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做個學術研究型歷史教師
做個學術研究型歷史教師作者/張劍
摘 要：針對中學歷史教師的科研現狀，從多讀書、常思考、勤寫作三個方面來談做一名學術研究型教師的可能性。具體從方法上進行指導：博覽群書式多種讀書與反復研讀式多次讀書，從經常性思考到常識性思考，從筆記性寫作到思考性寫作。
關鍵詞：學術研究；讀書；思考；寫作
說到學術研究，人們首先想到的是那些專門的學者，或是大學中的教授才有這個資格與能力。我的觀點是：中學教師群體科研能力不高是放棄了學術研究的后果而非沒有學術研究能力的體現。眾所周知：葉圣陶從小學任教到大學任教，一直進行學術研究；薩特一生有不少時間在中學渡過，但并未停止對存在主義的研究，最終成為20世紀杰出的哲學家。教學中并不缺少需要研究的問題，而缺少發現問題的眼光和進行研究的動力。中學歷史教師進行學術研究的條件最好。歷史已成為過去完成時，而對它的表述和解讀卻各不相同，這就為歷史研究提供了多種角度與方向。中學歷史教師除了幫助學生成長以外，也應當有屬于個人的成長，即歷史教師也應該是歷史研究者。那么如何才能成為學術研究型的教師呢？
一、多讀書
1.讀多種書
由于歷史的復雜性及歷史表述和解讀的不同，因而各種對歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對客觀的歷史場景。從這些表象場景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實，這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項基本工作。許多前輩也對此有過幾乎相同的描述。梁啟超在答清華國學院學生關于治史經驗時曾答出了“多讀書”這個思考了近一個周末的結論；陳寅恪的博學舉世公認，他曾言同樣的書要看不同的版本，并且要對參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的，閱讀時我們應該有一個基本態度，即不做判斷先來看。
2.讀多次書
歷史的復雜性和我們研究者在不同時期的理解力的差別導致了對于同一個史料我們很難每次都能理解的一步到位，所以，反復閱讀相同的版本也可以幫助我們全面深刻地理解其內涵，這也是經典的魅力和有些人對自己的理解不斷修正，進而達到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來解讀，這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來，對于我們理解歷史是大有益處的。比如，對于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國近代史》、張蔭麟的《中國史綱》以及馮友蘭的《中國哲學簡史》等等史學經典就得反復地閱讀，這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。
二、常思考
1.經常性思考
讀書多了以后，有些想法是自然的，但這些東西還不能稱為思考的結晶，它只是由習慣思維而得的本能結果。想產生真正有價值的點滴結論，要經過理性而深刻的思考，方能得出屬于自己的可面對檢驗的結論。所以，思考要成為一種經常性的訓練。帶著問題閱讀，以批判的精神打量所見到的結論，注意帶著問題閱讀而非懷疑地看史料。因為正確的史料和錯誤的史料其實都在為我們提供著真實的歷史場景，錯誤的史料同樣可以成為我們研究的對象，他為什么要造假呢？這也是我們應當關注的。
2.常識性思考
時常看到一些人全信史料得出不當的或者錯誤的結論，其實
問題就出在對待史料思考的基點。按常識去思考是永遠值得我們堅持的，無論時代如何變遷，常識總是支配人們做事的基點，某些看似熱鬧的歷史資料在常識的注視下就不能自圓其說而漏洞
百出。
三、勤寫作
1.筆記性寫作
不少中學教師，看書的不少，思考的不多，動筆的則更少，這樣真正到寫論文時就有點無所適從，難以出手，所以勤動筆，首先就表現在將動筆變成一種習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，在讀書過程中將需要摘記劃定的內容出自筆端，這樣在加深理解的同時形成歸納的習慣。
2.思考性寫作
勤動筆還在于將平時的思考所得，哪怕是一點一滴記錄下來，一來存錄以作資料，二來鍛煉行文能力。每個人成年后的健步如飛都是幼年時的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復練習形成的，所以，要勤于動筆將自己的所見所思擇其要者書之以筆，書之于紙是必要的，這是做學術研究的基本訓練。
現在中學教師的知識結構、科研條件比起舊時好多了，只要教師立志研究，不斷努力，就一定能聚沙成塔，集腋成裘。長期堅持下去，學術研究一定會閃現出智慧的光芒！
參考文獻：
�。�1］馬艷華。專家型教師的內涵及其進階路徑。中國教師，2010（08）。
�。�2］周瑋，劉士艷。專家型教師的知識結構及其發展模式分析。山東教育學院學報，2010（05）。
�。ㄗ髡邌挝� 浙江省平陽縣山門中學）
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