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小學作文分段互動教學的研究
小學作文分段互動教學的研究朱煜
一、小學作文分段互動教學的研究背景分析
作文是學生運用語言文字、反映客觀現實、表達思想感情、培養寫作能力的綜合訓練。由于作文是多種能力的綜合體現，所以小學作文教學一直是語文教學中的一個難點。“難”主要體現在教師教得吃力，學生學得無趣，費時很多但效果不佳。我認為造成這一“難”的原因是多方面的，以下三個問題則較為突出，亟待解決。
第一，學生作文起步不扎實。雖然現在各種小學語文教材從一年級開始就有了作文教學的內容，但是教師往往對此重視不夠。語言發展的規律表明，口頭語言是書面語言的基礎。一、二年級正是培養學生良好的口頭表達能力的最佳時期。不少教師對于簡單的說話、寫話練習不精心備課、教學，必然影響學生正確的語感和良好的作文心理機制的形成，不利于學生思維能力和口頭表達能力的培養。由此造成不少中、高年級學生的作文語句不通、表達不清，繼而對作文產生畏難情緒。
第二，小學作文教學序列不明確。首先，現在的許多教材都是將閱讀和作文兩部分編在一起的綜合型教材。在這樣的小學語文課本中，閱讀教材的數量大大多于作文教材，閱讀課文可按照一定的內容組合成數個系統的教學單元，而作文內容則無法做到這一點。這樣的情況首先造成作文教學序列不明確。作文能力的形成和閱讀能力的形成是一樣的，都有其客觀的規律，需要經過由淺入深、由簡到繁、反復實踐的過程。沒有一定的教學序列，就使得作文教學在一個個單獨練習中循環往復，無法前進。其次，造成學生對小學階段的作文學習的內容、特點（如各種體裁等）不能形成清楚的認識。小學生作文常出現偏題、中心不明確等原因就在于此。經常出錯，又不知如何改正，學生的作文興趣就會大受影響。再次，教師面對這樣的教材常會不自覺地將主要的教學精力放在閱讀內容上。這樣一來，作文教學時間受到影響，課堂教學效果不佳，學生練習機會少，學習效果就可想而知了。
第三，小學作文教學過程中互動不夠。在日常的小學作文教學實踐中，教師經常采用的方法主要有兩種：一種是給出材料讓學生寫，另一種是完全放手讓學生寫。在教學活動中這兩種方法都無法真正實現師生互動和生生互動，學生始終處于被動學習的狀態，學習積極性調動不起來，學習效率自然不高。
二、小學作文分段互動教學的基本內涵
1.分段。
“小學作文分段互動教學”中的“分段”，是指將小學里的作文教學根據小學生的學習規律分為低、中、高三個年級段來進行。每個年級段都編制出相應的教材，每個年級段的教材都由若干個教學單元組成，每個教學單元中包含若干個學習點。學習點就是各個年級段需要掌握的知識點。
如低年級中有看圖說句子、用動詞寫句子、記錄一小段對話、展開想象寫句子等，中年級中有《美麗的校園》（學習如何寫景）、《老鷹捉小雞》（學習如何寫活動）、《一只蘋果》（學習如何狀物）、《招待客人》（學習如何有條理地記事）等，高年級中有《小麻雀》（續寫作文）、《可愛的鸚鵡》（學會細致觀察、精心描寫）、《妹妹的故事》（學習加工材料的方法）等。各個學習點的表現形式因各年級段的要求不同而靈活多樣，有概念型的（偏重于指導方法），有材料型的（給出材料指導寫作），有自主型的（給出一定范圍自由寫作），還有比較型的（偏重于范文比較學習）等。
2.互動。
“動態生成”是新一輪課程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用動態生成的觀點審視課堂教學，為課堂教學賦予新的含義。課堂教學是師生全方位交往的生命碰撞的過程。那么如何在作文教學活動中突出學生生命的主體地位，實現關注學生發展的教學理念呢？我認為，采用互動式教學是一個好辦法。
所謂“互動教學”，就是把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展的、教與學統一的、交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，從而提高教學效果。
