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“學案導學式”教學感悟（精選11篇）
在平日的學習、工作或生活中，我們心中時常會積累了不少感悟和見解，這個時候，可以寫篇感悟的文章將其記錄下來。為了幫助不會寫感悟的同學，下面是小編為大家收集的“學案導學式”教學感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“學案導學式”教學感悟 1
高中教學新課改已經過了八年多，課改要求更加深入人心，這個時候，對于廈門來說，高中校不能補課，這樣對于我們的教學時間大打折扣，如何利用有限的時間更好地提高學生的學習成績，這就對我們提出了挑戰。在化學教學中，不少化學老師明明認為化學是一門實踐性很強的學科，必須以訓練為主，可是課時又大都用于講解上；明明知道要在課堂教學中突出學生的主體地位，可結果往往上成滿堂灌，不把時間留給學生；明明知道課堂教學中，要提高學生的學習興趣，用科學方法培養學生的能力和素質，可常常是把化學課上得死氣沉沉，讓學生聽得索然無味。
“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的`知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。
一、教學中的遇到的一些難題
首先要解決如何讓學生喜歡聽自己的課。我校屬于普通中學，學生基礎差，學習積極性相對薄弱，學生的特點是好玩，但表現欲強，絕大部分學生都有上進的心，但是缺乏恒心和斗志，常常遇到挫折就打退堂鼓；喜好玩，沒休息好，導致上課時經常昏昏欲睡，學習效率低下，長此下去幾乎都荒廢了學習。現在就給老師提出了難題，如何讓學生充滿自信，提高學習興趣，讓學生喜歡自己，喜歡自己的課堂，怎樣讓學生上課能把心思放在課堂。
二、如何編寫導學案
首先，導學案設計首先要處理好教與學的關系。化學素質教育是以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、自主探究、化學實驗操作和設計能力為目的。
其次，在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的彈力。基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學生在各種各樣的彼此相互聯系中，既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。
第三，要遵循學生的認知規律。我們常常不自覺地以教育者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業水平的基礎上，設計符合學情的問題、方法；還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。
第四，教學中要注重互動的重要性。教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實。因此，導學案的設計應體現這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經驗，形成一個多邊的信息交流網絡，體現課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。
第五，如何編寫導學案的內容。首先，導學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。編寫導學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。應當采用啟發式，使學生在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。
三、在教學中如何應用導學案教學
教師在講課的前一天把導學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照導學案授課。學生在教師指導下按照導學案進行學與練。
“學案導學式”教學感悟 2
一、教師提出自學的要求
教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:
①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的'能力，激發學生的求知欲。
③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
二、學生自學教材
完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：
第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。
第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。
三、討論交流
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
四、精講釋疑
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
五、練習鞏固
這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
“學案導學式”教學感悟 3
近幾年教學改革正在積極推進，改革的關鍵在于充分發揮學生在學習中的主體地位。過去“滿堂灌”幾乎可以稱得上是傳統教學中最大的弊病，它不僅抑制了課堂效率的提高，而且抹殺了學生自主求知的天性和權利。多少年來，我們一直都在譴責它、批判它，但它一直象陰魂不散的幽靈時常游蕩在我們的教學實踐中。后來“放羊式”教學又成為部分教師逃避“滿堂灌”的另一種極端教學行為，教學上的大撒把，又使教學步入了無序和混亂。學案教學使“師為主導、學為主體”的教學原則發揮到了極致。
我們年級在馬主任和霍老師、馬老師的帶領下各科也在非常努力的進行著教學改革DD學案教學，我作為地理學科的帶頭人也是費盡心血制作學案，學案教學就是為學生能夠主動知識建構而編制的學習方案。學案教學的實施需要教師在備學生的基礎上編制學案，在教師的引導下不斷的探究，在實際體驗中更新認知結構，從而促進教育教學，更好的推進素質教育的順利開展。
