現在位置：范文先生網>教學論文>綜合教育論文>全國中小學責任督學骨干培訓班講課材料

全國中小學責任督學骨干培訓班講課材料

時間：2022-08-20 12:45:09 綜合教育論文我要投稿

相關推薦

全國中小學責任督學骨干培訓班講課材料

　　回歸本源，深度督導　　著力推進學校內涵發展
　　
　�。�2013年10月23日）
　　
　　一、剝繭抽絲解需求。
　　
　　督導需求--學校對應督導工作，并結合自身發展而渴望督學支持幫助解決關鍵問題的一種需要。
　　
　　1.幫助學校凝練督導需求
　　
　　研究學校歷史與現狀。一所學校的督導需求離不開學校的發展歷史和現狀。只有在總結學校發展歷史，篩選學校發展經驗，反思學校發展存在的問題，并客觀地分析學校發展現狀的基礎上提練督導需求，才是真正適合學校的。
　　
　　案例一：君山區黃金小學地處偏遠鄉村，該校十二名教師中，四十五歲以上的教師有八名，大都是民師轉正的，但字寫得好，學校周邊的村民吟詩作對的眾多，校長提出以”國學教育”為名片，開展特色立校，請責任督學去指導。幾位督學到校后，認真研究學校發展的歷史、社區資源，對學校特色立校定位為”讀圣賢書，立君子言，做美德人”，提出高位的發展。
　　
　　督校共同探討督導需求。在尊重學校自主發展原則基礎上，幫助學校分析需求，給出督導需求形成的方法、途徑的合理建議。學校問題不一定是督導需求，能夠解決的問題也不一定都是督導需求，真正的督導需求應該是學校發展中需要解決的關鍵問題。
　　
　　案例二：２０１３年３月，責任督學到殷家　小學督查，與校長談起督導需求，校長認為督導需求難寫，隨著討論的深入，督學提出了如下建議：一是開發校本課程。把”三字經、四字句、五字文”編入校本課程；二是加強校園文化建設。制作固定宣傳板；三是各線評價突出禮儀行為規范。
　　
　　溝通要點一：有效評價有利于促進學生健康成長�？梢詫W生自評、小組互評、家長監評、社區訪評。
　　
　　溝通要點二：活動載體很有必要�？梢岳没顒虞d體，班隊活動，親子活動強化”三字經、四字句、五字句”禮儀教育的落實。
　　
　　溝通要點三：督導需求應是制約學校發展的關鍵問題、主要矛盾，牽一發動全身的問題才有價值。
　　
　　開展學校發展環境分析。督導需求在形成之前必須分析學校與其他學校相比較的優勢、劣勢、機遇和挑戰，督導需求不能脫離社會發展、學校發展對學校教育的時代要求，不能離開學校所處的社區背景，不能脫離學校自身已有的理念、師資隊伍、教育資源。督導需求思考的問題必須是學校經過一定的努力可實踐、可實現的。
　　
　　案例三：第一督學責任區召開區域內學校校長座談會，聽取責任區督學組長對岳西中學發展的要求和可行性分析，其它學校都認為岳西中學的課改具有很強的引領示范作用，希望有其質的發展，能走出岳陽，其它學校也愿意與其合作共進。
　　
　　廣泛研討與深入論證。督導需求的提出必須是在校內征求教師、家長的意見，開展思想討論而達成的共識。校長有責任向學校相關人員做好解釋、教育、說服工作，還要廣泛吸引他們的意見和建議�，F代學校強調學校成員廣泛共享學校共同體的價值觀、理念，這是學校管理目標。
　　
　　案例四：責任督學指導學校完成自評工作后，讓學校重新提煉督導需求，通過自主地組織家長、教師問卷調查，召開相關人員參與的論證會議征求意見，達成一致共識的學校發展需求。
　　
　　2.有效回應督導需求。
　　
　　有效訪談。第一，關注被訪者的“情緒反應”，有效使用共情技術。所謂共情--不僅要關注對方的問題，還要善于觀察、體會被訪者的情緒，在充分的傾聽和感受中，不斷地呼應對方的感受，使得被訪者能打開心結，促進對話，達到情感、態度和認識上的“趨同”。如“那是什么原因一直吸引你留在這所學校這么多年呢？”“看得出你對這所學校還是有感情的，那你對這所學校應該很了解，對學校的發展應該說最有發言權了”，督學的情緒緊緊跟住被訪者的反應。
