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生本課堂構建中的導學案之再認識
生本課堂構建中的導學案之再認識侯雪琛 肖忠
摘要：正當導學案風靡中國中小學校課堂時，領軍者——杜郎口中學卻宣布取消之。是耶？非耶？當辯證觀之。一方面，導學案有助于變革教師的教學觀念，構建生本課堂，提高教學效率；另一方面，使用不當，它就會成為“偽生本”，加重學生負擔，甚至扭曲教學活動之本質。所以，根本在于，全面樹立“以人為本”的教育教學觀，把導學案視作教師的“工具”、學生的“拐杖”，當用則用，過時即棄。
關鍵詞：生本課堂；導學案；運用
導學案，最早源于洋思中學的講學稿，完整成型于杜郎口中學，隨后風靡大江南北，創造出半個中國的學校爭相使用的一大壯觀。
可是，2012年10月25日，杜郎口中學卻公開宣布——全校
取消導學案。隨后，人民網上出現署名文章《杜郎口肥皂泡的破滅》，怒斥杜郎口中學及以導學案成名的推手李炳亭為“大騙子”，忽悠了中國當代基礎教育。
杜郎口為何這樣做？導學案究竟是一場學校課堂從“以教為本”向“以生為本”的根本性變革，還是一場忽悠鬧劇？它今天是否還能繼續前行，其明天又會如何？
在教改的路上，筆者和同伴們也一直未曾停下探索的步伐。
正是緣于對“高效生本課堂”的追求，我們試圖對導學案在當前課堂教學改革中的創設功用、運用利弊及發展前景做一些探究。
一、導學案的創設功用之認識
1946年，美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論表明，諸如“聽講”“閱讀”“聲音、圖片”“示范”等個人學習或被動學習的傳統方式，學習效果在30%以下；而“小組討論”“做中學”或“實際演練”“教別人”或者“馬上應用”等團隊學習、主動學習和參與式學習方式，學習效果都在50%以上。
可見，即使僅僅是從幫助學生掌握知識技能出發，我們也需要轉變教的方式，打造以學生為本的生態課堂，變“師教”為“生學”，變“師控”為“生主”，使學生真正成為學習的主人。
而達成這一目標，關鍵在于教師切實落實構建生態課堂的教學理念，把課堂的“主持”權交還給學生，引導學生掌握學習方法，養成自主探究習慣，進而在以課堂為平臺構建的立體交互環境
中，獲取知識，形成能力。
把課堂的“主持”權包括時間、活動交給學生，教師就必須退居“次”位。但教學目標的實現又絕不允許教師撒手不管，因此便決定了教師必須設法調整自己的位置，充當“引導者”“調適者”恐怕是最好的選擇（低學段尤其如此）。這大概就是導學案出現的直接淵源。
導學案作為教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，依然源于設計者——教師的完成教學任務的功利性
需求。
經過各地各類學校的廣泛實踐，我們已認識到導學案在“理想”狀態下至少有四個方面的好處。
1.導學案是對教師“一言堂”和“滿堂灌”之類不顧學生學習效果的教學風氣的有力糾正。“學起于思”“思源于疑”“不憤不啟”。問題設置即是導學，導學案依托知識問題化、問題層次化之編寫基本原則，將教材以科學知識問題的形式展示出來，通過問題可以更好地引導學生學；而對問題進行歸納分類作出層次劃分，也有利于學生由易到難地探究問題和掌握知識。
2.導學案憑借強烈的指向性特征，在問題間設置“梯子”，標明路線圖，引導學生將注意力凝聚在課堂，開展由表及里、層層深入的自主學習，有助于激發學生學習的興趣，易于看到自己的豐碩成果，享受到成功的快樂，從而提高課堂效率。
3.導學案提倡學生自學，留出時間和空間讓學生探究、討論，激發他們深層學習的動能，有助于增強學生的主體意識，培養學生合作交流的能力，創造“生本課堂”，可獲得精彩的教學生成。
4.導學案也“逼”使教師認真仔細備課，精心梳理、選擇教學內容，讓導學案能以小見大，達到突出教學重點、突破教學難點之