回顧一下，反思一下，“學案教學”的一些心得，給我最大的感觸就是“學案教學”以認知心理學為基礎，是能夠切實積極推進素質教育的有效手段，我們的實踐也證明了其有效性。當今的教學改革是“傳統”向“現代”過度的關鍵時期，操作過程是對原來教學的挑戰，觀念和時間的轉變是能夠推行的前提和基礎。記得美國某大學有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”因此，要使學生最大限度地主動參與到知識的獲取過程中,那就是DD“學案教學”。
當然學案的魅力是無窮的，在使用學案的過程中以學生為本，以發展為本是我們教學改革的核心理念。學案，讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，給學生以知情權、參與權，去掉過去學習時的被動與盲目，找到了主動學習的支點，確立了學生在課堂上的主體地位。學生通過自學過程中的查閱資料，獨立思考獲取的知識不僅理解掌握得更好，還能獲得一定的成就感、快樂感。最終達到“我做過了，就理解了。”
我們地理組學案最大的優點是 ：版面設置精致美觀 知識結構一目了然
我個人認為人對事物的第一次認識是非常重要的，如果你做的學案還是象課本一樣小字密密麻麻，別說學生我自己一看都非常頭疼，所以學案的美觀非常重要，我在做學案的時候也特別的注重了這一點，還有一點我覺的也是非常重要的，這也是霍老師常囑咐我們的一句話，那就是不要把學案再變成學生的第二本教材，讓學生感到又多了一本教材，感覺很累，另外我們在問題設置和練習題訓練的時候，切忌不要給學生留下大片大片的空白，或是練習題的堆積，這樣勢必會無形的加重學生的`負擔，使學生產生厭學心里，而適得其反，所以我們一定要做到精益求精，“把課本變薄，提煉知識精華”一直是我們不斷追求的目標！”這就是我做學案的最大感受，也是我們地理組學案創作的成功之處！
但是由于我們制作和使用學案的時間還很短，知識和經驗有限，在使用學案的過程中也出現了不少問題和困惑，總結起來主要有這么四條：
1.課堂容量的困惑
課時明顯不夠用。不能按時完成教學任務。學案教學的課堂容量太大，時間不夠用,大綱規定的一節課，用學案的話，一般要用兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出，以致與這學期我們差點出了教學事故DD講不完課，復習的時間就別提了，我們也非常的茫然，寒假里我也認真的想了一下這個問題，我覺著主要是我們不會使用學案造成的，沒有把握住學案的時間安排，對學案的提煉程度不夠精練,以致與造成了課堂時間的浪費,我想以后如果時間得當，知識精煉的話會得到事半功倍的效果。
2.內容講解的困惑
在學案內容的講解上，覺得每個知識點都很重要，變得不分主次了，只怕學生有疑問，或者考試中會出現，變得工作量太大，這也是浪費時間得原因之一。還有一些重點知識，比如一些重要得概念和理論即便是學案上有，還非得在黑板上寫上一遍或下一課設計到了再寫一遍，這也許是我們老師得一貫做法，當然我們也不例外，我也不知道是否應該這樣，有待與和其他老師交流。
3.學案編寫的困惑
好的學案編寫需要大量的時間，而老師平時上課的時候根本沒有大量的時間用來編寫學案，大部分學案都是老師利用有限得課余時間編寫得，所以很辛苦，我是身有體會，而且有時候時間很緊，馬上就要用，因為我們是第一年編寫學案，而且課又多，很難提前很長時間就做好，所以時間很緊張，我想下一輪應該會比較輕松一點。
4.學生預習的困惑
在使用學案的實踐當中，發現要求學生自覺預習學案很難，因為學案不及網絡和游戲世界精彩，再加上學生一共有九門課,每天每科都要留很多作業,學生的學習時間是有限的,所以要以設計充滿魅力的好學案為前提，以生動活潑的課堂形式為后助。當然要想使學生各科均衡發展,那我們教師之間的協作關系就變的非常重要了。
總而言之編寫學案使用學案是一門藝術也是一門技術，我們還是要不斷得去學習，不斷得去摸索，不斷得去反思。最近我在網上也看了不少關于學案的知識，自己也學到了很多東西，新學期馬上就要開始了，我要為我們地理組注入新的思想新的血液，在這美好的我又要努力的工作了！！我對今后的學案編寫又有了新的想法和新的改進！
首先我要修改學案的模糊詞語：每個學案最前邊都有一個學習目標，目標的制定要明確具體，不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會運用~~解決~~問題”等可檢測的明確用語。并指出重難點。目標不要太多，最好是1課時能夠達到的，并具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
其次知識準備（課前小測）：為掃清學習新知識的障礙，達到“溫故而知新”，將學習新知識必需的上一節課知識、或其他章節的舊知識，設計成小的問題組或習題或預習指導。
最后就是學案反饋的及時性：這一步一定要以教師的檢查為手段，一定要及時的檢查學生的對學案的預習情況和練習題的`反饋情況，這也是使用學案成敗的關鍵。
總之，教學是一個不斷探索的過程，如何能夠更好地發揮學生在學習中的主體地位，是對我們廣大教學者和研究者任重而道遠的事業。在不斷的探索中更新教學模式，在不斷的學習中，更好地推進素質教育的更好進行。我們一定會再接再勵，搞好我們的教學工作，也非常誠懇的希望各位老師能給我們提出寶貴的意見和建議！謝謝！！
“學案導學式”教學感悟 4
6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我帶來了一股巨大的視覺和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。
如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區“學導練”模式的內涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。
其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調動學生興趣、積極性，轉變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調整，增強學生學習能力和可持續發展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。
具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環節中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的'語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。
唯物主義哲學告訴我們，“內因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉變了我教學理念，曾經認為教學不能有模式，而現在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？
