在小學數學教學中情景創設運用的嘗試初探

在小學數學教學中情景創設運用的嘗試初探

　　在小學數學教學中情景創設運用的嘗試初探
　　
　　侯旭光
　　
　　【摘要】一堂數學課要以情為主、以景為實、以生為需，應該是一堂實實在在的情景課，不是為教學目標而創情景，應是為了學生自身的學習需要而創設：利用現代教育技術創設情景；利用活動來創設情景；利用問題創設情景；利用優美、富有感染力課堂語言創設情景；利用故事創設情景；利用游戲創設情景。
　　
　　【關鍵詞】小學數學；情景創設；嘗試；初探
　　
　　“數學課程標準標準”明確強調了數學教學不能再單純地依賴模仿和記憶，要轉變過去的封閉、被動、接受性的學習方式，提倡教學要以學生為中心，而且要激發學生的學習興趣和動機，能夠鼓勵學生進行評價思維，培養學生的個性和創造性的發揮，要靠學生自覺、自主地去完成學習目的。一堂數學課要以情為主、以景為實、以生為需，應該是一堂實實在在的情景課，不是為教學目標而創情景，應是為了學生自身的學習需要而創設。
　　
　　1嘗試利用現代教育技術創設情景。
　　
　　數學的教學內容比較為抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其它教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如教學“加法的初步認識時，教師根據農村學校的特點，設計了這樣一個媒體情景；先出示一個花草絢麗的小山坡，有小鳥唧唧喳喳地叫著說：“瞧！一群活潑可愛的小雞寶寶正在歡快的找蚯蚓吃呢！”同時配上了輕快的音樂，邊演示、邊提問；“小山坡上來了幾只小雞”？“先來了2只”，“又來了幾只”？“又來了3只”？“現在有幾只”？“5只”。就用數字2+3=5表示！這樣由靜到動、形象逼真地直觀演示，使學生對這加法的理性認識水到渠成。結果學生的思維活了、興趣濃了、學習樂了。
　　
　　2嘗試利用活動來創設情景。
　　
　　從學生已有的生活經驗出發，在課堂上創設學生熟悉的生活情境，學生在教師引導下，以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，獲得對數學知識和經驗的理性認識和情感體驗，使學生的思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到一定的進步和發展。如教學“連乘應用題”時，教師創設去“超市”購物的情境：三（1）班有4個小組，每組10人，“六一”節那天，學校給這個班200元為每個學生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元，根據這些條件你們打算怎么買？學生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的數量關系理解得更加透徹、學得更加輕松。
　　
　　3嘗試利用問題創設情景。
　　
　　教學過程中，教師通過創設問題情境，將教學置于一定的生活情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學習的全過程中來，了解知識的發生、發展和形成過程，從中學會思考、學會解決問題的方法。如教學“確定位置”時，在學生已經了解掌握幾和第幾這一知識點后，教師出示火車票、飛機票，提出問題：“老師這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據這些信息，你怎么確定位置？”學生答：“只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。”“我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位。”“上面并沒有寫‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”學生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學生在不知不覺中掌握知識、發展能力提供了可能，為學生認真觀察生活、解決生活中的實際問題作了示范。
　　
　　4嘗試利用優美、富有感染力課堂語言創設情景。
　　
　　教師用優美、富有感染力的語言進行教學，能激發學生的學習興趣，課堂教學的語言要昂揚頓挫，字正腔圓，根據所講內容用詞、語句的規律道出輕重緩急，有快、有慢、富有節奏感，特別是音量、音速、音調的變化！如在授課時，為了引起學生的注意，可以突然把話講高些。有疑惑、有矛盾、有爭論時語氣可以放輕一些！學生的學習氣氛較高、氛圍較濃時可以快一些、輕一些。回答問題有不同的結果時可以是喜悅的、深沉的、悲傷的、快樂而激動、歡樂而克制地說。
　　
　　如教學兩位數乘兩位數，教師先設計了這樣一個情景：我的小孩特別喜歡喝牛奶，于是我訂了一年的牛奶。一年大約需要多少錢？這時，教師輕聲、凝惑地問：“你們能幫老師解決這個問題嗎”？片刻學生有了很多種估計結果，此時教師驚訝地自言自語說：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪個是正確的、哪個是錯誤的”……當學生出現有用乘法豎式時，教師又假裝不懂、語氣低沉地說“老師可不明白！為什么這個數要寫在那一個數的下面？這個數是怎么來的”？當學生回答正確時，教師高聲地說“啊！原來是那么回事，謝謝你，我明白了”。此時課堂是掌聲和歡語一片。在這種情景語言的課堂中，學生會像從一種清幽境界中呼吸到一陣清風，從而學習樂了，思維活了，給其創造了學習數學的良好環境。
　　
　　5嘗試利用故事創設情景。
　　
　　根據小學生愛聽故事的年齡特征，將數學課堂的教學內容與學生的生活實際相結合，創設故事情景，從而達到激發學生興趣、優化數學教學的目的。如教學“分數的意義”時，教師根據《西游記》的故事創設了教學情景：“唐僧師徒在取經途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次，孫悟空摘了8個桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發了學生學習的興趣。在教學“分數的大小比較”時，教師繼續這個故事：一個西瓜，師徒四人分，孫悟空說：“為了公平起見，我們應該一人1/4”。結果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孫悟空聽了連說：“好！好！”馬上切了1/6給豬八戒，大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創設最佳數學情境，使得學生對分數的大小比較有了形象的認識。
　　
　　6嘗試利用游戲創設情景。
　　
　　所謂利用游戲創設情景，就是指以某個數學知識為主題，用游戲化的形式展現教學活動的一種教學方式。游戲情景具有活動性、趣味性、知識性等特點，對好動好玩的學生來說。這是他們最喜歡的一種教學方法，如教學“認識方向”時，教師創設了這樣的一個游戲情景，把全班分成九個小組，每個小組學生都戴有不同動物頭飾，出示相應的位置圖，然后，做找家家的游戲，讓學生自由自在地做著小動物的動作，在歡快的音樂下找回自己的家，并讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數學思維能力。這樣使學生的生活的數學概念在游戲活動中得到升華，數學的價值得到他們的認可，激發他們終身學習數學的欲望。培養其良好的數學學習的行為。
　　
　　總之，只要你有心的把切實有效的情景合理地帶進數學課堂，你的課堂教學的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面。

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