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大學生生命意識教育現狀及對策
大學生生命意識教育現狀及對策程燕
（湘潭大學 心理教育與咨詢中心，411105）
摘要：生命意識是個體對生命存在及其價值的一種自覺感悟和態度，是生命教育的高級層面。大學生生命意識教育在我國的發展尚在蹣跚行進期，需要加大政策扶持力度，強化教師生命教育意識，構建系統化生命意識教育體系，在“體驗”中幫助學生正確看待生命，學會生存技能，利用多途徑打造全方位生命意識教育空間，以切實推動高校生命意識教育地開展。
關鍵詞：大學生；生命意識教育；現狀；對策
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）12-0023-03
我國高等教育在學生“知識增長”方面抓得很有成效，但在關注學生“生命成長”方面卻存在缺陷（鄭曉江，2011）。資料顯示，自殺成為15歲至34歲人群的首位死因，占自殺死亡人數的 19%（肖水源，2007）；每年至少有100名大學生輕生，自殺未遂者為自殺死亡人數的10-20倍，潛藏著自殺意念的人更是數不勝數（費立鵬，2007）；大學生自殺事件已成為我國高校突出的社會問題和公共衛生問題。
生命作為教育的邏輯起點，更是教育的最高目的，大力加強高校生命教育力量，切實提升大學生生命意識水平，迫在眉睫。
一概念界定
目前，國內對生命教育、生命意識教育的概念及內涵并無統一界定，呈“多樣與模糊”狀態。
（一）生命教育
《上海市中小學生生命教育指導綱要》（試行），指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。”
鄭曉江則認為，生命教育即是關于生存、生活、生命以及生死的教育，包括有關生命的九大議題：認知生命、體驗生命、敬畏生命、珍惜生命、悅納生命、尊重生命、熱愛生命、發展生命、不朽生命。
劉濟良提出，生命教育是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。
無論從何種角度出發，生命教育都有著豐富的內涵，是一個多緯度、多層次的內容體系。生命教育涵蓋了一切“為了生命的教育”，關涉一切“有生之命”，為了生命的一切，是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形式，其宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命潛質，提升生命品質，實現生命價值。“生命教育就是一種‘生活’課程。無論是媒體每天所報道的社會事件或是學生在家庭及學校中所實際遇到的生命課題，都會是生命教育課程規劃的內容。”（肖川，2009）。
（二）生命意識教育
何謂生命意識？如何看待生命意識教育與生命教育的關系？其實是一個頗為復雜的問題。
連淑芳認為，生命意識就是讓個體意識到自己及他人生命的存在，意識到生命間錯綜復雜的聯系和關系。
杜立新認為，生命意識就是指個體對生命存在的一種自覺的意識，是個體對自身存在的一種深刻感覺，是對人的生命存在終極價值的審視。
路曉軍認為，生命意識是一種對于生存和生存價值的體認與感悟，包括淺層次的生存意識和深層次的生命價值意識。
許海元認為，生命意識是個體主動認識和理解生命、熱愛和珍惜生命、尊重和敬畏生命的意識，是創造和升華生命價值的意識，是追求生命的社會價值和社會意義的意識。
可以說，生命意識就是個體對生命存在及其價值的一種自覺感悟和態度，人只有有了自覺的生命意識，主動熱愛生命、珍惜生命，才能善待自己和他人的生命，才能努力去實現生命的價值。可以認為，生命意識教育屬于生命教育的高級層面，生命教育必須喚醒人的生命意識，培養更健康、正確的生命意識是生命教育能否取得成效的基礎和關鍵。
二研究背景及現狀
（一）國內教育大環境
素質教育的口號在中國教育界唱響已有若干年，但應試教育在我國的教育陣營中有不容小覷的力量和踐行規模。知識本位的教育、整齊劃一的教育、何以為生的生存教育，占領了國內教育的大片江山。生命化的教育理念仍在蹣跚前行。
知識本位的教育。在教育目的上，重成才，輕成人；在教育過程上，重結果，輕過程；在教育途徑上，教學成了唯一途徑。教育只為考試，教書和學習都是為了分數。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就學什么，怎么考就怎么學。一切教育的開展及力度，以升學為軸心。