“學案導學式”教學感悟 5
一、闡 釋
學、導、練是相互融洽的一個整體，不能簡單地、機械地把學、導、練分割開來。
學：自學----自主探究。要求教師依據課標精神，在把握好教材，充分了解學情的基礎上制定好自學提示(指導)，學生可根據自學指導進行自學(可獨立自學，可同桌合作，也可前后兩桌四人合作自學)。學生自學時，教師要隨時隨地參與到學生自學活動中去(課內自學)，發現并收集自學中學生存在的知識誤區和思維障礙，但不能影響學生自學、干擾學生自學。自學活動可在課內開展，也可在課前開展。小學數學各年級的自學要求：
一年級教師要“引”著學生自學。具體、細致，從一點一滴進行引導。二年級，教師要“領”著自學。具體從自學方法上進行引“領”。
三、四年級教師可“導”著自學。從自學指導入手，逐步引導學生自學，并嘗試著進行質疑。
五、六年級教師可“放”開讓學生自學。讓學生自己按自學提示進行自學，并聯系實際學會舉例、整理，并進行簡單的歸納。
“導”：
“導”在新知的生長處，讓學生明白每一個新知都是在舊有知識基礎上提升了一點點。
“導”在知識的易錯易混處，從而培養學生思維的思辨性和學生的觀察、比較、發現及分析問題的能力。
“導”在學生思維的受阻處，從而培養學生思維的挑戰性。
“導”在學生對知識理解的困惑處，從而使學生對知識的了解、理解達到“知其然”，又知其“所以然”。
“導”在知識的'整合歸類處，從而培養學生的信息處理、歸納概括能力。“導”在學習方法的指導處，從授人以魚，到授人以漁，從而培養學生的可持續力。
“導”在知識重點、難點處，從而使學生輕松自如掌握知識。
“導”在行為習慣的養練處，從而使學生養成一個良好的學習習慣。
“導”在知識的拓展處，從而滲透一些數學思想和方法，培養學生的類推、遷移能力，使所學知識舉一反三，觸類旁通，為進一步學習新知奠定好基礎。
練：練是形成技能的一種手段。小學數學中的練，我認為是練知識、練技能、練方法、練思維、練能力。
練的形式有：講練結合，數形結合，基礎與變式結合，單一與綜合結合，動口與動手結合，書本知識與實踐應用結合，課內與課外結合等。
千萬不能把“練”僅僅理解為課內的鞏固練習，我認為每節課應該有四練：課前練、課中練、課后練和課外練。每位教師如果把每節新知通過這四練設計好、運用好，那么這節數學課也基本上算得上是高效課堂了。課前練，教師要抓住新知識的增長點，從新舊知識的聯系點入手巧妙設計好，為學生研究探討新知做好遷移類推的準備。形式有情境練習和數學練習。
課中練習，能提高教師的課堂教學藝術，因此教師要注意搞好教學隨機、講練結合，師可設計練習，生也可設計練，師生互動，從而達到小步子快反饋。
課后練習，即課內鞏固練習：要注意練習層次，一般有基礎練習、變式練習和綜合練習等。
課外練習可設計一些操作實踐的練習，從而培養學生的數學應用能力和實踐能力。
二、程 序
情境引新：聯系生活實際，結合教材特點，依據學生實際情況，創設各種類型的教學情境，引入新知。所需時間2分鐘左右。
學一學：引入新課后，教師出示自學目標(即學習目標)，讓學生了解本節學習要求后，出示提示自學指導，讓學生根據自學指導進行自學、所需時間5分鐘左右。
做一做：學生自學之后，教師可設計一些習題讓學生嘗試，形式可設計有題卡、多媒體顯示、小黑板出示等。指(2--3)人演板(演板和齊做同步進行；演板學生一定指名學困生或中下等學生)，主要使反饋自學效果，暴露自學中的各種問題。習題要設計成和例題同類型同結構的，也可用后面的練習題。所需時間6分鐘左右。
議一議：讓學生對演板的習題進行講評，尤其是重、難點、關鍵點、易錯易混點、思維訓練點和知識的拓展點等。學生評、學生議、學生概括、學生歸納、學生舉例，教師隨機進行指導。先有中等生進行評價說理，再有優等生進行對比舉例，最后有尖子生進行歸納概括。所需時間12分鐘左右。
練一練：議一議后，教師可出示有層次的練習進行檢測，檢測過程中，教師也可指名對一些有代表性的題目進行說、評、議，同時教師也可進行隨機導。所需時間7分鐘左右。
課內梳理，練后，讓學生對本節知識進行簡單地梳理，談談自己的收獲，或說出自己的體會等。所需時間2分鐘左右。
“學案導學式”教學感悟 6
我是一名參加工作27年的教師，“學案導學教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。現在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。
一、導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的.自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
二、
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化
知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化
導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。
（4）情感----潛移化 學生如何使用導學案 ：
1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。
2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。
3.學案檢查、及時到位
課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：
（1）是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優化；
（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正個性化。
2.用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。學生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要 參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力
3.用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
4.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
