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淺析高中數學課堂差異教學
淺析高中數學課堂差異教學作者/肖莉
摘 要：通過對以往高中數學的教學實踐進行分析，高中生的一個主要特征是學生在身心發展上存在著較大的差別。針對數學的喜歡及興趣，針對數學學習的接受程度的區別也是客觀的實施。特別是普通高中，學生的素質相差很大，又有很大能力上的差異，導致不一樣的學生對學習的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數學教學帶來一些問題。若是在高中數學教學里不顧學生水平及自身能力區別，認為教學就是將學生歸到一個班級進行上課，實施常規傳統的同一教材下的統一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導致學生出現知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向學生，全面地估計學生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教的硬性原則，學生得不到全面、充分的知識，還可能發生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質教育的指標。面對上述情況的出現，在高中數學教學里對學生差異實施分析評定，尤其是數學課堂里每一個學生的不同，在數學課堂里怎樣實施課堂差異教學模式，就變得異常的重要了。
關鍵詞：高中；數學課堂；差異教學
任何一個學生都有著獨具其特性的創造潛能，要將每個學生的想法、每個學生的構思都合理地釋放出來，變成其獨具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴密注意學生的個體差別，靈動合理地對課堂進行處理，也就是賦予學生個性差異所擁有的權利。其中一個基本理念就是要讓每一個學生在數學上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎概念，任何數學教師都要遵循。面對實際上有差異的學生，教師要怎樣進行有針對性的教學，根據一些經驗及研究分析，總結出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認識到學生的差異
可以使每一個學生得到相應的發展，這是當前數學教學的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內容。學習活動的核心就是學生，每一個學生都有其不一樣的成長經歷及知識儲備程度，還有各自的學習經歷，所以個體內、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發展程度去看，學生的個性差異能夠顯示在：情感發展、認知能力與一些其他方面的不同。
在一個班級里的所有學生，在學習狀態、行為習慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數學學習需要及能力上。所以在學習條件里將學生個體差異當成一種教學固有的資源，是教育模式發展的核心基礎，也是教育生態系統和社會實施能量、物質以及信息融合的根本條件，針對學生的適應性及發展，特別是人際溝通、自我意識的發展有十分重要的意義。
二、差異教學的基本理念及內容
針對有差異的學生進行不同的教學模式，讓每一個學生在數學上都有不一樣的發展。在很早就已經提出差異教學這一理念，從分層教學、分類教學以及異步教學，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點：
1.備課的難度提高
與常規教學進行對比，差異教學要面對不一樣及不同層次的學生，為了讓各個層次的學生在數學上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學生有全面的了解，那么備學生也就歸入備課的內容之中。
2.動態管理，進行合作
教師在教學環節只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導學生的學習。一般教師還要利用現代化的教學模式，對學生的學習實施動態管理。
3.實施多層次模式
在教學過程中要對學生的差異，讓學生都可以學有所學，全部得到發展，教師一定要學習及了解一些教學模式。例如，合作學習、指導性教學以及自主學習、分層教學等，上述均為差異教學里涉及的教學模式，且需要教師在學習環節中引導學生進行。
三、進行合作學習，有效實施差異教學
在全新理念引導下，很多差異教學的模式受到沖擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學生的學習態度。同時提出了知識、方法、情感態度及技能等價值理念的目標，從這一層次去分析我們基本上實施的一些差異教學模式，就會有更為全面的認識。比如，分層教學，將學生分為A、B、C三個層次，是不是會影響到學生的自尊心，會不會傷害一些學生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發展期的學生。因此，全新標準下的差異教學就更繁瑣。新課程標準提出處理這一環節的一個合理的措施，那就是利用合作學習進行輔助。
針對合作學習來說，學生的差異性就是教學的資源。合作學習通常分為幾種需要：第一種情況是完成一項任務或者是處理一個
問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用
合作學習能夠在很短的時間里完成任務。那么這種合作學習的模式和工廠中工人的流水線作業是相似的。還有就是學生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學習一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學習的核心要素與醫院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學習的必要及可能也是由于差異性。上述差異因學生不同的思維方式，也可能是不同學生的知識儲備量的差異、生活環境的迥異。若學生間沒有上述差異的話，那么合作學習也就只是循規蹈矩地不斷重復著自己的意識，同樣也就沒有了對學習推動的意義。
合作學習是進行差異教學的一條路徑，在課堂教學的所有過程中，從理論上去分析，都要對學生的差異進行重視。在實際過程中，我們也要遵循這個目標。這些差異能夠在下述一些方面得以體現：
1.在具體的需要上顯示差異
教師在學校里起著重要的作用，他們在對學生進行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進行一道學生喜歡的題目，做幾道可以不根據時間進行。另外，在思維水平上給學生指出不一樣的需求。例如，讓學生進行一個探究實踐，很多學生有自主探索的潛力，不過一些學生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學生提供一些幫助，或是一些相應的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異
首先，在解決問題的過程中，對學習較為困難的學生要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，而對學習能力較強的學生則要給出相應的抽象水準。其次，要推動學習差的學生構建解決一些數學問題的思考模式，而對于學習程度較強的學生可以刪減掉此環節。再次，對于學習較好的學生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強化選擇最優化的措施、解決問題的靈動性及發散性。而針對學習較差的學生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達到目標，針對其他的方面不做細致的控制。
結合上述分析可知，學生與學生間差異是客觀存在的事實，此差異也是社會多樣化的必然條件。學生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學不是為了除去學生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續地尋找差異教學的相應模式，讓不一樣的學生在數學上擁有差異化的進程，讓全體學生可以多層次、全面地發展。
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（作者單位 山東省青島九中）
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