　　
　　第二，關注受訪者的“問題反應”，使用轉換話題技術。提出能避開被訪者的敏感區，讓其放下思想包袱，愿意參與對話（轉換話題性質，如意見性問題、感受性問題、經驗性問題、行為性問題等），譬如督學：做中層干部這么久了，你最大的體會是什么？被訪者：部門之間的合作很重要。督學：你這幾年在管理領域，覺得哪幾件事做得比較成功或有成就感。被訪者：想了想，好象談不出。督學：（換個角度）你覺得在工作中需要哪些方面的支持，你覺得最大的困惑是什么，被訪者，有些放開，督學：（趁勢插話）我們是一起來探討，一起想辦法，這是督導與其他評審不一樣的地方。被訪者：話逐漸多了起來，接下來就比較順利了。
　　
　　第三，關注受訪者的“態度反應”，使用“解釋技術”。所謂”解釋”是指對被訪者在思想、價值或認知領域等存在的不清楚或不知曉的方面，進行有效的解釋，在對話和觀察中，逐步澄清被訪者阻抗行為背后的原因，這是保證訪談得有效進行的關鍵。督學在談話前，要充分把握事實信息，做到有準備對話，對話中切忌對教師個體行為作評價，以共性的、肯定的、發展的基調進行交流，促進教師自我喚醒，讓短暫的訪談對話精神持續。
　　
　　現場會診�！峨y經》言：“望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧。”基于督導需求，雖然是學校發展中的困難、瓶頸問題，但對解答學校需求的督學而言，針對需求的診斷和建議，就好象中醫看病一樣，首先，對學校的需求的描述是否客觀、真實進行鑒別，在確診的基礎上對癥下藥才能藥到病除。其次，廣泛收集信息，找準突破口。督學通過“望聞問切”，從主、客觀因素分析問題存在的原因，找準解決的方案，開出建議單。
　　
　　準確導向。有質量的指導應該體現出科學性（引導學�？茖W地分析問題）、針對性（切合學校實際）與可行性（有可操作的策略措施）。
　　
　　第一，幫助學校解決思想認識問題。從而引導學校努力化不利因素為有利因素，增強工作的信心。
　　
　　第二，幫助學校正確定位。當我們不能改變別人時，可以通過改變自己，探索生存與發展的新空間，從而樹立看清形勢抓機遇，自強不息求發展的思想方法。
　　
　　案例五：君山中學是一所民辦學校，學生生源差，成績上不去，教師　用思想嚴重，無法與周邊學校比，如何探索生存與發展的空間，督學與學校一起分析，可以從學生成人做起，著力養成教育，給力活動文化。
　　
　　第三，幫助學校尋找有效的發展策略。
　　
　　二、關注發展創特色。
　　
　　君山區許市中學課改中堅力量何軍老師回憶自己成長的經歷時說：“課改要取得成功，除了外部環境，還要教師從內在認識到行動都發生改變”。她一語中的，道出了課改教師渴望得到督學監督服務、技術指導和公正評價。為此，我們突出發展重心，強化服務意識，建好“三個工作平臺”。
　　
　�。ㄒ唬┙ê眯畔⑵脚_。
　　
　　《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調：“堅持以人為本，全面實施素質教育。”細化就是：結合學段特點，以人為本，促進學生健康快樂成長。也就是說學校教育要在“注重品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣”上下功夫，始終堅持把“讓每一個孩子都健康快樂成長”作為衡量教育教學質量的主要標準。為此，責任督學都有自己的專用臺，建好督學與責任學校的信息平臺，實施三個方面的引領：一是深化學生發展性評價。在平時隨訪督導中，責任督學著眼學生未來發展需要，深入課堂看教師如何評價學生，調閱學校表彰資料、學生成長檔案，了解學校如何評價學生。