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初探初中生科學課堂“失語癥”的成因與對策
初探初中生科學課堂“失語癥”的成因與對策作者/ 梁珍智
摘 要：新課改對初中科學提出了更高的要求，讓學生參與課堂、積極發(fā)言是領悟該門知識的必要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)觀念對師生的影響以及初中生獨特的心理、生理特點，使得科學課堂中積極發(fā)言者寥寥無幾。這樣別開生面的課堂就變得枯燥無味，課堂效率更是事倍功半。因此，要根據(jù)初中生課堂中不積極發(fā)言的狀況，采取相應對策，引導他們積極發(fā)言、交流討論，便于在以后的教學中取得豐碩成果。
關鍵詞：初中生；科學；積極發(fā)言
一、初中科學概述
初中科學是把中學的化學、生物、物理等幾門課程進行綜合化的學科，對原有的課程進行了重大的突破，該學科的變化也是新課程改革的實踐內(nèi)容和重要目標。在初中科學的課堂教學中，互動發(fā)言是必不可少的一種教學行為，是一種行之有效的教學手段，是聯(lián)系教師、教材和學生之間的紐帶，同時能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對問題進行深入的思考，幫助他們解決在學習中的問題，同時也是檢驗學生學習效果的一種有效的手段。
二、課堂發(fā)言不積極的原因
1.教師因素不可否認
教師的教學理念、目的是造成學生緘口的根源。學生怕錯而不愿張口。學生在平時嘗到錯的感受。平常大多數(shù)學生的答案也有道理。只是跟教師備課時寫在教案上的答案不同，而教師在課堂上還是過重強調(diào)教師用書上的分析和答案。學生認為教師口中和板書上的答案才是最標準的。對于科學問題，不可能是千篇一律，而教師在無形之中又會極力推崇教師用書的分析。這樣，學生在碰到問題時就會缺乏自信——認為自己的答案是錯的，就不愿積極發(fā)言了。為何教師會這樣推崇教師用書上的答案呢？這當然跟我們的考試評估直接有關。從平時的測試或期末考試來看，所謂的標準答案很多是來自教師用書。這種評估方法也就決定了教師的教學目的。對考試結果的競爭。誰會鋌而走險，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？
2.學生自身毋容置疑
學生青春期的閉鎖心理是造成這種不愿發(fā)言的直接原因。有研究表明，現(xiàn)在初中生普遍存有閉鎖心理，學生越到高年級就越不想主動發(fā)言，這就是學生的閉鎖心理隨年齡的增長而越來越明顯的表現(xiàn)。初中生的智力已經(jīng)發(fā)展到了比較高的水平，自我意識已完全能將自我與他人區(qū)別開來，而且會有許多獨特的想法和憧憬。但受自尊心增強的影響，又擔心自己的想法或做法會引起別人的恥笑或輕視，所以就小心地將許多想法閉鎖了起來，不輕易向別人闡述自己的見解。隨著自尊心變強，心理卻變得更脆弱，他們把在同學面前的面子看得很重要，很在乎別人對他們的看法。所以，對大多數(shù)學生來說，在課堂上他們并不是怕說錯，而是怕錯了之后受同學嘲笑。他們寧可沉默不語，舍棄一次自我展現(xiàn)的機會，也不愿節(jié)外生枝，給自己招來嘲笑。
三、課堂發(fā)言不積極的對策
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)發(fā)言的內(nèi)驅力
初中生的思維活躍，好奇心重，但因為年齡、認知水平和心理特征的限制，注意力總是很難長時間集中，他們的思維常常要依賴于真實的場景和具體的事物。因此，教師要積極地把握住學生的認知水平，為學生創(chuàng)設出生活化的情境，提高學生對于科學學習的積極性和興趣，讓他們積極地投入課堂互動中。在日常的教學工作中，教師要嘗試考慮學生觸覺、視覺和聽覺的感受，結合生活中的實例來進行提問，比如在教學《汽化和液化》時，教師可以利用噴氣式飛機在空中留下的白色云帶的多霧現(xiàn)象等等來進行提問，讓學生自主思考，得出液化知識的掌握。
因此，教師必須藝術地激發(fā)學生的興趣，達到激勵學生興致盎然地投入學習的效果。要達到這個目的，教師就要充分研究教材，認真分析教材，選取適合的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，為教學做好充分的準備。
2.改變方式，調(diào)動發(fā)言的積極性
《義務教育初中科學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”幾年來新課程一直強調(diào)，師生之間的課堂對話應建立在平等和互相尊重的基礎之上，教師并不是課堂教學的唯一主體，甚至學生的“學”比教師的“教”更為重要。教師應具有親和力，讓學生喜歡，提問語氣多一點真誠，不僅是自身內(nèi)在魅力的體現(xiàn)，更能讓學生覺得你是值得信賴的，從而觸動他們作更積極的思考，這樣就不會出現(xiàn)老師唱“獨角戲”無人喝彩的尷尬場面。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。應鼓勵學生積極思考、敢于發(fā)表自己的見解，哪怕說錯了只要敢站起來就是勝利者。對發(fā)言精彩的學生，要給予他（她）一句真誠的贊美，一個親切自然的手勢，一抹心領神會的微笑。對發(fā)言不理想的學生，先給予肯定然后指出需要注意的地方。
總之，教學是一門藝術。提高學生的課堂發(fā)言積極性，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)提高學生的綜合能力，才能使課改真正落到實處。然而，學生的這些被動行為是可塑的，只要我們做教師的真正地投身于素質(zhì)教育的潮流中去，耐心教育、積極引導，相信不久的將來，這里的課堂也就會煥發(fā)出勃勃生機。
參考文獻：
陳愛娟。以學定教 動中求活：構建初中科學課堂有效活動策略。中小學教學研究，2012（12）。
（作者單位 浙江省臺州市路橋區(qū)金清實驗中學）
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