整齊劃一的教育。應試教育對當前課堂教學的影響，顯而易見的是以統一的教學標準要求學生，無視學生的個性差異，學生的整個精神生活被定格在既定的學科教學上，最終導致我們的課堂變得機械和無生機。重要的是答案對或錯，而非與個體生命體驗的聯結。
何以為生的生存教育。越來越大的擴招率，越來越多的畢業人群，“何以為生”彰顯其重要性。然而，現實教育過于強調了生存的能力而忽略了生存的理由，于是，教育陷入了功利主義，有實利才有價值，很多做學問的人都成了知識和技術的奴隸。
（二）生命意識教育在我國的發展
生命意識教育的出現，根源于“生命教育”的出現。自1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想，到21世紀生命教育已在全球迅速開展。國外生命教育的開展甚至已經涵蓋了幼稚園、小學和大學，生命教育的內容豐富，已經成為一個較為完善的教育體系。
而生命教育在我國的興起，要追溯于1996年前后，我國臺灣地區將“死亡教育”引入，并在學校教育中逐步推廣。2001年被命名為臺灣地區的“生命教育年”，頒布了“推動生命教育中程計劃”，蓬勃發展。隨后，香港地區也開始關注。
大陸生命教育的開展，以介紹港臺經驗為基礎，經由部分學者的詮釋、呼吁、實踐，以及政府部門的支持和發動，大致經歷了四個階段（熊敏秀等，2011）：
（1）1993年-1999年的“教育憂思與本土追尋”，以葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力”為代表；（2）2000年-2003年的“學術詮釋與學科互動”，在鄭曉江教授2000年發表的《國外死亡教育簡介》和《臺灣中小學的生命教育課》文章后陸續涌現；（3）2004年-2010年“理論熱興與實踐探求”，在2004年上海率先頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》后，湖南、遼寧、黑龍江、上海、湖北、山東等省市的中小學生命教育陸續展開，2008年云南省教育廳首次制定并下發了實施“三生教育”的決定和實施意見，要求在全省各級各類學校中推行，取得良好成效；（4）戰略發展，面向未來，2010年7月29日，“重視生命教育”正式載入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，成為了國家教育發展的戰略決策，具有深遠的歷史意義。
我國大陸很長時間沒有把生命教育作為一個體系重視起來，只在部分課程教育中有所顯現，比如：小學的自然常識、安全知識教育、中學和高校的心理健康教育等，生命教育作為一個教育體系一直沒能在學校中得到充分發展。我國絕大部分地區，尚未將生命教育列入教育教學體系，很多地區的生命教育也僅偏重自殺防治等主題（陳丹萍等，2009），且對青少年、中小學生的研究為多，較少針對大學生。
目前，國內學術界關于大學生生命意識教育的相關研究，主要集中在：
（1）大學生生命意識教育的內容
關于大學生生命意識教育的內容，各學者提出了如生存意識、死亡意識、挫折教育、生命責任等多元層面，所有學者的理論幾乎都包含：強調生命的本體價值，倡導人們珍愛生命、尊重生命；強調生命的終極意義，探索生命的歸依；強調在生活中體現生命的意義（張福珍等，2009）。因此，可將生命意識教育分為三個層次：生存意識教育；生存能力教育；生命價值升華教育。
（2）大學生生命意識的特點及成因
大學生的生命意識現狀，以漠視自己的生命、踐踏他人的生命、質疑自身的存在價值，對生命本體認識的模糊，對生命價值追求的喪失，游戲生命等為特點。“為何而生”的價值關心已讓位于“如何而生”的生存關心，應對挫折和危機的能力弱，消極的生命體驗加劇了心理危機（梅萍，2007），自殺成為生活無意義導致的生命無價值的極端表現（馮娟娟，2007），自殺態度與自殺傾向呈顯著負相關（楊玲等，2009），加強生命教育，是降低大學生心理危機及自殺發生的有效方法（葛小錨等，2005）。來自多元文化、社會壓力、學校和家庭的教育缺失，以及個體自我認知、責任意識、生命信仰等均影響生命意識水平（姚月紅，2008），但學校教育對此仍大有可為。
（3）生命意識培養的實施途徑