倡導從學生的思想素質、身體素質、學習能力、交往能力和合作能力等方面開展即時評價和小組捆綁評價，讓每一位學生都在發展性評價中幸福成長。二是推進教師發展性評價。通過因人施評（不同教師不同標準）、以學設評（評價的標準主要看學生的學）、增值定評（不看結果看增值），在教師自評，小組互評的基礎上，責任督學與被評者進行對話，在寬松的環境里溝通，在相互探討中協商，在協商中達成共識，在共識中促進師變。讓每一位教師在督學的評價中實現專業發展。三是給力學校發展性評價。以學校三年發展規劃為基礎，結合學校特色發展規劃，構建“基礎目標+發展目標+特色目標”的學校發展性評價體系。一校一柜，跟蹤采集學校發展信息、教師發展信息、學生發展信息和教育質量監測信息，通過網絡通訊和社區調查及時了解學校情況；引導學校在自我評價中反思學校管理、教育教學，在自評中總結經驗，查找不足，對于分歧，督學既要有原則，又要實事求是，包容、接納，要用發展的眼光看問題，著意用好三道“光”--評估履職有“目光”，評價反饋用“激光”，評估協商給“陽光”。要與人為善，循循善誘，設身處地地站在對方的立場考慮，與他們共謀工作思路，共商發展大計，求大同，存小異，以達到認識上的基本一致。真心實意地幫助學校發現問題、解決問題。做師生的朋友，做校長的貼心人，在隨訪督導和學校自評中推動學校自主發展、特色發展。從而達到讓每一個人都有進步，讓每一所學校都有發展。
　　
　�。ǘ┙ê梅⻊掌脚_。一是服務片校教研，提高研訓實效。以督學責任區為單位建立片區小學聯合教研組，由責任督學牽頭，各責任學校輪流作莊，分年級逐步組織實施，每學期開展１至２次以課程計劃實施中學校面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體的“說授評”教研活動。這樣一方面可以加強區域內教師的交流互動，另一方面也可以提高研訓質量。因為片區比學校范圍大一些，研究的水平應該高一些，比縣的范圍小一些，研究的內容應該實一些。二是服務高效課堂，促進管理新跨越。首先，完善方案。我們制定《中小學課堂教學評價方案》，責任督學組織實施，從師生的參與度、質疑拓展的深刻度、師生互動的有效度來評價課堂，真正把課堂教學的主動權讓給學生，把學習時間的支配權還給學生，實行零作業（所有學校不布置作用，只有導學案），克服學生的厭學心理，提升學生的幸福指數；制定《課改示范校督導評估方案》，用課改示范校督導評估來規范辦學行為，確保學校嚴格執行課程標準，真正落實“我的課堂，我作主”，真切地讓學生感受“我學習，我快樂”；制定《校園文化建設督導評估方案》，通過校園文化建設的督導評估和召開流動現場”會，著力構建立足“評”與“比”的課改文化，實施“由人管人到制度管人轉變為文化管人”的新跨越。其次，督導跟進，切實做到“三抓”。一抓前期臨帖推廣視導，轉變教師的教學觀念。視導過程中發現進步快的學校，我們就在該校召開課改現場會，總結經驗；視導中發現課改推進不力的學校，我們迅即召開學校班子成員整改會和教師反思會，把脈問診，就地解決問題。二抓中期釋疑解惑視導，提升教師課堂實施能力。2011年9月，責任督學深入君山小學、岳西中學蹲點一個月，幫助學�！敖！⒂媚�、超�！�，做教師的“貼心專家”，白天站式觀課，了解用模情況，晚上與教師交流，提升教師的課改實施力；三抓后期深化推進視導，提高教師的教育教學理論水平。三是服務特色立校，促進內涵發展。鄧小平同志提出“教育要面向現代化、面向世界，面向未來”，我們也常說要對學生的未來發展負責，如何負責？我認為要積極嘗試運用多元智能理論指導學校的教育教學工作，深入研究學校的內涵發展問題，積極探索學校特色發展、品牌發展道路，通過“強內功、塑特色”，破解學校發展中的難題，促進教育公平。責任督學下校后，一要糾偏。要糾正學校重局部特色建設，忽視整體特色建設；重視少數特長生的培養，忽視面向全體學生的錯誤傾向。二要指導。要通過組建區域特色學校創建研究共同體，找準突破口，挖掘學校辦學特色，找準自身的定位，制定科學的發展規劃，凝練特色理論。三要監督。要根據學校特色發展的階段目標進行調研、診斷，督促學校按規劃逐年實施，自主形成辦學特色。
