。”學生哈哈大笑，可能有部分學生沒有看過《天龍八部》，但是了解其原因也會去問個清楚。這樣不僅加深了學生對橢圓性質的了解，還便于與雙曲線的性質加以區別。既鞏固了學生的知識，又讓學生感受到了學習的快樂。總之，課堂教學中，如果教師能夠恰如其分、別具匠心地運用一下幽默的語言，就可以使師生關系倍加健康和諧，使教學達到事半功倍的效果。
三、快樂升級——自主探究
蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”因此，在教學中，教師應設法讓學生真正“動”起來，使他們成為快樂學習的主人。
也許你會說我們是站在巨人的肩膀上，很多結論定理拿過來用就可以了，可我們似乎忽略了學生在體驗創造過程中所得到的成就感和滿足感。感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的，也就是把教材內含的知識成果經過學生的再創造，轉化為學生自己的思維成果，有所發現，有所創造，學生的情感上得以滿足，精神上得到了快樂。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’。”因此，課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態度來對待學生的學習成果，是對學生的一種鞭策和促進。讓學生體驗成功，感受成功所帶來的滿足感、快樂感。因此“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
例如，《等比數列求和》一節，在上課前我們可以引用這個事例（注：引用的實例盡量從教材入手）。即古印度有一個人發明了一種游戲棋，棋盤共64格，他把這種棋獻給了國王。國王玩得十分開心，便下令賞賜獻棋人。臣下問獻棋人想要什么，獻棋人說：“他只需要糧食，要求大王給點糧食便心滿意足了。”問他需要多少糧食，他說只要求在棋盤的第一個格子里放一粒米，在第二個格子放兩粒米，第三個格子里放四粒米……總之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放滿了就行。國王一聽，滿口答應。大臣們也都認為：這點米，算得了什么，便領獻棋人去領米。豈料，到后來把所有倉庫里的存米都付出了，還是不夠。你知道這是為什么嗎？此處教師要帶有激情和神秘感，通過故事來激發學生興趣，合作探究來尋求故事中的答案。在這種引導下，學生感受到了課堂愉悅快樂的氣氛，使接下來的課堂氣氛和諧活躍，師生之間的交流也會變得暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也能轉化為學生的智慧。
四、享受快樂——體驗交流
“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《義務教育數學課程標準》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。這就告訴我們：在教育教學中我們應該提倡體驗學習。
實踐告訴我們，知識技能的獲得不能一味靠老師的灌輸，而是有一個學生主動建構的過程。有興趣，有探究，有思考，有交流，學生知識技能的成長才有土壤。“過程與方法”“情感態度與價值觀”作為新課標三維目標中兩個重要目標，直接決定了教學的成敗。合作交流往往師生活動的最集中的一環節，它承載這整堂課的教學重點，因此我們必須精心設計。
合作交流的形式可以是多種多樣的。常常被采用的有：動手實踐、課堂討論、歷史再現、生活聯想、查閱資料、演講辯論、游戲比賽、多媒體演示等等。同時它還可以表現出一些數學學科特色鮮明的教學形式，如猜想假設、對比練習等。通過這一系列的教學形式，可以使所有參與者對待所討論事物的態度、感情都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的體驗性學習效果，學生也能很好的享受合作交流所帶來的快樂。
比如，我們在學習《隨機事件的概率》這一節時如何讓學生正確理解頻率與概率之間的關系呢？于是，我設計了一個分組游戲《拋硬幣》。以同桌兩人為宜小組，拋一枚質地均勻的硬幣20次，一個拋，一個記錄……
通過動手實踐來獲得第一時間的體驗，往往會給學生留下深刻的印象，有利于學生根據體驗理解概念新知，獲得解題方法，形成長時記憶。
又如，我們在學習不可能事件、隨機事件、必然事件這三個概念時，老師與學生列舉了大量的生活實例：木柴燃燒，產生熱量；明天，地球還會轉動；實心鐵塊丟入水中；鐵塊浮起；在0℃下，雪融化；兩人各買1張彩票，他們中獎了；拋一枚質地均勻的硬幣，正面朝上等等。這些例子都是可以通過自身的生活經歷來開展想象、體味實境，獲得概念的。
快樂教學，教學快樂，學生在輕松愉快的氛圍里享受了快樂的數學課堂，完成了學習任務，學到了本領，體驗了成功；教師在教學中感受到了教學的樂趣。數學學習成為學生思維能力歷程中的一次愉快旅行，將快樂進行到底，使數學課堂在快樂和諧的氛圍中構建成高效課堂，是數學教師不懈的追求。
（作者單位 廣東省江門市江海區禮樂中學）
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