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淺談語文教學中的差異教學---利用差異，釋放個性
淺談語文教學中的差異教學---利用差異，釋放個性新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在學習過程中得到不同的發展。這個理念，已經為每一位教師所接受。而面對現實中存在差異的學生個體我們應該如何有效實施針對性的教學？從而真正達到實施有效教學的目的呢？要在課堂教學中，根據學生的個性差異， 因材施教，減輕負擔， 需要我們進行所謂的差異教學，它包括多種形式，從分層作業到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都能在一定程度上實現差異教學的目標。然而在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態度。
學生的知識基礎以及興趣、意志等非智力因素上呈現出很大的差異。這種差異也是不可能消除的。因此在教學中教師要因勢利導，從學生實際出發，有的放矢地開展教學實踐。筆者認為差異教學，主要從以下幾個方面展開：首先，小組協作，共同提高。把學習水平高低不同的學生合理搭配在一起，形成互助小組，使他們互相溝通、合作，達到共同進步、提高的目的。根據學生水平的不同“強弱搭配”，使學習小組在問題或任務的驅動之下，為達成共同學習目標而進行協作式的小組學習。基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時使自己的知識達到融會貫通。另一方面也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養學生自學的興趣和能力。通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。
其次，班集體教學與個別教學相結合。由于學生個體存在差異，特別是有才華的學生以及基礎較差的學生，單靠課堂教學無法滿足他們的需求。這就需要把班集體教學與個別教學相結合，但這并不是簡單地在集中教學中加進個別輔導，而是要將個別化教學的思想、策略和方法，在教學目標、課堂教學、輔導訓練、提供的資源和環境等方面體現出來。針對學習困難生開展心理健康輔導、個別談話等形式，發現他們的優點，在語言上表揚、激勵他們，在行為操作上關愛他們，幫助他們。與各任課教師按時了解分析，在集體中給他們創造自我表現的機會，使他們對自己有正確的認識，解除心理障礙。尋找適合的學習方法，逐步培養其自主學習的能力，達到學習目標。對學有余力的學生教師應注意課外拓展、練習的指導，培養良好的學習習慣。使得每個學生都得到最大限度的發展。再次，創新學習，分層教學。以課堂教學為陣地，要求教師以新理念為指導，面向全體，分層教學，要善于發現學生的閃光點，給與鼓勵，使他們感受成功的快樂，增強學習的自信心，激發學習興趣，形成“自主、合作、探究”的學習方式，培養其創新精神和實踐能力。
以上筆者淺談了如何在教學中克服學生的個體差異的相關策略。下面就結合語文教學談談差異教學的具體實踐與運用。筆者認為對學生個性的尊重，保護學生的個性，發展學生的個性，是小學語文教育在當下最應當關注的問題。《新課標》一系列的新理念、新策略、新要求，都是圍繞學生是語文學習的主人，語文是個性化的行動，這一主題而展開論述的。因此，語文教學必須關注人的自然發展，承認個體差異，尊重個體的獨特經驗。語文教育必須考慮到學生的個體發展，以學生為教育之本，注重人文教育與素質教育相結合，使語文教學成為呼喚個性化的教學，成為關注個性、關注生命、關注智慧的工具和方法。那么在具體的語文教學中如何去張揚學生的個性呢？
一、針對學生差異，安排個性化的課堂組織形式，充分調動學生參與的積極性。學生知識背景相異， 興趣愛好有別， 內心需求也不盡相同。注重學生的自我選擇已經成為一種時代精神。現代教育理論認為：學生始終是教育過程中的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生，就應給他們充足的自主學習時間。尊重學生，就應滿足其個性的需要，呵護學生的興趣，讓他們在廣闊的天地間充分發揮自己的特長，在更高的生命層次上進行主動的自我發展。要真正發展學生的個性使學生學會學習，教師就必須尊重學生的學習方式和個性特點間的差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練。