　　
　�。ㄈ┙ê帽O督平臺。
　　
　　首先，強化“捆綁”考核制度。將責任督學與責任學校實行“捆綁”考核，促成責任督學做學校的“專屬顧問”，督學走進學校，在教師辦公室坐一坐，與教師談一談，化解矛盾，激活教師的內在潛力；到校園各處走一走，找學生問一問，及時發現安全隱患；到校園周邊看一看，到社區訪一訪，了解社區群眾的訴求。讓責任督學真正的沉下去，認真剖析制約學校發展的不利因素，幫助學校找準薄弱環節，不厭其煩的盯住問題做工作，出主意，抓反復，反復抓，抓出成效，種好“責任田”。
　　
　　【案例六】有一次，一位新入職的年輕校長打電話向責任督學李兵求助，由于他和老師們相處得不太融洽，希望能幫助他，責任督學李兵深入學校了解情況以后，通過座談、聊天等形式和老師們溝通，解釋新校長的工作思路及通過制度的完善規范管理學校的良好意愿，最后獲得了老師們的理解和認同，也幫助新入職的校長快速適應了新工作、新角色。現在這位新校長在工作中充分征求教師意見，重要決策均通過民主討論決定，學校干群關系和諧，教師精神面貌積極向上，學校呈現出了良好的發展態勢。
　　
　　其次，強化學校常規管理。督學走進校園先“五觀”。一觀師生的精神面貌�？磶熒轮欠裾麧崳袷欠耧枬M，教師是否有很強的事業心和高度的責任感，教師間是否團結、學生學習興趣是否濃厚，同學間是否友好相處。二觀學習環境。校園是否做到了美化、凈化、綠化，布局是否合理，音樂、體育器材是否得到充分利用，課外活動是否豐富多彩。三觀校舍及公共財物保護情況。墻體是否整潔，課桌、門窗、花草樹木是否保護完好。四觀校園文化建設是否得到重視。校園的文化氛圍是否濃郁，學生的作品是否充分得到展示。五觀教師的辦公室及學生宿舍的布置是否得體、整潔。查閱資料要“十查”。一查學校班子的分工是否合理，職責是否明確，責任是否到人，是否做到了民主管理。二查學校發展規劃是否科學，措施是否得力，自評是否到位。三查學校資源是否充分利用。四查各種管理制度是否健全，是否頭很強的可行性和可操作性。五查財務管理是否規范，賬目是否清楚，資金使用是否合理。六查學校的檔案管理是否齊備。七查學校的課程設置是否符合課程方案，校本研修是否取得實效，教研活動是否扎實。八查學校是否重視教師隊伍建設，教師的崗位設置是否合理，是否重視教師的培訓與進修，是否重視師德教育和教師的專業發展。九查在校學生的鞏固率是否達標，控輟措施是否得力。十查教學成績是否逐年提高，是否在原有基礎上有所發展。收集信息重“三訪”。一是訪社區。通過訪談，了解社區群眾對學校管理的意見與建議。二是訪教師。通過與教師交談，了解領導班子是否具有很強的戰斗力和凝聚力，是否盡最大的努力為教師的教學、生活、專業發展及學生的學習發展提供了幫助和支持，對教師的考核及評優工作是否“三公開”，財務管理是否公開透明。三是訪學生。通過訪談學生，了解教師是否熱愛學生，是否尊重學生的人格，是否相信學生，解放學生，學校收費是否合理、救助資金發放是否到位、公開，課業負擔是否適當，教學活動是否平等參與。
　　
　　【報道】走進許市中學感受課改風采
　　
　　發表時間：2010年12月29日來源：湖南教育網
　　
　　走進岳陽市君山區許市中學教室，望著滿臉悅色的教師和充滿陽光的學生，我們感受到的是一個“新”字�！皩W案引領、自主學習、合作探究、展示提升”以學定教的全新理念在這里得到充分的彰顯；把握評價標桿，關注全體學生，落實全面發展的教學策略在這里充分凸現；愛在細節，教育立人，已深深地根植在每個教師的心中。
