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《水鄉歌》 情景創設 品味感悟
情景創設 品味感悟
[教材簡析]
《水鄉歌》是國標本蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌贊頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。
[學情分析]
學生經過一年半的學習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。學生喜愛上語文課，樂于踴躍表現自我，展示朗讀能力。在學習本文之前學生接觸過描寫水鄉識字詞串，對水鄉有一定了解，已經形成一定感知。
[設計理念]
1、現代生活教育理論認為，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與。創設一定的生活情境，將課堂教學生活化，是提高課堂教學質量行之有效的辦法。低年級的學生，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出它們的名字，還能簡單地表達自己的意愿，但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。為了使具有這種認知水平的學生正確理解和運用語言文字，在課堂教學中必須聯系學生生活實際，創設學生熟悉的生活情景，幫助他們學習語言。
2、時代的發展要求學生形成新的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力。教學中要重視學生興趣的培養，情感的激發，語言的感悟積累，學習方式、習慣及價值觀的養成。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課 8 個生字，識記 3 個生字，認識 2 個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
[教學輔助手段]
1、利用現代教育技術展示水鄉的優美風光，水鄉漁民的捕魚情景及泰州風光，感受水鄉之美，體驗水鄉勞動人民的快樂，了解家鄉泰州的風景特點，提高學生的學習興趣。
2、充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生的書寫，體驗漢字的美。
[ 教學流程 ]
一、交流資料，復習引入。
師：上節課，我們學習 21 水鄉歌，老師請大家收集有關水鄉的資料，你們帶來了嗎？
生紛紛出示收集的材料。
師：那就和小組的同學交流交流吧。
生三五成群，興趣盎然地交流自己帶來的材料，有學過的有關水鄉課文，有描寫江南的古詩，有網上下載的水鄉圖片……
（蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要就特別強烈。”課前讓學生交流，課上交流，這樣調動了學生主動發現的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。）
師：小朋友收集的資料真是多種多樣，吉老師這兒也有一段江南水鄉的風景，我們一起來欣賞。
課件展示江南水鄉風光圖。
師：你覺得江南水鄉怎樣？
生自由說感受。
（課堂是學生的，就該讓他們把所思所想所知的說出來，創設一定的情境讓學生自然地抒發）
二、整體感知，理清脈絡
過渡：水鄉真美啊！看了水鄉這么美的畫面，你們一定更想讀課文了。
1、學生自由讀課文，互相正音。
2、討論：水鄉什么多？
（板書：水多，船多，歌多）
（這一步通過學生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內容，發揮了學生思維的主動性，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。）
三、自讀自悟，感受品讀
1、自由讀第一小節，想想都知道了什么。
2、學生自由說知道了什么。
師：能把你們感受到的，用朗讀來告訴大家嗎？
3、生自由練讀第一小節。
4、指名讀（學生評價、教師評價）
（以讀代講，通過美讀抒發情感，把感受到的點滴用朗讀表現出來。）
5、集體讀。
6、師生合作讀。
師：老師邀請你們一塊讀，我問，你們答，咱們還可以請上表情和動作來幫忙。好嗎？
（閱讀是學生個性化的行為。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀。在這里教師通過邀請學生讀，激發了學生朗讀的興趣，使學生始終保持主動參與的角色意識，他們興致勃勃地去讀，并在讀中有所感悟。）
四、圖文結合，美讀欣賞。
過渡：水鄉的水多，你們一定會想到水鄉的什么多？（船多）
1、生自由邊看課文插圖，邊讀課文第二小節，看看能不能自己讀懂課文。
屏幕出示課文插圖。
師：找找看，你能找到圖上哪些景物就是第二小節寫到的呢？
2、生邊看圖邊自由說有的找片片白帆，有的找駁，有的找湖面……
3、這么美的畫面，該怎么讀第二小節呢？
（良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。教師通過生動的語言、圖畫，再現與課文有關的情境，使學生再現表象，形成新表象，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的愿望去閱讀課文，學生的讀一下子就到位了。）
4、生同桌互相練讀。
5、指名讀。還有誰想讀？
6、集體讀。
（珍視學生的獨特感受，尊重學生個性化的體驗表達。通過評選小朗讀能手，獎給小船做紀念，給學生展示的機會，激發孩子學習的熱情）
五、聯動合作，能動內化
1、拍雙手打節奏，讀第一小節。
2、雙手輕拍桌面，打出節奏，讀第二小節。
（根據學生年齡特點，動一動，演一演，增強趣味，活躍氣氛又完成內化語言的能動自我構建過程）
六、溫故引新，情感共鳴。
過渡：水鄉的水多船多，人們的歌也多。水鄉人民的生活大家了解得不多，王老師特地從網上找來了幾張照片，我們來看看。
課件放映水鄉漁民打漁情景圖片。
1、你看到了什么？
2、這情景色以前，我們也在哪篇課文中學過？
生爭先恐后說是識字 1 ，夕陽•歸舟•漁歌
（溫故而知新，復習舊知識事為新知識的構建引路搭橋，以此突破學生難理解的疑點）
3、如果你是這些豐收的漁民，你心情怎樣？
4、自由練讀第三小節。
5、開展“挑戰讀”比賽。
（以小組為單位開展賽讀，符合學生心理特點，學生興致高漲，十分投入）
七、歸納方法，充分誦讀
1、想這首兒歌背下來嗎？怎么背呢？
想象背，看著課文插圖背，還可以用課中操的方法打節拍背……
（“授人以魚不如授人以漁”，教師有目的性地教給學生巧用背誦的方法）
2 、生自由練習。
3 、生配樂試背。
（學生通過聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，完成了背誦積累的任務。）
八、構建聯系，練習表達
1、師：水鄉水多船多，歌多形成了它獨特的美景，其實我們家鄉泰州也是美麗的地方，看。
課件展示泰州風光。
2、師：讓我們來當回小詩人，夸一夸家鄉美。
屏幕出示句式： 家鄉美
家鄉什么多？
___________________ 。
千 _______ ，萬 _______ ，
____________________,
____________________ 。
3、生自由練習。
（葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。讓學生夸自己的家鄉，將說話寓于豐富的情境中，融思維、想象、表達與一體，學生由眼觀、腦思、口說、手動，多種感官并用，使語文課堂充滿了人性的魅力。）
4、朗讀詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點）。
九、互動識字，指導書寫。
1、學生自學比較容易的生字
2、教師輔導帶有一定難度的生字
3、學生交流書寫時的注意點。。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
（要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力，不可搞“一切從零開始”、“白手起家”式的低效操作，而要堅持先自學而后教的原則，把有限的時間和精力用在“刀刃”上。為此，在教學本課生字時，我分為兩步：輕松易學的讓孩子們或自學，或小組合作。人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給利于提高他們的自學生字能力。在學生練寫的過程中，要提醒學生隨時注意正確的書寫姿勢，以便日積月累，形成習慣。）
十、拓展延伸，課后活動
布置回家收集有關描寫歌頌家鄉的詩歌，下節課開展詩歌朗誦會。
（恰當地運用課件和課文插圖，通過多種形式的讀，使學生體會與感悟江南水鄉之美；同時讓學生聯系自己的生活經驗，激發和培養學生愛家鄉愛祖國的情感。）
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