由于作文與生活緊密相連，所以，“小學作文分段互動教學”中的“互動”除了指課堂教學中要實現互動外，還應隨著作文學習資源的開發，努力實現家�；�、學校與社會生活互動、家長與孩子互動。在互動的過程中學生對生活更了解、更熱愛，將作文當作反映自己對生活感受的需要，教師、家長亦可通過互動實現提升。
綜上所述，小學作文分段互動教學，就是根據小學生的學習特點將作文教學分成低、中、高三個年級段，采用互動式教學策略，開發作文教學資源，從而提高作文教學效率的教學形式。
三、小學作文分段互動教學的基本原則
1.注重整體性。
小學作文教學雖然被分成低、中、高三個年級段，而且各年級段都有不同的目標，但它們仍屬于一個整體，階段目標的達成必須為總目標（通過小學作文分段互動教學，使小學生具備相應的觀察、分析、判斷、表達能力，養成動筆的習慣和真實表達自己感受的良好品質，為培養學生積極向上的人生觀打下基礎）服務。各年級段的學習點應該系統安排，難易適度，統籌兼顧。
2.講究階段性。
低年級段主要培養學生良好的習作興趣，使其掌握基本的觀察、想象能力和一定的口頭表達能力。鼓勵學生表達相對完整的內容，鼓勵學生嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語，鼓勵學生寫想象中的事物。
中年級段主要培養學生良好的習作習慣，獲得通順地描述事物、事件的能力，使其真實自由地表達自己的感受，增強其書面表達的自信心。鼓勵學生與他人分享自己習作的樂趣。
高年級段主要培養學生獨立習作的能力，樹立書面表達的目的性意識，學會自主積累寫作素材，并在習作過程中實現個性的發展和獲得高尚情操的熏陶。
3.發揮主體性。
我們必須深刻地認識到，在教學活動中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，“教學”是“教”和“學”的雙邊活動，教師的主導作用必須發揮，學生的主體地位必須尊重。因此，在作文教學中，教師應通過對教材的精心選擇，將教學活動置于學生真實的生活背景之中，同時把教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，使他們在生活中學習，在學習中更好地生活。在生活化的作文教學活動中，學生既是學習的主體，更是生活的主體；學習既是生存的需要，更是生活的需要；表達既是自然而然、自由自覺的生活形式，又是受到一定目的和要求的引導、滲透、規范的學習形式。這樣的作文學習才真正是內部動力驅動之下的學習。我們常講的“作文就是做人”就是這個意思。
4.重視情感性。
作文是一種受情緒、情感控制的文字表達活動，無論采用什么教材、什么教學方式，都不能單純地進行寫作基本能力的訓練，而且要充分利用和誘發學生積極的情緒和情感。這樣，學生對作文才會產生愉快的情緒，激發出寫作熱情，寫出內容充實、情真意切的文章來。
�。�1）教師應具有良好的情緒、情感。教師良好的情緒、情感，能激發學生的寫作熱情和積極性，能開啟學生的心扉，引起學生強烈的內心體驗，還能增強作文教學的藝術效果。所以，教師在上課之前一定要有一個良好的情緒，堅決不能把與教學無關的消極情緒帶進課堂。在指導學生習作時，一定要戒除急躁，努力做到態度親切、循循善誘。批改學生的作文時要充滿熱情，要善于抓住學生習作中的閃光點多鼓勵。
（2）創造最佳的寫作環境。好的學習氛圍不僅可以激發學生的寫作興趣，而且可以陶冶學生的情操。在良好的氛圍下作文，學生很樂意，往往能寫出一些意趣橫生的文章來。因此，教師要盡可能地通過多種途徑，努力為學生提供一個與審美心理結構相適應的學習環境，通過切實可行的手段，如使用聲像媒體、組織表演等來強化學生的內心體驗，使學生自始至終處在良好情感的氛圍之中，從而達到理想的教學效果。
5.關注差異性。
學生的差異是客觀存在的，因此，教師應當針對教學的具體情況、針對學生的差異采取不同的教學策略。命題時，應盡量出多個題目，給不同的學生留有選擇的余地；討論時，可以小組為單位，開展合作學習，通過學生之間的互相幫助來解決學習中的問題；指導時，應該充分利用基礎好的學生的習作，舉例、分析；講評時，應該針對不同程度的學生采用不同的標準去衡量，積極發現學生的進步、長處，使其獲得成功感。對于個別學困生還應該經常進行個別輔導，使其不斷縮小與其他同學的差距。