　　
　　走進教師辦公室，散坐在教師當中，聽著情緒激動的敘說和爭論，感受到的是一個“真”字。以教定研的教法交流，思想交鋒，觀點碰撞，深化的是自己的認識，開掘的是自己的智慧，豐富的是自己的心靈；走廊上我們看到一塊塊小黑板上全是教師對教學問題的反思，教研組對教研活動的反思和年級組的管理反思，呈現給我們的是“在教學中發現問題--在教學中研究問題--在教學中解決問題”以教定研的基本思路。
　　
　　走進學校觀課，參與教研，我們感受到的是一個“爽”字。課上得清清爽爽，師生精神煥發，英姿颯爽。自主學習，讓學生學會了思考；小組合作交流，讓學生學會了尊重與合作；課堂展示，讓學生鍛煉了表達與協調能力，提升了學生的快樂指數，“我的課堂我作主”，“知識的超市、生命的狂歡”在這里不再是口號；“傳道授業解惑”的育人模式在這里不再是課堂的主流，“喚醒引領交流”的成長模式主導著課堂，這里不再強調教師課堂上的“奉獻”，教師不再是“二傳手”，這里的課堂已成為了啟迪師生智慧、交流彼此思想、激發師生靈感的“生命場”。這里的教研不再是唯任務式的聽課活動，而是通過“一把手工程，健全學科團隊，爭取專家引領，改革評價制度，實施課題帶動策略”的路徑，打造“發現問題，確立課題；分析問題，提出對策；反思問題，調整對策；優化對策，解決問題。”的“問題--對策”教研模式，奏響“建構高效課堂，落實有效教學”的課堂改革的主旋律。省教育廳廳長張放平在調研中給予“敢于突破傳統、是一個正確的方向、走在全省前面”的評價。副廳長葛建中調研時說“許市中學的開放式課堂教學形式就是教育先哲陶行知夢想的教學形式”。（君山區人民政府教育督導室蔡新智）
　　
　　岳西中學以督導評估為契機，快速發展成為一所市內外頗有影響力的名校。據學校領導介紹，學校通過督導工作以評促改，以評促建，評建結合，重在建設；督導評估成長了學生，成就了教師，發展了學校；督導評估使校園環境更優美，設備設施更完備，管理更科學，辦學思想更成熟，示范作用更突出。
　　
　　三、慧眼識珠析課堂
　　
　　關注課堂教學是學校管理和課堂教學的主要督查方式和途徑，督學的課堂教學督查的專業水準核心聚集在觀察力，督學的觀察視角是立體的，多元的，在觀察中應伴隨思考，靈活地結合提問增添觀察的效能。觀察力細化就是，督學走進課堂看什么？聽什么？想什么？問什么？
　　
　　一是仔細地看。督學進課堂不是簡單地唯聽課而聽課，而是從專業、職業的視角對班級環境進行全面的看，而且賦予思考性的分析，透過表象發現問題。譬如看到飲水機就要想到學校的收費是否規范，看到黑板上的獎狀就要想到是否依法辦學。
　　
　　二是認真地聽。課前，帶著問題聽。聽聽教師說說課，上什么內容，準備怎么上的思路，該班學生的學習特點怎樣。課中，帶著思考聽。對照督導聽課工具量表標準聽，看學生的參與度、合作的有效度，展示的精彩度，察教師把握課堂的靈活度、拓展質疑深度，師生互動的密度，并做好統計和觀測點的信息采集。課后，帶著疑問聽。主要聽學生的聽課感受，聽學生問題的解答，并做好必要的檢測。從師生的問答中，辨別出、體會出、覺察出教師的教學觀念。譬如，有一次，我聽一所學校的一堂語文課，教學中有這樣一個片段。即自由詩中有這樣的敘述：“白云啊，你是多么的自由、自在，和著春風在藍天中愜意的飄蕩……”有學生在釋讀時，發表了感慨：白云啊，你的自由，真讓我們同學羨慕，每周五天的學校學習生活已經夠辛苦的了，雙休日只是想多睡會兒，又被父母叫醒，一起來就去參加校外補課。上課教師回應說：“父母也是為你好，請坐下�！边@樣處理妥嗎？忽略了三維目標的落實，從當時學生的表情判斷，孩子挺失落，從學校倡導“快樂學習”的教學理念來看，教師的課堂反應顯得不當。課后，我問及學生“這是上第幾課時？“回答上了三遍”，再問“為何選你們班上？”回答：“我們班是年級實驗班”（顯然，課的真實性，客觀性有問題，學校是否分了好差班有待查驗）
