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淺析美術課堂教學發展性評價的誤區
淺析美術課堂教學發展性評價的誤區文/劉學明
《普通高中美術課程標準》指出：“為促進學生發展而進行評價。”這句話講得多好！可以幫助我們走出目前評價方式存在的誤區。在高中教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。那么，在美術教學評價中究竟存在哪些誤區呢？
誤區一：簡單的、單一性的評價
對策一：積極的、全面的評價會激起學生對探究成功的喜悅，使學生產生新的學習沖動，增強信心，以更好的狀態投入下一輪的探究和創造中去。
分析說明：
1.不作簡單的、單一的評價
美術教學評價不應只是局限在美術本學科的知識和能力上，教師應在美術本科的知識和能力上，在教學的過程中有意識地去發現和發展學生多方面的潛能。比如，對學習習慣的評價、審美情趣的評價、興趣愛好的評價、參與意識的評價、合作精神的評價、實踐能力的評價和創新意識的評價等，使評價的范圍更廣一些。
2.積極評價，培養學生的自信心
學生作完畫之后，急切想得到別人的評價。因此，要經常進行作業展評，評價一般有學生自評和教師評價。學生自評，就是在學生做完作業后，把作業都擺在桌子上，學生有順序地進行欣賞并作評價，或教師可以為學生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現出來，讓學生欣賞、比較、討論。最后，讓學生把他們對作品的評價用語言描述出來。這樣，在“評”與“比”的過程中，有的學生發出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學生顯出不甘落后的神色，一瞬間，學生的上進心、競爭心充分地被激活了，下次作畫時，學生一定會以積極的態度、好勝的心態作畫。教師評價主要是對低年級來說的，學生的一幅作品一旦得到教師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，教師要在學生的作品中多找優點給予表揚，對學生不夠完美的作品給予鼓勵性的表揚，從而讓他們以更大的熱情和信心進行下一次的創作繪畫，進一步提高創新水平。
3.全面的評價，激起學生的再創造欲望
教師對學生的評價應著重眼于促進學生的發展，評價應是全面的和個性化的，全面的評價就是從各個角度去評價學生，積極挖掘學生的閃光點，比如，其一，教學中讓學生自己對完成的作品畫上一顆到三顆“星星”,以表示作品達到的水平。這樣就成了學生單獨的自我評價，結果大多數學生都畫上了三顆星星，都認為自己的作品是最棒的，缺乏與其他學生之間對作品的優劣比較和合作性的評價。因此，可以采取小組內評價、教師評價、自我評價三結合的方式。小組內互相評議作品，再商量確定每一張作品可畫幾顆星星，教師則是以點撥評價為主，給學生作品提出打幾顆“星星”的建議，讓學生自我分析，再作自我評價，畫上作品能得到的“星星”級別。其二，對學生展示的作品評價過程中，只有少數學生上前講評，(m.baimashangsha.com)缺乏評價者與被評價者之間的交流，缺乏教師對作品的評價，因此可讓學生在評價某幅作品時，讓評價者與作者面對面交流，這樣，可以在同一時間內進行多人的相互合作交流式評價，而教師對學生作品的指導性評價有助于學生形成一種正確的審美觀。
誤區二：評價過程中教師的獨裁
對策二：改進課堂的評價方式，讓學生參與評價，建立新型的師生關系。
分析說明：
《國家教育課程標準》指出：“與本課程標準相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷，發展功能及內在激勵作用。”
1.在教學中，采用討論法讓每位學生都有平等發言的機會
課堂教學中，教師給學生充分的肯定和鼓勵，對于錯誤的答案不要輕易地否定，要引導學生繼續思考，保護學生的積極性和創新欲望。當學生回答得非常好時，教師應給予評價，并鼓勵繼續保持，對于有些偏離的答案，教師應親切地說：“說得不錯，有誰能補充。”這樣不但不會傷害孩子，而且會使他們思考更準確的答案。對于評價作業早已不是教師一個人的事，學生之間相互評價是培養學生審美能力、語言表達能力的最好方式，對于好的作業，教師除了口頭表揚之外，適當的還可采用物質獎勵，這也是激發學生認真學習的方法。
2.學生自評互評，讓學生參與評價的過程
過去的學生已經習慣了教師“一言堂”式的評價方法，這種評價方法帶有強制性，霸道的色彩，是把學生視為被動的接受檢查的客體。學生自評就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲、創作意圖。學生互評是學生的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率。美術評論是美術教育的一部分，它能夠幫助學生提高審美能力、視覺的感受能力及語言的描述能力。所以，教師在教學的過程中應采用多種形式，開展以學生為主體的學業評價，讓學生積極地參與到評價的過程中來。
誤區三：課程成績的裁判者
對策三：評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。
分析說明：
傳統型的美術課程評價，片面強化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結性和唯一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念，要求美術教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。
1.以過程評價方式評價
在輔導學生學習的過程中，盡管教師不能聽每個學生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如，畫面看起來很“亂”,或者根本看不明白創作的意圖和內容的時候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，并肯定他們在創作上的大膽和新意。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時候的經歷就值得我們借鑒，他上小學時，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這種神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到的是老師的一頓毒打。作為教師，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量繪畫作品的標準。千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如，“你畫得畫兒真棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫得還好！”否則，學生會失去學習美術的興趣，失去創造的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。
2.對結果的認同
中學美術教育的首要任務是讓學生形成審美的能力，并能借助美術這一手段使學生全面發展。所以在高中學習階段，美術教學評價應重視激勵調控與發展。無論學生的作品是好是壞，教師都應采用激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力。使用一定的獎勵、鼓勵方式，對課堂教學起到很好的輔助作用。教師針對學生的作業情況，在學生的作業本上簡單寫幾句相應的肯定性的評語。比如，“色彩美！”“人畫得有靈氣！”“有進步！”在教學中根據教學目標設計不同的獎勵方式，獎勵先進，激勵學生爭做優秀學生，將起到很明顯的作用，學生會因此得到鼓勵，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對學生的一生都會帶來不可估量的影響。
其實，評價并非總是具有積極的意義。只有促進學生向正確、適當的目標發展的評價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。
總之，美術課程評價的依據是美術新課標。因此，作為美術教師應從新課程根本理念出發，解讀美術新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，努力提高教學水平，為了學生的發展而工作。
（作者單位 黑龍江省佳木斯市教育研究院）
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