聾校數學教學整合初探

聾校數學教學整合初探

　　聾校數學教學整合初探
　　
　　作者/ 王青陳淑梅
　　
　　摘 要：課程改革使課程內容的彈性、綜合性加大，教師在施教的過程中可支配的因素增多，它要求聾校教師更應具備創造性地開發和使用聾校教材的能力，將有利于學生更好地學習內容有機地整合于自己的教學實踐中，促使學生輕松、愉悅地學習，積極地探究問題，全方面發展他們的能力。
　　
　　關鍵詞：整合；教學內容；生活實踐；課堂游戲；信息技術
　　
　　在日常教學中，聽障生由于聽力障礙致使他們在理解、想象、思維等方面的發展受到不同程度的制約，在思維的廣度和深度上都與健全學生有一定的差距，而數學本身又具有高度的抽象性，如不對教學內容進行一定的建構、整合，聽障生很難理解與接受。特別是在新課程改革的背景下，課程內容的綜合性、彈性加大，教師可自行支配的因素增多，給聾校教師提供了更為廣闊的發展空
　　
　　間，這就要求聾校教師更應具備創造性地開發和使用教材的能力，將有利于學生更好發展的教學內容有機地整合于教學實踐中，促使學生輕松、愉悅地學習，積極地探究問題，全方面發展他們的
　　
　　能力。
　　
　　一、重組教學內容
　　
　　教學中，教師從聽障生的心理特點和實際情況著手，優化重組教學內容，能更好地激發學生的學習興趣，促進學生的學習。如幾何教學中，周長與面積是聽障生容易混淆的兩個概念，并且在全日制聾校實驗教材第七冊與第八冊中隔冊出現，學生在學習中就容易出現遺忘的現象，張冠李戴，面積理解為周長，周長理解為面積，學生也感到枯燥、厭煩。我認為學習是連續性的，能不能另辟途徑幫助他們更加直觀地理解周長和面積呢？因此，我重組教學內容，設計了《圖形周長和面積的初步認識》一課，教學時，借助“給獎狀做鏡框”這個實際問題，激發聽障生的學習興趣，引導聽障生參與學習的過程，激勵聽障生思考、解決問題。先讓他們觸摸各種物體（手機、樹葉、五角星、課本等）的邊框與表面，使他們初步形成周長與面積的表象，并在觸摸感受的基礎上，把表象轉化為具體，描出上述物體的周長與面積，在對比、辨析中，讓學生從意義上理解周長與面積的不同，在學生理解意義的基礎上，進一步根據意義進行直觀演示，教師手指張貼在黑板上的白紙和線框，“現在老師把這個同學所指的長方形的周長（面積）拿下來……”這直觀演示就像磁石一樣，一下子就把學生的注意力集中起來，使學生迅速進入“角色”，在不知不覺中理解了周長與面積。
　　
　　二、融入實踐活動
　　
　　教學實踐中我們發現，聾校教材相對滯后，一些例題已經脫離了學生的生活實際，而現實生活中又有許多聾生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻未能進入教材內容。教學時，我們的教師要依據學生實際，因地制宜，合理補充，整合現有的聾校教材。實際上，通過將知識聯系生活實踐，不僅可以加深學生對所學知識的理解、運用，還會形成新問題，促使學生不斷進行協作探討，克服學習中遇到的困難，自覺地學習新知識。
　　
　　例如，在學習全日制聾校實驗教材第十冊《三角形的穩定性》時，通過拉自制的平行四邊形及三角形框架讓學生親自體驗三角形的穩定性，并與勞技結合，創設情境“修椅子”，讓學生動手操作，了解三角形穩定性在生活中的應用；學了體積、容積后，讓學生算學校下水管的體積，家中水桶的容積等；學習全日制聾校實驗教材第十一冊《平行四邊形的面積》時，學生通過操作，剪一剪、拼一拼了解平行四邊形面積的計算方法，結合學校開辟的種植園，計算菜地的面積；教學全日制聾校實驗教材第九冊《土地的測量》之后，讓學生數從學校到家往返的步數，從而步測學校到家的距離；“開展測量我們的校園”活動，讓學生測量學校操場的面積，教學樓樓道面積，教室高度，通過數地磚和墻磚的塊數來算出墻和地的面積等。開展“我家我做主”活動，讓學生來做家庭裝潢設計師，計算裝修材料的用量、如何節約購買等。學生通過對身邊事物的探索、體驗，就會發現身邊的數學知識，學以致用，記憶更加深刻。
　　
　　三、借力課堂游戲
　　
　　數學課內容枯燥乏味，總有大量的學習任務要完成。我常想：“要是學數學時，學生能有玩游戲那樣的興致，輕松無憂，樂不思蜀，樂此不疲，該多好啊！”因此，我根據聽障生的認知特點，迎合學生的天性，轉變學習方式，整合豐富多彩的游戲活動，把課堂變成學習的樂園，調動學生的學習積極性，讓學生在教師的帶領下學中玩、玩中學。我經常根據所授內容，組織學生玩“找朋友”“勇攀高峰”“過關斬將”“激流勇進”等智力游戲，這樣既能活化知識，又能提高學生的參與度。在教學全日制聾校實驗教材第三冊《人民幣的簡單計算》時，為了讓學生學會人民幣單位間的換算，我帶學生到情景教室，開展“小小售貨員”的游戲活動，利用準備好的各種物品，學生輪流扮演顧客與售貨員，購買物品，算出應付多少錢，應找回多少錢，并說出怎樣列式，怎樣計算。這樣在游戲中激活了學生的思維，喚起了他們探索問題的熱情，收到了良好的教學效果。
　　
　　四、整合信息技術
　　
　　隨著21世紀的到來，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式，這也迫切需要我們改變陳舊的教育方式。由于數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，致使聽障生缺乏學習數學的興趣，認為數學枯燥、乏味，因此教師必須更新教育觀念，探索行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，為聽障生的數學學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，給數學教育帶來了新的發展契機。
　　
　　數學教學中，我們利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目等運用相應的工具預先制作成多媒體課件，以圖文并茂的形式，適時地在學生面前再現出來，能起到變復雜為簡單，變抽象為具體的作用。如，教學全日制聾校實驗教材第四冊《5的乘法口訣》時，搜集和數字5有關的物體，如，手有5個手指頭，動畫出現一只手有5個手指頭，得出乘法算式5×1=5，接著出現兩只手、三只手、四只手、五只手，得出乘法算式5×2=10，5×3=15，5×4=20，5×5=25，通過形象直觀的演示，學生很快說出5的乘法口訣。利用人機的交互功能，給學生提供動手操作、動腦思考的機會。另外，電子白板多層板書在數學課堂中的應用，為分層教學提供了便利條件，不管哪個層次的教學資源，教師可從電子白板的內存中隨時取得，服務于不同層次學生的需求，省時省力，提高了課堂教學實效。另外，計算機網絡教學實現資源共享，為教育教學提供了針對性的海量資源，這在傳統教學中是無法實現和不可想象的，如學習加法、減法時學生通過網絡知道了符號“＋”和“－”的由來；學習分數時通過網絡了解了分數產生的歷史過程……信息技術在數學教學中的合理運用，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，使學生的學習不僅僅局限于書本知識，擴大了學生的知識面，同時讓學生在搜集資料的過程中，學生運用互聯網上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關信息的能力都獲得了巨大的進步，數學課堂教學充滿了生機。
　　
　　數學教學的整合博大精深，作為一名特教數學教師，既然擔當起了開啟學生心智的重任，就要義無反顧，用汗水綻放學生純潔的笑臉。
　　
　　（作者單位 河北青縣特教中心）

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