　　
　　三是縝密地思。思就是思考、思維與推理，督學進課堂：一要見物聯理的想，看到物要作聯理的想，這個理泛指“依法辦學”的道理，譬如，看到班級公約，就想如此對待學生的缺點及行為的失誤，哪里還有學校教育的力量。二要見生聯情的想，個案情境中學生“對白云自由的向往，與雙休日補課的無奈，督學的聯情，是對學生課業負擔過重，引發對學生生命體的情感憐憫。三要見師聯教。個案中教師對雙休日補課的感嘆，作簡單的處理，要聯想到課堂“文以載道”，課堂教學中的教育缺失。
　　
　　四是深層地問。督學特有的思維方式--情景性思考，它是引發專業提問的前提，思考性的問，連續性地問，觸類旁通的問，可以引發深層次的思考，了解學校管理和課堂教學中的真實情況。
　　
　　四、強化措施促提高。
　　
　�。ㄒ唬⿵娀浇獭Ｕn堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的主陣地。而作為學生學習的組織者、合作者、促進者、指導者角色的教師，他的作用往往被“相信學生、解放學生”的浪潮所淹沒。責任督學要更多關注新課程改革的背景下教師主導作用的發揮。下到校后，要從關注導學案的設計、學科思想的滲透、思維能力的培養著手，看課堂是否因為生命而律動，自主性、主動性、創造性是否得到了體現，潛能是不是得到挖掘。通過課堂的觀察，考察學校管理的實效性。督學督教要做到“四抓”：一抓過程管理，看備課環節、路標指向、教學策略，讓教師心中有規則。二抓教學觀察，看模式構建、方法指導、課堂達標，讓教師手中有技能。三抓教學反思，觀教師早（晚）評會、看教師反思板、察自我完善，讓教師教學有個性。四抓行動研究，看個人說課、小組教研、同伴互助，讓教師教學有智慧。
　　
　　【案例七】 10月15日，第一責任區督學下到岳西中學督查課堂教學，在一節數學課上，有一個小組的學習任務板書在黑板上，卻無人上臺講解。授課教師認為是該組學生基礎差，沒有優生。督學認為：既然能做出來，就不是沒有優生的問題，分析可能是兩個方面的原因，要么是分工不明，要么是評價激勵不到位。督學支招，一要以情感為紐帶分組，讓優生自由選擇幫扶對象結對子，讓中等生自愿加入其中，再捆綁評價，易形成合力；二要不同時期按不同的方法評價學習小組。初期按次數評價、中期按人數評價，后期按分等定分值評價。三要合理分工，讓小組成員人人有事做。
　　
　�。ǘ⿵娀綄W。教育是培養人的活動，學校一切教育活動的結果最終都集中體現在學生身上，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。關注每一個學生，用學生的“學”來評價教師的“教”是新一輪課程改革的核心理念。督學到學校后，一要關注學生的學習態度（包括學習過程中主動參與和完成學習任務）；二要關注學習能力和方法（包括學習活動中觀察、探究、思考、表達能力、搜集、整理、分析資料的能力、與人合作完成學習任務的能力等）；三要關注學習效果（完成學習任務的質量和進步程度）；四要關注學生情感態度與價值觀（檢查和評議學生的上進心、責任感、社會公德、法制意識、學習方法和效果，應用能力和操作技能，健康意識和健身技能等德、智、體諸方面的綜合素質），全面、準確、及時地了解學生的學習和思想狀況，有的放矢地推動學校管理。為此，我們嚴格把好“三關”，一是建立學生信息員制度，要求信息員及時向責任督學反映學生的學習思想狀況以及教師教學、學校管理等方面的情況。二是通過學生座談會、督導信箱、督導電話等形式加強與學生聯系。三是加強與其他教學管理部門和班主任的聯系，多方了解學生的學習和思想狀況，促進學生全面發展。
