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談小學生英語口語能力的培養
談小學生英語口語能力的培養江蘇省南通市通州區新生小學張琴
【摘要】
英語作為最重要的信息栽體之一，已成為人們生活中使用最廣泛的語言。素質教育把培養學生的外語交際能力，使學生能夠運用所學到的外語知識進行有效的交際作為外語教學的最終目的。然而受應試教育的影響，教師在英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養，如何改善小學生英語口語能力，對從事小學英語教學的教師來說是一個重要課題。本文主要從英語口語教學的現狀分析與教學策略兩大方面展開論述。
【關鍵詞】
小學生 英語 口語能力 現狀 教學策略
一、小學生英語口語能力教學的現狀及原因分析
（一）小學英語實際教學目標與教學過程明顯存在重“寫”輕“說”。在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。現在由于課時少，教師們上課比較注重講解知識，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口語練習，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單一，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時的口語訓練。
（二）小學英語教師口語教學方法落后。課堂教學模式單調，教學方法落后，是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。許多英語教師在教學中還是實施著Open yourbook（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read afterme‘跟我讀’——Copy這一傳統的教學模式，應試教育在農村小學英教學中起著統治的地位。教師在處理教材時不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語的“用”的學習。
二、改善小學生英語口語能力的教學策略
（一）轉變教學觀念，踐行“寫”與“說”均衡發展
1.加強聽、說能力，培養口語交際的意識。語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。
2.課堂教學中口語訓練的途徑。口語訓練有其個性化的要求，訓練途徑需要教師多方研究與實踐。
（1）堅持英語教學，創設英語的環境。在英語教學過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學能增強學生的語言實踐機會。通過手勢、眼神、音調等輔助手段來組織教學。創設英語氛圍，培養學生直接使用英語的思維、表達習慣。例如，教師經常采用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”這些最基本的課堂用語學生很容易記住。在英語課堂中也要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了，就必須用英語說“May I come in?”在學校我也要求學生用英語打招呼。
（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓勵他們有所創新，培養他們在真實情景中的口語表達能力。
（二）創新口語教學方法，切實讓學生在課內課外“說”起來
1.課堂英語化，創設語言環境。我國著名的語言學家張志公指出： “要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業化。
2.開辟課外空間，強化英語訓練。營造良好的英語氛圍不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去，在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。還可以要求學生自己動手制作單詞卡片，把每次課學的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學習。
（三）要大力營造輕松愉悅的口語教學與交流的氛圍
1.運用多媒體創設情境。中國學生學習英語，缺乏真實的語言環境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構建、模擬真實的情景，幫助學生感知、理解、掌握乃至運用英語。這符合小學生的具體形象思維特點，能引起學生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。例如：在學習Go shc
一課時，我先通過多媒體播放聲像交融的購物情景，使學生身臨其境，感受語言的呈現過程，鍛煉其聽力。學完后，我又設計了在商場購物的模擬情景：讓學生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購物。學生在活動中不僅用到了本課及以前所學的購物方面的句型，還創造性地呈現了討價還價的過程。學生學習熱情高漲，饒有興致地投入語言的學習和運用，培養了交際能力。
2.建立和諧的師生關系。營造寬松的口語表達氛圍。美國心理學家羅杰斯認為： “成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。比如當學生在學習中出錯時，會產生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性地鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的學習氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到口語學習中來。
（四）正確對待學生口語表達時的錯誤
1.注意糾錯的策略。現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。
2.增強學生表達的信心。羅賓耐特說過： “教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙，因材施教。性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，多給予表揚和鼓勵，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環境中，學生會各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿著期待。
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