現有研究一致認同生命教育的實施是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等共同參與，學校在實施生命教育的過程中，可以通過課程教學如哲學教育、安全教育、心理教育、社會生活教育、倫理道德教育（肖杏煙，2009）、專題講座、學科滲透、活動體驗等方式實施，但涉及具體的課程教學內容及活動形式，尚過多停留于理論層面，缺乏實際的操作性體驗（陳月萍，2009）。2011年，首屆大學生生命教育高峰論壇的經驗交流顯示，目前，國內關于生命教育的實踐嘗試多為單一的課程教育探索，十余所高校正開展生命教育課程方面的嘗試。
3.現有研究不足
現有研究大多停留在“奔走、呼吁”層面，理論倡導有力，實際嘗試有限，而且以開設專題課程居多，多渠道融合促進的模式尚未出現；缺乏現狀把握及實效性檢驗，缺乏系統指導和科學規劃、可操作性與普及性。
綜上所述，生命意識水平作為生命教育取得成效的關鍵因素，既是生命教育開展的基礎，又是結果，直接影響到個體如何看待生命、對待生命。但如何有效應其薄弱的現狀，應該做什么、如何做，尚未形成較好的理論體系和完善的運行途徑，是一個亟待深入探究的問題。
三大學生生命意識教育對策建議
1.加大政策扶持力度，強化教師生命教育意識是基礎
依照中國教育實情，政府與教育主管部門越重視，越支持，越容易有突破和發展。目前，高校考核面臨就業率的挑戰，以致高校教育容易重文化知識學習而忽略生命教育。為此，要真正推動生命意識教育在高校的開展，需要各級教育部門給予生命教育政策性支持，首先從領導層面強化生命教育意識。
2010年7月２9日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，落實生命教育成為國家教育發展的一項戰略決策。教師作為學校生命教育的具體實施者，直接關系到生命教育的質量。因此，培養大學生的生命意識和情懷，提高大學生的生存技能和生命質量，首先需要全體高校教育者的重視，并主動承擔此義不容辭的責任。
2.科學安排，構建系統化生命意識教育體系是關鍵
目前，國內生命教育以幾次講座或團體活動為主、系統性缺乏、學生知曉度及普及度并不高，大多高校并沒有將生命教育納入學校整體教育中。考慮到生命意識教育本身的特殊性及其現狀，大學生生命意識教育應遵循課內與課外互補、理論與實踐結合、科學與人文交融的原則，科學安排，形成體系。
首先，以選修課為當前著力方向，以必修課為后期目標，系統介紹，“教學做合一”開展生命意識教育；其次，滲透式生命教育課程的生命化教學改革嘗試，如心理健康教育、思想政治教育等課程對生命意識教育教學內容的融合；再次，校園文化活動對生命教育理念的踐行和推廣，形成尊重生命、珍愛生命的校園環境氛圍。
3.幫助學生正確看待生命，學會生存技能是重要關注點
大學生生命意識水平整體良好，但仍有很大一部分學生對死亡、自殺有不清晰的看法和認識，他們對自殺現象表示理解，甚至認為自殺是解決問題的一種途徑，這會讓生命教育面臨諸多隱患。如不及時加以積極引導，將潛藏有大量自殺行為的可能性，這也進一步提醒我們加強生命意識教育力度的重要性、必要性、急迫性。而且，從現有調查、訪談中發現，大多學生對生命意義呈模糊狀，對怎樣在危機中自救、生存等更是了解更少。如何看待生命，經營生命，學會生存，需要現行生命教育著重加以關注。
4.“體驗式”生命意識教育，聯結學生個體生命體驗是方法
只有學生愿意來聽，才能聽進去，只有學生愿意接收，才能收到效果。生命意識教育必須關注到不同學生群體的個體差異，將生命意識教育與個體生命體驗相聯結，才能煥發教育活力。生命意識教育以學生體驗、接收多少為準。“體驗式”教學是生命意識教育的優選方式，沒有體驗就沒有教育效果。尊重每一個生命都是獨特的存在，都有自身的獨特感受、生命經歷及追求，沒有一個絕對正確的統一標準。生命意識教育最終目的是讓每一個當事人意識到自己生命的獨特性、自主性、存在感和生命意義。
5.多因素影響生命意識水平，打造全方位教育空間是方向
歸根究底，個體是生活在關系里的，如與自我、與他人、與家庭、與社會的關系等，沒有健康的關系，就難有健康的生命態度和體驗。加上有沒有生活精神依托、近期重大生活事件、親友死亡經歷、家族自殘自殺事件等，都可能影響到個體對生命的態度。因此，生命意識教育并不僅局限于課堂和教師，更需要引導學生在生活中多自主體驗和思考，能夠尋找和得到來自家庭、社會的相應支持和引導，甚至包括網絡環境的積極引導，以營造一個全方位的生命意識教育空間。
參考文獻：
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