總之，要盡心盡力搞好導學，為學生創造良好學習條件。
“學案導學式”教學感悟 7
現在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。
一、導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
二、
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化
知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化
導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。學生如何使用導學案 ：
1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。
2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。
3.學案檢查、及時到位
課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1.教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：
（1）是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優化；
（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正個性化。
2.用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。學生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要 參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的`學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力
3.用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。
第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；
第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；
第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
4.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法。
“學案導學式”教學感悟 8
美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我們開展“學案式教學”也有一段時間了，通過聽課、學習和自己的實踐，我對“學案式教學”也有了一個初步了解和認識。我想在以后的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。
1、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。化學教學的成效很大程度上取決于學生對化學課學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。
3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在化學課教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題、解決問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的.特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習化學課，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習化學課的主動性落到實處。
“學案導學式”教學感悟 9
我們學校開展“學案式教學”也已經快一個學期了，太谷參觀學習后，我們努力摸索學習，對“學案式教學”也有了一個初步了解和認識。作為新課程改革的實踐者，我深知學案教學要堅持“放手”原則：新知讓學生主動探索，課本放手讓學生主動閱讀，重點難點讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，結論與規律讓學生概括，知識體系讓學生構建。充分運用“自主、合作、探究”學習方式，可在實施運用過程中逐漸發現存在的一些問題。
一是“自主”易變成自由”，學生輕視教師的引導作用，學生探究過程中，易說話，易做小動作。
二是“合作”流于形式，忽視學生的獨立思考，一個學生真能代表四個人的真正想法嗎？
三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學的時效性。
帶著這些問題，通過這段時間的開放周活動和片區教研活動，我聽了幾節課，從中我學到了許多新的教學理念和教學方法，感受頗深。
感受一：課堂很樸實
有些老師的課堂就像平時我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學案授課。有復習提問，有導課、新授，有鞏固練習等，扎扎實實地完成了課堂目標，及時地利用學案鞏固了所學知識。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個課堂中運用學案，做到了三講——講重點、難點、易錯點；三不講——學生自己會的不講、通過討論會的不講、講了也不會的沒講。
感受二：對學案導學有了更深的認識
有些老師的`學案導學課中真正體現了學生的主體地位。教學過程始終是學生自主學習的過程。但在落實學生的主體地位的同時并不忽視教師的主導作用，使學生有順序、有方法、有目標的學習，真正體現了因材施教，真正做到了“異步學習、異步指導”。真正做到了“低負高效”。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥釋疑（以問題啟發問題）——訓練鞏固。如此引導符合學生的學習規律。學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知欲，課上學習采用問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解惑的欲望，學習的興趣及積極性得到了很大調動，“主動參與”是學生學習的一大特征。
