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從我國(guó)現(xiàn)行教育審視校園網(wǎng)絡(luò)文化的積極作用
從我國(guó)現(xiàn)行教育審視校園網(wǎng)絡(luò)文化的積極作用作者/高曉勇
摘 要：通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)行教育存在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、知興情感缺失、認(rèn)趣缺乏、創(chuàng)造性思維不夠以及個(gè)性被抹殺等現(xiàn)象，以審視校園網(wǎng)絡(luò)文化的積極作用，引發(fā)人們對(duì)我國(guó)今后素質(zhì)教育的思考。
關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò)文化；現(xiàn)行教育；素質(zhì)教育
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，其發(fā)揮的文化功能也日益顯著，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、制度、行為、心理、內(nèi)容文化而形成了一種綜合性文化即網(wǎng)絡(luò)文化。在校園里它依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，日益與校園文化相融合，逐漸形成了以中小學(xué)生為主體的相對(duì)穩(wěn)定的文化形態(tài)即校園網(wǎng)絡(luò)文化。它一經(jīng)出現(xiàn)就受到中小學(xué)生的歡迎，發(fā)揮著積極作用。
一、舒緩焦慮的良藥——減輕心理重負(fù)
中小學(xué)生因終日浸泡題海，早已疲于應(yīng)付，他們以自己的真實(shí)生活踐行著“學(xué)海無(wú)涯苦作舟，梅花香自苦寒來(lái)”的不老信條。結(jié)果造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)等不良后果我們知道中小學(xué)生身心并未發(fā)育成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，其心理承受力較成年人低。對(duì)于現(xiàn)行教育所引發(fā)的學(xué)習(xí)焦慮情況，如不給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，很容易造成他們身心發(fā)育失衡。與現(xiàn)行教育中限制、被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)生活相比，校園網(wǎng)絡(luò)文化營(yíng)造的無(wú)疑是一個(gè)自由、主動(dòng)、靈活的天地。它比現(xiàn)實(shí)生活更豐富多彩和輕松愉快，中小學(xué)生網(wǎng)上休閑成了遠(yuǎn)離家長(zhǎng)、教師監(jiān)視，舒緩焦慮、減輕心理重負(fù)的渠道之一，通過(guò)語(yǔ)音聊天、觀看影視劇、收發(fā)電郵、欣賞音樂(lè)、參與互動(dòng)游戲等方式排解學(xué)習(xí)焦慮，從而得到心理上的舒緩。
二、滋養(yǎng)心靈的港灣——彌補(bǔ)情感缺失
一些學(xué)校忽略對(duì)中小學(xué)生情感上的關(guān)懷，將中小學(xué)生聲譽(yù)與分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，某些中小學(xué)生因未取得好成績(jī)而經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師的責(zé)備。有的教師在課下甚至?xí)_(kāi)玩笑地說(shuō)，成績(jī)差的學(xué)生就是沒(méi)人理，沒(méi)人管，沒(méi)人愛(ài)的“三無(wú)產(chǎn)品”。中小學(xué)生渴望得到理解和關(guān)愛(ài)，而在校園生活中卻無(wú)法得到滿(mǎn)足，久而久之，致使他們情緒失衡、缺乏自信，更有甚者，因此喪命。但中小學(xué)生可以借助校園網(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)，以聊天、論壇、博客等方式參與其中，把深藏于內(nèi)心的情感得以釋放，在與他人的交流中因相同的情感體驗(yàn)而獲得理解與支持，這種參與方式使其感受到別樣的歸屬和愛(ài)，帶來(lái)了心靈上的滋養(yǎng)。
三、沐浴知識(shí)的溫泉——激發(fā)認(rèn)知興趣
素質(zhì)教育提倡學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上。然而，現(xiàn)行教育中，一些學(xué)校往往只注重傳授考試大綱中的知識(shí)，忽略了對(duì)中小學(xué)生認(rèn)知興趣的培養(yǎng)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀大綱書(shū)”“回收書(shū)本知識(shí)的容器”成了一些中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)寫(xiě)照。我們的校園網(wǎng)絡(luò)文化在教育功能上恰恰能彌補(bǔ)獲取有限考試大綱知識(shí)的局限。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選擇適宜的教師、教材及學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只需掌握基本的搜索方法就能獲取到大量與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息。
四、擺脫枷鎖的鑰匙——發(fā)掘創(chuàng)造性思維
現(xiàn)行教育中不少學(xué)校為使其具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷加深教學(xué)知識(shí)難度，試題中存在題目難、題型多、題量大、題面廣的現(xiàn)象。校園網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)掘提供了想象的文化空間，在這樣一個(gè)交互式文化空間里，更新了其思維方式，加快了其思想交流頻率，各種思想和文化激烈碰撞，其創(chuàng)造性思維被極大地調(diào)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展了其獲取信息的渠道，是名副其實(shí)的資料庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享可以獲取豐富的資料，還可以通過(guò)論壇、博客與他人討論博采眾家之長(zhǎng)，這對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘無(wú)疑是有利的。
為什么我們的教育會(huì)造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、情感缺失、忽視認(rèn)知興趣、創(chuàng)造思性維被埋沒(méi)、個(gè)性被扼殺等現(xiàn)象，而校園網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，卻使他們找到了“家”一般的溫暖，這不得不令人反思。現(xiàn)行教育中，人們把關(guān)注的目光集中到校園網(wǎng)絡(luò)文化給中小學(xué)生造成的負(fù)面影響，其發(fā)揮的積極作用并沒(méi)有被正確地認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)打破長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)文化根深蒂固的誤解和偏見(jiàn)，審時(shí)度勢(shì)地充分利用校園網(wǎng)絡(luò)文化這一平臺(tái)，為素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。
（作者單位 陜西省榆林市神木縣大柳塔中學(xué)）
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