學生一旦能自主選擇學習方式， 就會激發其學習的內驅力，積極投入到學習活動中去，(本文來自于范-文-先-生-網)學習氛圍也就自然而然地和諧融洽了，以人為本也充分體現了。在教課文時，放手讓學生自己閱讀課文，邊讀邊想，把自己喜歡的句子劃下來，并說說為什么喜歡。然后，通過朗讀讓學生把自己的理解和體會表達出來， 喜歡畫畫的同學可以把這種景象畫下來，喜歡朗讀的同學可把這種景象讀出來，喜歡吟詩的同學可以用詩把這種景象誦出來。這樣，學生在課堂上學習的興趣更濃，勁頭更足。不同的教學內容采用不同的課堂組織方式， 可以充分發揮學生的個性。特別是關注學生不同的學習需求， 鼓勵他們采用自己喜歡的學習方式參與到學習活動中來，學生的個性可以在非強制性的自學中得到發展， 教師從學生的興趣需要中找到教學的突破口， 這樣對提高學生的語文素養是非常有利的。
二、精心設問，充分激發學生個性化的想像。在兒童的心理品質中，想像力是非常重要的一個方面。要開發兒童創造的潛能，發展他們的想像力便是一把金鑰匙。兒童一般都是愛想像、愛幻想， 而且孩子是樂于想像、善于幻想的。在孩子的心目中， 一切都是活的， 都是有生命、有情感的， 都是可以和自己對話的， 在他們的心目中， 想像中的仿佛就是真實的， 美好的幻想是可以變成現實的。在語文教學中， 要達到課標開發創新潛能的目標，為學生創造聯想的空間，思接千載，浮想聯翩，讓他們馳騁于想像的天地，尊重學生自主學習的愿望，讓他們把不同的看法、新思維、新想法源源不斷地冒出來。這樣更能突出學生的主體地位，使他們敢于想像，敢于發言，敢于爭論，此時，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮點。在語文教學激發想像的過程中，提問是一個非常重要的環節，設計一個具有啟發性的問題是關鍵。提問若選擇了學生感興趣的話題，開啟了學生的思路，學生能從各個角度、多層次、多方面地進行思考，并能培養其想像力、開拓性的思維能力，使他們創造力得以激發，其個性也得到充分的張揚。
三、與社會實踐相結合，鼓勵個性化的表達方式。語文是實踐性很強的課程， 應注重培養學生的語文實踐能力。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，學生的個性發展不是孤立進行的， 必須有一定的載體，在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生積極參加各種生活實踐、社會實踐，在實踐中組織他們進行積極互動的獨立學習，可以讓學生在學習實踐中積極主動地獲取知識。實踐教學，為學生展示個性提供廣闊的天地。
四、情境教學，體驗中秀出個性的風采。中國著名的小學語文教學專家李吉林老師所特別強調語文教學中的情境教學，而情境教學最可以展現和發展學生的個性，提高教學的效果。(m.baimashangsha.com)沒有什么比親手摸一摸，親口嘗一嘗，親身做一做更能真切地獲得感受，在小學語文的學習中要加強自我體驗和語言的實踐。體驗指在教學中對文中描述的某種行為進行操作嘗試，用自己的身體親自體驗，用己的心靈切身感悟，從而加深對文本的理解，并領悟到其中蘊涵的道理。我們可以通過設置對話、編情景劇等手段，讓他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學習的真正主人。這樣的教學使學生的語言實踐活動成為一種動態生成的過程，使學生的語言實踐活動成為學生自我認識、自我表現、自我塑造的過程，這大大豐富了學生對文章內涵的理解。
葉瀾教授說：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動，人性的張揚。在語文教學中讓學生參與活動，根據其差異，創造條件給每個學生提供表現機會，使他們在有限的時間和空間里，輕松愉快地注入自己的內心體驗和思想情感。教育的目的應是學生各方面素質的全面發展。應該追求每個學生主動的發展。小學語文教學對于培養學生的個性具有非常重要的作用和影響，要想實現差異化教學的目標，我們語文教師就要努力創設和諧融洽的氛圍，讓學生的個性在寬松自然的氛圍中任意釋放，得以展現，使他們能真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。
教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育，只有將差異教學真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發展，才能真正體現教育機會的均等。
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