四、小學作文分段互動教學的主要教學過程
1.低年級段主要教學過程概述。
低年級段的作文教學分為生活作文、想象作文和應用文三個單元。生活作文主要記敘生活中的見聞或感受，通過這一練習幫助學生初步懂得如何觀察生活、記錄生活，掌握一些最基本的描寫句式。想象作文要求學生看圖說話、寫話，編寫、續寫各種童話、故事。因為低年級兒童形象思維活動的主要心理過程是想象。喜愛想象是低年級兒童心理發展的一般規律，也是他們學習作文的需要。應用文單元則主要使學生掌握最簡單的應用文寫作。
根據低年級學生的思維特點，在進行生活作文的教學時都應該先創設情境，使學生一上課就在不知不覺中進入學習作文的狀態。其次，應安排聽的活動和觀察活動。按照兒童學習語言的規律，對低年級的學生應該特別注重聽的訓練，而且要形式多樣。在練習聽的時候，要輔以觀察畫面或情景的練習，讓學生在一定的時間內盡可能多地獲得信息。通過聽來促進閱讀，培養興趣，實現語言的內化、方法的遷移。此外，句式練習和想象練習也應該貫穿于教學之中。通過句式練習幫助學生有的放矢地進行觀察，并理清觀察到的內容，鍛煉口頭表達能力和思維能力，為寫句子或寫段落打下基礎。想象練習一般可安排在學生對觀察的事物較為熟悉的時候進行。想象練習給學生以較大的自由思維空間，可根據現有的學習內容合理發揮。這樣既可培養學生的創新精神和創新意識，又能調動起學生學習作文的積極性。
在進行想象作文的教學時，教師不必“扶”得太多，但也不能完全放手不管。教師應該與學生一起討論、想象，在師生平等互動的活動中，使學生充滿樂趣地編出生動有趣的童話故事。這一點對于想象力不夠豐富的學生來說尤其重要。
應用文的教學，則應以創設情境、指導學生仿寫為主。各年級段采用的方法相似，只是教學內容的難易程度不同而已。
需要說明的是，以上提到的聽、說、觀察等活動可根據各個學習點的內容和要求自由組合運用在教學中。另外，教學中不能將練習僅僅停留在口頭表達上，應該要求、鼓勵學生盡早拿起筆，記錄下自己的見聞和感受。這樣可以使學生在最合適的時間內學會將口頭語言轉化為書面語言。
我曾給二年級的學生上過一堂想象作文課。我給學生看一幅圖，圖上畫著一只大兔子和一只小兔子。我先請學生觀察，再組織學生討論畫上的內容，并及時將學生想象到的內容寫在黑板上，適當點撥，幫助學生理清思路。然后放手讓學生自由寫作。在師生互動合作的氛圍中，學生的想象力得到了充分發揮。他們將自己生活中的經歷、書本上讀到的故事、電視里看到的動畫片和自己的幻想融合在一起，創造出了有趣的故事，并享受著其中的樂趣。從下面這段習作就可以看出學生創作的興趣被激發出來后的成效。
小兔和雪孩子
一個冬天的夜晚，雪花紛飛。轉眼間，大地一片白茫茫的。
第二天早上，小兔發現地上有厚厚的積雪，高興地叫道：“媽媽，媽媽，我們可以堆雪人嘍！”兔媽媽一聽，馬上拿出兩粒紐扣和一根胡蘿卜，拉住小兔的手就奔出屋去。她倆忙了一會兒，堆了一個大雪人。瞧，雪人正朝她們笑呢！
一陣風吹來，小兔感到冷極了，她怕雪人冷著了，又跑回屋里，拿來一頂帽子和一條圍巾給雪人戴上，雪人笑得更歡了。
過了一天，太陽出來了，雪人慢慢地融化了，她的笑容也漸漸地消失了。過了一會兒，地上只留下了雪人的“眼睛”、“鼻子”和帽子、圍巾。
小兔見了，難過得哭了。媽媽撫摸著小兔的頭說：“別難過，以后我們還可以堆一個更大的雪人呢！”
2.中年級段主要教學過程概述。
中年級段的作文教學分為記敘文、應用文兩個單元。記敘文單元含有寫入、記事、寫景、狀物等不同內容的學習點，能使學生比較清楚地了解各種體裁的作文特點，掌握不同內容作文的基本寫作方法。
中年級段的作文教學仍應有情境設計，教師要更細致地引導學生觀察、聯想，并掌握觀察的方法。因為中年級學生思維的特點是從具體形象思維向抽象概念思維過渡，觀察能力迅速發展，他們能通過觀察比較正確、深入地感知事物的特點。