通過這次活動我計劃在今后的數學中合理利用學案進行教學，首先做到知識導學，先學后教；在學生進行自學檢測、合作交流獲得新知的同時適時對他們進行點撥，把完整的概念清晰地呈現給學生。面向全體學生增強團隊意識，使課堂真正達到“減負增效”的目的。
“學案導學式”教學感悟 10
導學案試教兩個多月了，感覺導學案確實好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學運用導學案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專研和吃透教材，設計好學案的教學目標。教學目標猶如汽車的方向盤，指揮著教學的方向。方向對才可能教學成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學目標的設計，一定要落實三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態度價值觀也很重要，它可以使學生的內心快速成長成熟，有好好學習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態度價值觀的落實，學生的內在靈魂就會很軟弱，只能靠外在教育管束去學習去成長。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學生，選好學案的教學過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學的速度。好的方法和過程可以使學生學習的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會有這樣的經歷：一個知識點，你認為很簡單，課堂上同學們好像也都掌握了，可是下來一做題很多同學都不會，郁悶啊！我想這就是沒深入分析學情的后果。老師們也許還會有這樣的經歷：一個重點知識，你教了“九十六”次了，可有些同學還是不會，無奈啊！細想想，不是學生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學生喜歡和能接受的方法和過程進行教學。
另外，看清學生，還有助于我們編寫自我檢測題。不同學生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學生情況設計不同難易程度的檢測題，分發給不同層次的學生去做，讓每個學生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學，夯實小組合作探究環節。傳統教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學生的.能力，不敢放手讓學生自主合作學習。實踐出真知，三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學生自己去學。與其放心卻低效的包辦代替的去教學，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實小組合作探究環節，我認為教師須從這幾方面下功：1.公平的異質分組；2.課外下功，培養得力的小組長；3.小組分工明確；4.制定出合理的賞罰制度；5.創造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進步的小組互助活動。在城市風的影響下，農村教育，差等生多，優等生少。培優補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會忙不過來。如果發揮學生力量，開展一幫一手拉手活動，中等生優等生因為責任會更有興趣更認真的學習，而且還會鍛煉他們口語表達等方面的能力，差等生有了專人輔導進步會很快，這樣每個人都會進步，教師也會輕松很多。
總之，我認為，學習是學生自己的事，教師不能喧賓奪主。學案教學的核心就是讓老師幫助學生自己的事情自己的做。
“學案導學式”教學感悟 11
本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案的教學。我認為這是對傳統教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面：
一、以學生自主學習為主，充分體現了對學生主體的尊重。
傳統語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，好比戰場上的統帥；學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在對知識的渴求，讓他們由被動接受知識向主動學習知識進行轉變，充分體現了對學生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統課堂中提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學習效率。
導學案中每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設置，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的.整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎。學生在導學案的引領和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學習的效率。何樂而不為呢？
三、導學案對教師的業務、集體備課中的協作意識提出了更高要求。
如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設置問題的層次。那必然對教師業務素養提出更高的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和同頭教師交流、有效協作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。
最后需要特別說明的是千萬不要讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，實際中應注意靈活運用。
以上是我在導學案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。
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