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談班主任應(yīng)具備的特殊能力
談班主任應(yīng)具備的特殊能力文/毛世貴
摘 要：具有敏銳的觀察力并勤于思考、善于管理，且有較強的說服力，是一個好班主任應(yīng)該具備的能力。
關(guān)鍵詞：敏銳的觀察力；創(chuàng)造性思維能力；說服力；管理能力
班主任要做好班級工作，較好地完成教育任務(wù)，除具備良好的思想政治素養(yǎng)和知識素養(yǎng)外，還應(yīng)具備一些特殊能力。
一、班主任應(yīng)該善于觀察，具有敏銳的觀察力
觀察是人們認(rèn)識客觀世界的基礎(chǔ)。班主任是做人的工作的，特別需要敏銳的觀察力。一個班主任如果不善于觀察學(xué)生，沒有敏銳的觀察力，那他就很難全面地了解學(xué)生，更談不上抓住時機教育學(xué)生了。常言說，目有所見，心有所念，行有所動。班主任要時時處處做有心人，善于從學(xué)生的眼神、表情、穿著、行為、語言等外部表現(xiàn)中，洞察其內(nèi)心世界，及時掌握各種信息，努力捕捉教育時機。敏銳的觀察力是提高教育質(zhì)量，發(fā)揮教育藝術(shù)的先決條件。班主任要勤觀察、多思考，在教育實踐中不斷積累經(jīng)驗，努力提高自己的觀察能力。
二、班主任應(yīng)該勤于思考，具有創(chuàng)造性思維能力
職校班主任的工作對象，是思想異常活躍的中學(xué)生，因此班主任必須是一個勤于思考且有創(chuàng)造性思維能力的人。為此，班主任的思維應(yīng)具有以下特點：
1.既要善于發(fā)散，又要善于收斂
發(fā)散思維是通過想象，讓思想自由地展開，對問題提出多種可能性；收斂思維是對各種可能性進行整理、分析，從中選擇最具有可能性的方面。
2.積極的求異性
求異思維一般表現(xiàn)為對司空見慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威性理論持懷疑態(tài)度，而不是盲從和輕信。
3.動態(tài)地看待學(xué)生的發(fā)展
任何事物都處在變化、發(fā)展之中，班主任工作也應(yīng)如此。
三、班主任應(yīng)該長于說理，具有較強的說服力
一個擅長說理的班主任，應(yīng)該說比不具備這種能力的班主任更能教育好學(xué)生。長于說理，重在說服人。同一句話，不同說法，效果會大不相同。為了提高“說理”的效果，班主任就得講究“說理”的藝術(shù)。
1.情理交融，以理為主
“三分含情，七分?jǐn)⒗怼蹦顺晒Φ乃枷虢逃劇Ｋq證地告訴我們，要把“動之以情”“曉之以理”結(jié)合起來，做到情中有理，理中含情，情理交融，以理為主。
2.區(qū)別對待，因人而異
學(xué)生身心發(fā)展具有普遍性和差異性，每個學(xué)生都有自己的獨立領(lǐng)域，都有各不相同的個性。在思想教育中，要區(qū)別對待，采用適宜的方法，尋找“說理”的突破口。若不看對象，千人一腔，是達不到說理的目的的。
3.啟發(fā)思考，留有余地
成功的思想教育，無一不是注意學(xué)生的思考。猶如畫家作畫，獨畫一枝，總要留點天地，班主任在進行“說理”時，應(yīng)言簡意賅，留有余地，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生個人窺視究竟，在“發(fā)現(xiàn)”的歡樂中，接受道理，切忌“猛灌硬澆”“牽著學(xué)生的鼻子走”。
四、班主任應(yīng)該精于管理，具有較強的管理能力
教育管理是一門學(xué)問，而且是一門升華了的藝術(shù)。作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，必須精通這門學(xué)問，掌握這門藝術(shù)。怎樣才能把幾十個條件不同、性格各異的中學(xué)生組織起來，形成一個團結(jié)互助、不斷進取的集體？如何協(xié)調(diào)任課教師、團隊組織的力量？如何將社會、家庭等方面的影響步入正確的軌道，增強教育的效果？這一切，都需要班主任發(fā)揮較強的組織管理才能。班主任組織管理能力的強弱，在一定程度上，決定著教育、教學(xué)工作的成敗。
精于管理的班主任，面對紛繁復(fù)雜的班級工作，總是善于計劃、運籌，并能突出中心和重點，使班級各項工作有條不紊地進行。而一個缺乏組織管理能力的班主任，往往是事無巨細，“眉毛胡子一把抓”，或者顧此失彼，或者“撿了芝麻，丟了西瓜”。
參考文獻：
［1］榮樹云。提高班主任德育素質(zhì)是增強德育實效性的關(guān)鍵［Ｊ］。教育科學(xué)研究，2001（06）。
［2］關(guān)鴻羽。中小學(xué)德育實效性研究［Ｊ］。中國教育學(xué)刊，2000（06）。
（作者單位 吉林省大安市職業(yè)教育中心）
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