　　
　　【案例八】責任督學來到采桑湖中學，參加學生成績分析會，他們發現，相比于數學、英語等學科，學生的語文成績的優秀率是最低的，只有10%不到，督學提出“我想除了要研究中考、研究學生以外，更多的還是要在閱讀教學和作文教學上花點功夫”。引起了學校的重視，學校也作出了積極的回應。
　　
　　（三）強化督管。
　　
　　教學管理系統是保證正常教學秩序和教育質量的根本。我們重點做實了五個層面的工作：一是突出重點，強化素質提升機制。學校師資隊伍建設情況是學校辦學條件的首要方面，督學下校后，通過組織”學生評教、家長評教、社區評教”開展教師評價督查，強化教師的基本素質提升（廣博的知識、事業心與責任感、教育教學能力、道德品質）；通過”訪老師、看評佳、研制度”開展激勵機制督查，強化管理能力提升（物質激勵、目標激勵、關懷激勵、參與激勵、發展激勵、榜樣激勵）；通過”查參培率、閱讀書筆記、看校本研訓”開展教師培訓督查，強化教師的專業發展。案例九：我和幾位督學到一所合并的小學進行督前指導，問及校方針對此次督導，學校在發展過程中有什么瓶頸和主要困難，希望通過督導予以智力支持。學校行政一致認為學校教師隊伍建設中骨干教師不足，其專業引領作用尚未發揮。教師問卷顯示：５０％對學校培養骨干教師以及為骨干教師發揮作用搭建平臺的工作和成效表示不滿意。現場督導時，督導組從四個問題，和學校一起探討，達成共識一區域層面上對骨干教師的培養、使用與考核機制優勢和不足問題。共識是：區內對骨干教師培養途徑多樣、內容豐富、資源足。對教師專業作用明顯。在對他們的使用、考核上尚需建立區校聯動機制二骨干教師數量考證的問題。針對骨干教師不足，我們進行考證，骨干教師確實存在不足，診斷分析：學校教師的專業素養有待提升、教師自我發展意愿還需激發和骨干教師培養機制尚需健全。三校內骨干教師結構缺陷和優化的問題。中級高級教師５人，有４位是學校中層以上干部分布在語文、英語學科。從中可以看出：學校骨干教師的職業發展路徑的　端和學科的失衡。診斷得出：骨干教師的選擇機制需要改變，改變骨干教師行政事務與教學任務雙肩挑現狀。四教師專業發展智力支持分析。學校促進教師專業發展上的舉措，主要是校本研修，師徒帶教、個人發展規劃等途徑。經督導考證：教研活動有效性和針對性不夠，學校尚未建立相應的考核評價制度，學校尚未基于教師個人發展規劃有效落實的制度。督導過程中，經過與校方一起剖析，學校意識到管理不夠精細與失缺，并獲取了今后問題的改進。二是破解難點，強化舉報受理機制。在各學校校門這醒目處公示責任督學聯系方式，實施掛牌督導，在各責任區設立信訪接待室，由責任區督學輪流接訪和建立“首遇制”，多措并舉規范學校辦學行為。三是關注焦點，強化隨訪督導機制。把學校的收費、辦重點班、節假日違規補課、家教家養、學生安全保障等問題納入督學視線，成為重點關注和嚴肅對待的問題，認真加以監管。四是把握節點，強化上移問責機制。學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要進行自我反思，對責任區督學提出的問題，聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改辦法，遞交整改承諾書。對整改不力的學校負責人，聯點局領導和股室負責人實施捆綁問責。五是彰顯亮點，強化總結推廣機制。責任督學在平時的隨訪督在查和課堂觀察中，發現典型的人和事，都要及時上報，總結推廣，推介刊發。發現的問題要及時與學校和相關部門溝通，分析問題發生的原因，尋找解決的辦法，肩負起橋梁和紐帶作用。
　　
　　【結束語】既要仰望星空，又要腳踏實地。今天是美好的，明天一定更美好！
　　
　　謝謝大家！

【全國中小學責任督學骨干培訓班講課材料】相關文章：