功效。
二、導學案在實際教學活動中的負效應之反思
杜郎口中學為什么在導學案風靡大半個中國、被推崇備至之時，斷然宣布取消它呢？
筆者以為，根本原因在于，隨著課改的深入，導學案的“副作用”已逐漸顯現。
1.導學案長期使用，以致形成定勢，有違教育之根本。在現實的教學運用中，有些教師只是把以前課堂上要說的話（教學內容）變成了要學生做的題；導學變題海，把導學案當作試卷去講，使得創造真正的“學生主體化”課堂的愿景成為一張“畫皮”。
尤為突出的問題，還在于“時間缺口”——以減輕學業負擔為初衷的導學案正在成為學生的新負擔。一些教師唯恐學生對教材內容掌握“不夠多”“不夠深”“不夠細”，設置問題“大問套小問”、有了“鞏固”還不忘“拓展”……諸如此類，其實就是“滿堂灌”——口頭上不“灌”了，卻改“灌”在紙上了。一節課的導學案洋洋灑灑好幾頁，學生看見就頭皮發麻，哪里還談什么“探究”！
以高一學生為例，他們的學業任務（所謂主課）包括語、數、英、理、化、生、政、史、地九科，每科老師都會在新課前發導學案，這樣，每科每天只按20分鐘處理導學案計算，最少需要180分鐘，而學生每天自由支配的時間哪里可淘來這3個小時？時間一久，學生難免抵觸，初則消極應付、拆東墻補西墻，久則拼湊抄襲，甚至干脆不看不做。
在具體課堂教學活動中，“時間缺口”也時常出現。一些教師設置問題自作多情，過多過細，同時對學情把握不充分，把時間交給學生“自由”探討，又放開了卻收不攏，轉瞬間40分鐘過去，“任務”卻完不成——一節課上成一個小時出頭（一些示范課也如此），真難為了學生！
可見，如果認為它應該貫穿整個教學過程，并且長期使用，就可能“再”入歧途，違背教育的本質。
2.導學案極易掩蓋教材的開放性、廣博性、聯系性，長期使用可能造成學生視野的狹窄。教材是學生學習過程中的樣本，是參照，是載體，但不是絕對的、唯一的教學內容。導學案只能是教材知識中的一部分，它作為一種參考或輔助無可非議，但是如果讓學生把導學案當作任務來完成，則大錯特錯。學習是為了積累知識，更是為了增長智慧。學生必須將教材中的內容上掛下聯，思考其中的聯系性、延伸性、開放性、創新性。如果學生在學習的過程中形成了好思考、多聯系、勤對照、挖本質、找規律的習慣，那么學生的洞察力、整合力、分析力、創造力等能力就可以不求自得，由此產生的學有所獲、學有所悟、學有所用的快樂感、榮耀感才是學習的根本動力。否則，導學案就會幫倒忙。
3.導學案長期使用會使學生產生“模式依賴”，可能導致學生探究沖動的缺失。導學案使用的起始階段，對于習慣于“聽講”的學生來說，為了讓其掌握學情，理清知識脈絡，教師編寫導學案是有價值的。但教師心中一定要清醒，“導學案”源于教材，但畢竟不同于教材，它只是學生形成自主能力前的一項預備、一根拐杖，是一種臨時性的輔助，而絕不是教學中的必備。如果老師一味追求“知識問題化”的套路逐漸被學生熟知，學生拿到導學案后，不是以一種好奇的心態去探究學習，而是從各類參考書或網絡渠道獲取五花八門的“答案”，學生好奇的張力就會減弱。這樣的課堂看似熱鬧，其實是徹頭徹尾的“偽導學”“偽生本”。
導學案，說到底，只是教改探索路上的一支“伴奏曲”，何時該用，何時該舍，具體到相關學科，該如何體現學科特色，就必須是“運用之妙，存乎一心”。而這，考驗的就是教師的智慧。——學生尚不會學習時，不妨用之，扶其上路，教會其邁步；待學生已掌握學習方法，有了學習自覺，則該堅決棄之，以免阻礙了學生發展之路。因為，適合學生自己的學習方式才是最好的學習方式。
所以，我們研究教學、設計課堂，必須從學生的心理、心態、心靈出發，任何手段都必須為育人宗旨服務。學校和教師既不能把導學案看作教學模式變革的“萬能鑰匙”，更不應該讓導學案成為學生學習的新的負擔。
（作者單位北大附中深圳南山分校高中部）
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