中年級段對句式的練習應更為重視。對于小學生而言，要求他們提筆就寫并不是一個好辦法。因為學生對許多語言文字的掌握常常停留在似懂非懂的淺層次上。在這種情況下，他們就會因無法確定自己是否正確使用了字、詞，句而感到焦躁不安，從而影響作文學習。所以，在指導學生寫作文之前，應先讓學、生進行一些與作文內容有關的口頭的句式練習。練習時可以先出示關鍵詞作為提示，由學生討論、說句，教師及時給予指導。進行了句式練習后，學生對將要寫的作文內容進一步了解，對字詞、語句的運用更規范了（這也是句式訓練最主要的目的），作文的難度也就降低了。
這樣的練習要組織學生針對作文要求開展選材討論，教師可從學生發現的材料中選取一兩個加以指導，從而實現教學內容的動態生成，然后讓學生根據教師的指導進行寫作。由于教師講解的材料是學生找到的，所以學生聽講時也比較容易理解，再通過對材料的擴寫、續寫，可以學會一些基本的作文方法。當然，學生如此寫出來的作文可能有雷同的現象，這是很正常的，不必擔心，教師可在教學之后給學生提供一些與之相關的題目，或者讓學生根據習作要求自己選材定題目，以激發學生的創作意識。對基礎薄弱的學生可以讓他們選擇課堂中學習過的材料進行習作，對基礎好的學生則可以讓他們選擇相關的題目自由寫作。這樣，不同層次學生的寫作能力都能得到發展。在這個階段，學生的自我意識逐步形成，教師要特別注意鼓勵他們充分表現、展示自己的真情實感，更要鼓勵他們通過學習別人的材料使自己得到啟發，從而早日學會根據自己的生活來寫作文。
我曾給三年級的學生上過《會咬人的“小鯊魚”》一課。先是創設情境引入一段較簡單的描寫鯊魚玩具的話，再讓學生觀察該玩具，并對其進行口頭描述，然后引導學生懂得如何有條理地觀察敘述。接著請學生玩玩具，邊玩邊說感受。最后讓學生將自己的所見所聞所感寫下來，并對照例段進行比較。這堂課的主要目的是教學生學會如何狀物。課堂上的口頭描述練習和玩玩具的實踐是師生之間十分重要的互動活動，它使得學生在動筆前對作文內容已經有所了解，于是作文的難度降低了，學生寫作的興趣增強了。在完成習作的過程中，學生自然而然地學會了如何有條理地狀物，并真實地寫出自己的感受。同時，口頭表達能力和觀察能力都得到了提高。
3.高年級段主要教學過程概述。
高年級段的作文教學也分為記敘文和應用文兩個部分。高年級的學生自我意識和各項能力逐漸增強，在掌握了一定的寫作方法后更愿意寫出自己的所見所聞、真情實感。因此，在這一階段，教師除了利用有關的材料進一步使學生掌握審題、處理材料、細致描寫的方法之外，更應該留出時間給學生，引導其自由寫作。教師要指導學生使其懂得如何修改，并及時幫助學生將文章修改得更好。在教學時，教師要把握好“收”與“放”的度�！笆铡钡枚�，學生個性無法展現，興趣無從培養；“放”得多，教師的指導性無法體現，部分基礎薄弱的學生將成為課堂里的“聽眾”。
在高年級段，教師還應指導學生進行有效的課外閱讀。我們都知道，廣泛的大量的閱讀是寫好作文的重要條件。在低、中年級由于學生理解能力有限，所以重點在于培養閱讀的興趣和習慣。到了高年級階段，教師則應該逐步教會學生發現所閱讀的作品的長處，學會如何挑選適合自己的讀物。學生一旦掌握了這種能力，想象能力、思維能力、表達能力都將隨之獲得更大的提高。同時，寫作就可真正成為學生的一種表達感受的需要，而不是別人強加于他的任務。
三個年級段的教學內容、采用的教法雖然各有側重，但其中是有一條清晰的教學思路的，即：作文教學應從低年級抓起，起步階段應以培養興趣為主，應以聽優秀的范文，說、寫簡單的句子、段落，培養語感、觀察力、想象力為主；第二階段應以材料作文和生活作文結合起來教學為主，從中學習審題、選材、描述等基本的寫作方法，加大培養口頭表達和書面表達的力度；第三階段應放手讓學生自己去寫，教師只在一旁加以點撥、引導、修改。如果將這條思路用最精練的話來概括，那就是“起步宜早，興趣先行，重視輔導，敢于放手”。主要的教學方法概括地說，是以聽、說為先導，以讀、寫為手段，仔細觀察，練習句式，啟發想象，組織比較。其教學內容的特點為：以記敘文為主，應用文為輔，材料作文與生活作文有序組合。
五、結語
雖然我進行小學作文教學實踐已經有好幾年了，但是在該領域的理論探索還剛剛起步。因此，對于小學作文分段互動教學的研究還顯得很不成熟。我將在今后的工作中不斷努力摸索、前行，也希望能得到大家和同仁的指教。
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